- •1.Предмет, задачи и актуальные проблемы педагогической психологии.
- •3. Характеристика основных этапов развития педагогической психологии.
- •4. Становление и основные этапы развития педагогической психологии, как науки. Вклад к.Д. Ушинского и п.Ф. Каптерева в педагогическую психологию.
- •5. Развитие и состояние дошкольной педагогической психологии.
- •6. Вклад л.С. Выготского в педагогическую психологию.
- •7. Вклад а.В. Запорожца и его научной школы в развитие педагогической психологии.
- •8. Характеристика неэкспериментальных методов педагогической психологии.
- •9. Эксперимент в педагогической психологии. Схемы организации формирующего эксперимента.
- •10. Характеристика специфических методов педагогической психологии (консультирование, коррекция).
- •11. Характеристика основных понятий теории обучения: научение, обучение, учебная деятельность.
- •12. Сущность научения. Социально-психологические условия эффективного научения.
- •13. Виды и механизмы научения.
- •14. Психологические основы сознательного усвоения. Компоненты усвоения.
- •15. Современные концепции обучения, их характеристика.
- •1. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •16. Сущность учебной деятельности. Характеристика внешней и внутренней структуры учебной деятельности.
- •17. Мотивация учебной деятельности. Факторы, приводящие к прогрессу и регрессу учебных мотивов.
- •18. Понятие обучаемости, требования к ее диагностике.
- •19. Типы неуспевающих учащихся. Характер психолого-педагогической помощи в зависимости от типа неуспеваемости.
- •20. Психология педагогической оценки. Критерии эффективности педагогических оценок.
- •21. Особенности и виды педагогической оценки в зависимости от возраста учащихся.
- •22. Дифференциация и индивидуализация обучения.
- •23. Научение в младенческом возрасте.
- •24. Основные сферы научения детей раннего возраста.
- •25. Психологические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.
- •26. Понятие о ведущей деятельности. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
- •27. Роль детского экспериментирования в научении дошкольников.
- •28. Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
- •29. Психологические основы современных гуманистически ориентированных образовательных программ дошкольного образования («Пралеска» и др.)
- •30. Психологическая готовность к школе. Роль педагога-психолога в оптимизации процесса обучения в дошкольном учреждении и подготовке его воспитания к школьному обучению.
- •31. Понятие о психологии воспитания.
- •32. Основные психологические закономерности формирования личности.
- •33. Характеристика механизмов формирования личности.
- •34. Формирование самооценки и я-концепии ребенка в дошкольном возрасте.
- •35. Психологически основы формирования мотивационно-потребностной сферы ребенка.
- •36. Психологическое здоровье детей, условия его определяющие. Пути сохранения и укрепления психологического здоровья в условиях дошкольного учреждения.
- •37. Влияние педагога на развитие детского творчества.
- •38. Психологические аспекты воспитания детей в учреждениях интернатного типа.
- •39. Общение и его роль в воспитательно-образовательном процессе в дошкольном возрасте.
- •40. Учет индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.
- •41. Психологические аспекты полового воспитания. Учет гендерных различий в поспитательно-образовательном процессе в дошкольном учреждении.
- •42. Формирование характера в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •43. Воспитание школьников с девиантным поведением.
- •44. Психологические проблемы образования одаренных и талантливых детей. Основные принципы работы с такими детьми.
- •45. Возрастная сензитивность и ее учет в воспитательно-образовательном процессе.
- •46. Психологические основы самовоспитания в подростковом и юношеском возрасте.
- •47. Психология личности педагога.
- •48. Основные профессиональные функции воспитателя дошкольного учреждения.
- •49. Типы отношения педагога к детям, их влияние на воспитуемых.
- •50. Педагогические способности, их развитие у специалистов дошкольного образования.
- •51. Профессионально – педагогические умения и пути их совершенствования.
- •52. Специфика педагогической деятельности, ее структура и фкнуции.
- •53. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и его проявления у специалистов дошкольного образования.
- •54. Понятие педагогического общения, критерии его эффективности.
- •55. Педагогическая рефлексия, ее проявление в педагогическом взаимодействии специалистов дошкольного образования.
- •56. Взаимодействие педагога с родителями воспитанников, пути его оптимизации.
- •57. Конфликты в педагогическом взаимодействии. Пути и способы их разрешения.
- •58. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного образования педагога.
- •59. Профессиональное здоровье педагога. Основные пути его сохранения и укрепления.
- •60. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе, его влияние на продуктивность деятельности педагога и удовлетворенность трудом.
- •61. Роль руководителя дошкольного учреждения в повышении эффективности труда членов педагогического коллектива.
- •37. Становление характера и проблемы подросткового возраста.
- •50. Профессиональное психологическое здоровье педагога.
- •51. Педагогическая направленность и ее структура.
- •52. Педагогическое взаимодействие. Его функции и структура.
26. Понятие о ведущей деятельности. Игра как ведущая деятельность дошкольника.
Основным условием психического развития ребенка является его собственная активная деятельность. Каждый возрастной период характеризуется особым видом деятельности. При переходе из одного периода развития в другой меняется и ведущая деятельность. Ведущая деятельность – это деятельность, в результате которой достигаются наибольшие успехи в развитии познавательных процессов и происходит формирование новообразований на определенной ступени развития.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила.
Главное изменение в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры.
В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
Роль игры в развитии психики ребенка.
1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".
3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
27. Роль детского экспериментирования в научении дошкольников.
28. Научение и обучение в дошкольном возрасте. Формирование предпосылок учебной деятельности.
Обучение – представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). Помимо этих двух компонентов процесса обучения есть третий – научение. Научение – это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитие ребёнка.
Учебная деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Она формируется под педагогическим воздействием. Формирование учебной деятельности – длительный процесс. В дошкольном возрасте закладывается предпосылки учебной деятельности, формируется отдельные её элементы. В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2–3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3–4 лет). После 4 лет деятельность ребёнка приобретает чёткую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задание, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Всё это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности. В старшем дошкольном возрасте у ребёнка формируется такие элементы учебной деятельности:
– умение определять цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата; – самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном; – умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов; – умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат. Деятельность педагога направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, навыков, умений. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки). На занятии главное в деятельности педагога – организация учебно-познавательной деятельности детей. Особое внимание следует обращать на средства обучения: их состояние, художественность оформления, безопасность для детей. Важен индивидуальный подход к детям, учитывающий их возможности, перспективы развития.