Вопрос 42

Разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. Разговор оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослыми, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослого, комфортность, свою защищенность. Разговор имеет большое значение. можно оказать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правил речи, развить навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдел ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны дет речи, выявить ее недостатки, определить, в чем поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.

Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна прежде всего учитывать возраст детей. Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными. В коллективном разговоре участвует несколько детей или вся группа. Самое лучшее время для коллективных разговоров – прогулка. Для индивидуальных разговоров больше подходят вечерние и утренние часы. Разговоры с детьми могут быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее. Непреднамеренные разговоры воспитатель не планирует, они возник по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика и содержание разговоров определяется задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей. В младшей группе круг разговоров связан с тем, что окружает детей, что они непосредственно наблюдают; с игрушками, транспортом, улицей, семьей. В средней и старшей группах тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали в книгах, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей. Воспитатель обращается к детям с общими вопросами. Малыш не всегда относит к себе речь, обращенную ко всей группе, поэтому следует конкретизировать свое обращение («Дети, подойдите ко мне. И Ваня подойди, и Катя»). В средней и старшей группах начинают преобладать коллективные разговоры. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире. Для формирования диалогической речи используется прием словесных поручений (попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, сходить в соседнюю группу за книгой и т. п.). Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета. Для развития диалогической речи в старшем дошкольном возрасте значение имеет совместная деятельность. В процессе ее возникают задачи инструктирования, обсуждения, согласования, оценки действий. Устанавливается контакт и поддерживается взаимосвязь, происходит обмен мнениями, замыслами, возникает взаимопонимание, стимулируется активность.

Воспитатель должен помнить, что в процессе беседы фонетические погрешности надо исправлять только в крайнем случае, чтобы не смутить ребенка, не выключить его из беседы.

Вопрос 43 + тетрадь + памятка

Структура беседы

1) начало беседы должно быть образным. Начинать беседу можно с воспоминания или с рассматривания игрушки, картинки. 2) основная часть беседы. Ставятся вопросы, активизирующие мышление детей и речь, педагог обобщает детские ответы и вносит поправки, уточняет мысль ребенка, сообщает новое знание. 3) окончание беседы. Обобщающие выводы или этические установки.

Приемы использующиеся во время беседы.

- вопросы (репродуктивные, продуктивные); - указания (определенного порядка и правила высказывания); - обобщение.

Правила проведения беседы.

1) не должна быть долгой, во время беседы воспитатель должен задавать вопросы всей группе, а затем вызывать одного ребенка для ответа. 2) дети отвечают по одному а не хором, можно поправлять ответы детей.

Вопрос 44 + памятка

Требования к пересказу:

- полнота передачи произведения

- последовательность и связность рассказа

- использование оборотов авторского текста

- плавность пересказа

- выразительность

Приемы обучения пересказу.

1) образец чтения произведения 2) обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала 3) подсказ слова или фразы 4)совместный пересказ педагога и ребенка, отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз). 5) оценка 6) вопросы, но лучше после пересказа 7) пересказ по ролям (в лицах) 8) игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.