45. Сущность понятия «авторская школа». Концептуальность и социально-педагогическая целесообразность авторских школ.

Авторская школа – это школа со специфической уникальной культурой, созданная конкретным педагогом или его последователем на основе четко сформулированной авторской концепции, субъектами реализации которой становятся педагоги, учащиеся и их родители, что обеспечивает ей эффективное длительное функционирование и стабильные положительные результаты. Концепции и практика авторских школ обычно существенно отличаются от традиционной практики школ и часто строятся на противопоставлении этой практике, ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными. В качестве отличительной черты авторских школ многие специалисты выделяют также и то, что такие школы создаются на основе заранее разработанного оригинального (отсюда - авторская школа) концептуального проекта.

Авторские школы известны, как правило, по именам их создателей или по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной системы школы: «школа диалога культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), «школа развивающего обучения» (В.В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский) и др.

Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

46. Школа адаптирующей педагогики (е. А. Ямбург, б. А. Бройде).

Целевые ориентации:

- Обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития каждого ученика на основе его природных данных.

-Формирование положительной Я-концепции учащихся.

-Создание системы адаптирующей педагогики.

-Создание системы разноуровневого дифференцированного обучения.

Концептуальная основа

Основная гипотеза. Массовая микрорайонная школа должна иметь технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку. С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал (стандарт).

Особенности организации образовательного процесса

Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы.

Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования.

Система дифференциации в учебно-воспитательном процессе предполагает:

– добровольность и свободный выбор ребенком варианта образования;

– помощь ребенку в самоопределении и поиске своих задатков и способностей;

– возможность исправления ошибок в выборе ребенка, миграции его с одного варианта (траектории) обучения на другой.