53. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.

Может быть охарактеризован следующим образом.

Содержательные характеристики:

1)преимущественная ориентация учителя:

а) на процесс обучения,

б) на процесс и результат обучения.

2)адекватность – неадекватность планирования учебно – воспитательного процесса; оперативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

Динамические характеристики:

1) гибкость – традиционность;

2)импульсивность – осторожность;

3)устойчивость – неустойчивость к изменяющейся ситуации;

4)стабильное эмоционально – положительное отношение к воспитанникам;

5)наличие тревожности – отсутствие личной тревожности.

Результативные характеристики:

1)стабильность – неустойчивость у воспитанников навыков учения;

2)высокий, средний, низкий уровень к познанию изучаемого.

Виды стилей:

1) Эмоционольно – импровизационный. Деятельность воспитателя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации, гибкостью. Чуток и проницателен к детям.

2) Эмоционально – методический. Ориентируется как на результат так и на процесс обучения, планирует, поэтапно отрабатывает весь учебный материал.

3) Рассуждающе – импровизационный. Воспитатель ориентирован на процесс и результат обучения, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. Менее изобретателен варьировании методов обучения, не всегда использует коллективные обсуждения.

4) Рассуждающее – методический. Проявляет консервативность в использование средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность, предпочитает репродуктивную деятельность воспитанников.

54. Понятие педагогического общения, критерии его эффективности.

Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся (А. А. Леонтьев).

Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагогическое общение включает словесный (вербальный) и бессловесный (невербальный) компоненты. К бессловесным средствам педагогического общения относятся: имиджевые (зрительный образ учителя), телесные (мобилизация, вес, пристройка, мимика и пантомимика, жесты), и пространственные (мизансцена класса, организация межличностного микропространства общения, дистанция общения).

Большую роль в педагогическом общении играет принцип умеренности. Принцип умеренности необходим и в отношении реагирования педагога на меняющееся поведение детей в процессе общения.

Один из критериев продуктивного педагогического общения — это создание благоприятного психологического климата, формирование определенных межличностных отношений в учебной группе. Важным профессиональным качеством педагога является социально-психологическая терпимость, которая в существенной мере определяет эффективность педагогического общения в целом, а также эффективность процесса познания педагогом личности учащегося. Сенсуальная терпимость связана с устойчивостью личности к воздействиям среды, с ослаблением реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор за счет снижения чувствительности. Важнейшим фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является тип установки педагога. Под установкой имеется в виду готовность реагировать определенным образом в однотипной ситуации. Еще одна важная характеристика эффективного педагогического общения состоит в том, что оно всегда направлено на формирование позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале. В качестве доказательства того, какой большой вклад могут внести учителя в развитие у ребенка положительной самооценки.