17. 4 Методики диагностики мышления

Мышление- это высшая форма позновательной дея-ти чел, позволяющая отражать окружающую дея-ть обобщённо и опосредованно, устанавливать связи и отношения м\д предметами и явлениями. Диагностируемые виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словестно-образное, словестно-логическое: понятие, суждение, умозаключение. Диагностируемые параметры: операциональная сторона мышления (анализ, синтез,классификация, сравнение); деятельностная сторона (мотив, целеполагание, планирование, текущий и итоговый контроль); динамическая (темп, интел-ть, тормозимость )Методы изучения наглядных форм мышл: «Пиромидка» с 1,5л. Реб-ку демонстрир собран пирамидку, котор на его глазах разбир и предлагается сделать как было (можно использов указывающ жест). При интерпритации имеет значение не кол-во собран колец, а качество выполнен задан.Метод индивид. Способы выполнения: а) на ур-не зрительн соотнесения/ реб зрительно выбирает больш, сред, мал кольца. В дан случ. Мышлен развито на наглядно-образн ур-не. б) метод проб и ошибок (реб подбирает колечки, примеряя их по очереди). В дан случ мышлен развито на наглядн-дейст ур-не, в норме до 4л. в)хаотическая дея-ть (реб-к делает,что-то но это не приводит к выполнению задания, следоват мышлен не развив далее чем на нагляд-действен ур-не). «Доски Сегена» Реб-ку демонстрир собран доска, котор на его глазах высыпается и предлаг ему сделать как было, интерпритац рез-ов аналогич пиромидке. «Почтовый ящик» методика с использ объёмного тела, анне геометрич фигур. Интерпр аналог предыдущ. «Разрезные картинки» Варианты проведения:а) реб демонстрир сложен картинка котор разбир и предлаг реб-ку собрать, б)реб предлаг части картинок и предлаг их сложить в) у реб есть образец и предлаг сделать такую же. Требован к стим материалу: при разрезании кажд образовавш картинки должна наход часть объекта. «Кубики Каоса» Один из субъектов теста Векслера: 16 кубиков, у кажд 2 красные грани, 2 белые и 2 красно-белые по диагонали, придлаг по образцу складыв узоры. Другой вар-т «Кубики Никитина» сине- жёлт.1 Методика "Исключение слов"Методика "Исключение слов" направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности больных, их умения обобщать. Она аналогична методике "Классификация", поскольку исключение предполагает предварительную классификацию. Отличие состоит лишь в том, что методика "Исключение слов" в меньшей степени выявляет работоспособность и устойчивость внимания, а в большей степени - логичность рассуждений, правильность и обоснованность обобщений.Методика наиболее чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления - к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Первое проявляется в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях и оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей. Второе состоит в том, что хотя больные выделяют общие признаки и способны выйти за пределы конкретных ситуационных связей, но эти связи являются несущественными, случайными, поверхностными, нередко парадоксальными.Менее чувствительна к нарушениям динамики мыслительной деятельности - лабильности и инертности.2 Методика "сравнение понятий"Методика применяется для исследования процессов анализа и синтеза мышления. Широко использовалась в школе акад.В.М. Бехтерева.

Экспериментатор из имеющегося у него набора заготавливает 8‑10 пар слов, подлежащих сравнению.Набор содержит понятия разной степени общности, а также и вовсе несравнимые понятия. Именно несравнимые понятия оказываются иногда очень показательными для обнаружения расстройства мышления.Методика апробирована, пригодна для исследования детей и взрослых разного образовательного уровня. Она очень удобна при необходимости повторных исследований испытуемых для оценки изменчивости их состояния.Испытуемого просят сказать, "чем похожи и чем отличаются" эти понятия. Записывают все его ответы полностью. Экспериментатор должен настаивать на том, чтобы испытуемый обязательно раньше указывал сходство между понятиями, а только потом различие.Встречаются такие пары объектов (или понятий), которые несравнимы. В таком случае вы и должны ответить: "Их сравнивать нельзя". Если испытуемый сразу начинает сравнивать эту пару - его ответ записывают, но затем все равно дают пояснение относительно "несравнимых" пар.3 Методика "обведи контур"Методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления детей 4-6 лет.Детям показывают рисунок (№ 1 или № 2) и объясняют, что задание к этой методикезаключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и какможно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части.Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках - образцах в левой части. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость работы.Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качества (точности) выполнения задания..4 Методика "Исключение лишнего"Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном материале, второй - на вербальном материале.Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.Предметный вариантМатериал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой.Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.Инструкция и ход выполнения: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу".Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Этот вариант годится для исследования детей и взрослых.Словесный вариантМатериал: бланк с напечатанными сериями из пяти слов.

Инструкция и ход выполнения: испытуемому предъявляют бланк и говорят: "Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)".Ход выполнения данного варианта теста идентичен выше изложенному. Рекомендуется для исследования лиц старше 12 лет.5 Тест "Существенные признаки"Методика выявляет логичность суждений испытуемого, а также его умение сохранять направленность и устойчивость способа рассуждениями при решении длинного ряда однотипных задач.Для проведения опытов нужны бланки с напечатанным текстом задач либо их машинописная копия.

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Опыты можно проводить с испытуемыми, имеющими образование не менее 5 классов.Экспериментатор совместно с испытуемым решает первую задачу и дает примерно следующие объяснения: "Видите здесь ряд слов, напечатанных крупным шрифтом, а рядом с каждым таким словом (в скобках) - пять слов на выбор. Из этих пяти слов вы должны выбрать два слова, обозначающих неотъемлемые признаки вот этого, написанного крупным шрифтом предмета, т.е. то, без чего он не может быть. Например, сад. Без чего сад не может быть садом? Без земли и без растений.

В большинстве задач этой методики содержатся слова, которые провоцируют легкомысленные, бездумные ответы. Так, например, к слову "игра" многие, долго не думая, подбирают слово "карты", хотя карты вовсе не являются обязательным признаком для всякой игры. Многие больные не только при самостоятельной работе, но даже при контрольных вопросах и поправках со стороны экспериментатора в каждой следующей задаче сбиваются на путь таких, случайных, привычных ассоциаций и отвечают бездумно. Таким больным подсказка, критическое замечание обычно помогают найти правильное решение. Таким образом, методика выявляет некритичность и ненаправленность мышления больных. В иных случаях методика выявляет резонерские, путаные рассуждения больных - аморфность и расплывчатость их мышления. Неумение выделить самые существенные признаки (т.е. слабость абстрагирования) становится особенно заметной тогда, когда экспериментатор обсуждает с больным решения.6 Тест "Простые аналогии"Выполнение этого задания требует понимания логических связей и отношений между понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений при решении длинного ряда разнообразных задач. Методика заимствована из психологии труда.Для проведения опыта нужен бланк или просто отпечатанный на машинке ряд задач.Задание пригодно для исследования испытуемых с образованием не ниже 7 классов.Инструкция дается в форме совместного решения первых трех задач. "Вот посмотрите, - говорят испытуемому, - здесь написано два слова - сверху лошадь, снизу жеребенок. Какая между ними связь? Жеребенок - детеныш лошади. А здесь, справа тоже сверху одно слово - корова, а внизу пять слов на выбор. Из них нужно выбрать только одно слово, которое также будет относиться к слову "корова", как жеребенок к лошади, т.е. чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет. теленок. Значит, нужно раньше установить, как связаны между собой слова, написанные слева, и затем установить такую же связь справа.Разберем еще пример: вот здесь слева - яйцо - скорлупа. Связь такая: чтобы съесть яйцо, нужно снять скорлупу. А справа - картофель и внизу пять слов на выбор.Инструкция несколько длинновата, но обязательно нужно добиться того, чтобы испытуемый ее хорошо усвоил.В норме, при соответствующем образовании, исследуемые усваивают порядок решения задач после 2‑3 примеров. Если испытуемый, имеющий образование 7 классов, никак не может усвоить задание после 3‑4 примеров, это дает основание думать, что его интеллектуальные процессы, по крайней мере, затруднены.

^{25. Методики исследования воображения}

^{Воображение - это познавательный процесс создания новых образов (представлений), предметов и явлений на основе переработки и мыслительной реконструкции представлений, оставшихся у человека от прошлого опыта. Это процесс преобразующего отражения действительности. Основой воображения являются знания и впечатления.}

^{1 Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 минуту, и затем пересказать его в течении 2-х минут. Это может быть не рассказ, а какая-нибудь история или сказка.Оценка результатов}

^{Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:}

^{1. Скорость придумывания рассказа.}

^{2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.}

^{3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.}

^{4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.}

^{5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.}

^{По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.По первому признаку рассказ получает 2 балла в том случае, если ребенку удалось придумать данный рассказ в течение не более, чем 30 сек.1 балл рассказу ставится тогда, когда на придумывание его ушло от 30 сек до 1 мин. О баллов по данному признаку рассказ получает, если за минуту ребенок так и не смог ничего придумать.Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.По критерию "разнообразие образов, используемых в рассказе" (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о единственном персонаже (событии, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.Оценка проработанности и детализации образов в рассказе (четвертый признак) производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи и т.п.) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 1 балл. Если же объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку 2 балла.Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку - 2 балла.}

^{Выводы об уровне развития}

^{10 баллов - очень высокий.}

^{8-9 баллов - высокий.}

^{4-7 баллов - средний.}

^{2-3 балла - низкий.}

^{балл - очень низкий.}

^{2 Методика "Скульптура"}

^{Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.}

36. Краткое, стандартизированное, чаще всего ограниченное во вр задание, направленное на выявление индивид псих развития. Отличит особ-ти – кажд задан им правильн решение. Составные части:1.Набор заданий (стимульн мат).2. Инструкц по проведен.3. Регистрац бланк. 4 ключи для проверки правильн ответа.5. Тестовые нормы (возрастные и др для оценки выполнен теста) Клас-ция: 1. По форме тестир:*по кол-ву испытуемых:индивид и группов; *по форме ответов: устные и пмсьмен; *по материалу оперирован: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные; *по ограничению во времени: скорость и результативность;*по хар-ру стимульного мат-ла: вербольн, невербальн. 2. По сод-нию тестир: *т интел- эта гр. Тестов предназначена для изучения ур-ня интелл развития; *т общих и спец способн.- гр тестов оценивающая возможн овладения определ З, У, Н, обеспечивающ эффективн осуществления определён дея-ти.;* тесты достижений- гр тестов направлен на оценку достигнут ур-ня З У Н.;*тесты личности- гр тестов направлен на изучен различных, интеллект прочвлен личности (интересы, эмоц, отношен и т.д.);* тесты креативные.3.По особен интерпритации рез-ов тестир:*ориентирован на статистическую норму- это тесты оценки, в котор интерпритир путём сравнен с нормами отображен выполнен теста в выборке стандартизации; *тесты ориентирован на соц- псих норматив- это тест критер оценки кот явл степень близости индивид рез-ов тестиров соц психол норматив; *критериально-ориентирован тесты- предназначен для определения ур-ня индивид. достижений, относит некого критерия.

Этапы тестирования:1. Выбор теста: Определяются- целью тестирования и степенью достоверности и надёжности теста.2.Проведение теста: инструкции к тесту.3. Интерпритация рез-ов:определ-ся с-мы теоретич допущений относит предмета тестирования.Тестовая компетентность:1. Всесторонняя оценка 2.правильное использование теста 3.психометрические знания 4.поддержание принципа целостности рез-ов теста 5.умесное использование тестовых норм 6.обратная связь с клиентом на этапе интерпритац данных. Достоинства теста:1.справедливость-испытуемый защищён от мнения эксперементатора 2.оптимальная трудность-тесты составлены т.о., чтобы средненстатистич человек не мого всё выполнить, за отведён вр., что позволяет выявить людей одарённых и люд с ИН 3.экономичность- в средн за 1,5ч. о чел. мот получ инф., когда др. методами необходимо 2-3 дня 4.высокий ур-нь стандартизации- позволяет использовать тесты специалистами смежных областей. Недостатки тестов:1.возможность слепых автоматич ошибок как у испыт так и у психолога 2.стрессогенность процедуры тестирования 3.неадекватное использование 4.тесты не явл кор-ными и не позвол делать прогноз дальнейшего развития 5.депсихологизация теста несоответствие заданий цели, поэтому необход имо использов качествен проверен тесты. Ос-ти использован тестов при диагностике ЗПР:1.тестир провод только индивид 2.допуск пояснение инструкции 3.допуск снятия ограничен вр. 4.психолог должен предварит проконсультир об особен людей конкретн категории. Лица с наруш ОДА и сохран интел.:1.неучитыв качество выполнен записей 2.обязат увелич вр на выполнен заданий. Лица с наруш слуха: при использ услуг сурдоперев нужно поним, что некотор жесты могут быть подсказк правильн ответа; больш о многозначны и реб мот не понять задания; мног абстракт понят поним глух людьми, специфично, не всегда точно; высок показат счит надёжн и валидн, а низк показат должны перепроверятся.Лица с нар зрения: некотор о переведены на шрифт Браиля. Однако, надо помнить, что скорость чтения данного шрифта ниже, чем обычн чтения; если текст зачитыв в слух, темп чтения долж быть ниже среднего и не делаются логич ударения. Лица с РДА: в случ контакта, тестиров провод обычно с учётом общ особенностей.