29. Психологические основы современных гуманистически ориентированных образовательных программ дошкольного образования («Пралеска» и др.)

30. Психологическая готовность к школе. Роль педагога-психолога в оптимизации процесса обучения в дошкольном учреждении и подготовке его воспитания к школьному обучению.

Центральными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

- стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;

- произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать;

- соподчинение мотивов и волевые качества;

- умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.

В дошкольном возрасте у ребенка должны быть сформированы навыки, необходимые для успешного обучения на занятиях. Успешное овладение школьной программой требует от ребенка ряда психологических качеств. Важнейшие из них - принятие позиции школьника, овладение умением учиться, развитие логического мышления. Ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми, в противном случае, дошкольная линия развития тормозится, а школьная не может полноценно начаться. Большую роль в формировании у дошкольника готовности к учению играет поддержка родителей. Если в семье было заложено правильное отношение к учению, дети, поступая в школу, уже достаточно ясно представляют себе, зачем хорошо учиться.

Огромную роль играет совместная работа педагога-психолога и родителей. Она удается в том случае, когда цели и задачи хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям; когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания, обучения и развития детей.

Использование разнообразных форм работы педагога-психолога с семьей:

- ознакомление с жизнью детей дома, в семье, беседы с родителями и другими членами семьи, консультации;

- групповые и общие родительские собрания;

- вечер вопросов и ответов;

- практические занятия, организация тренингов, наглядные формы педагогической и психологической пропаганды.

31. Понятие о психологии воспитания.

Психология воспитания - область психологии, занимающаяся разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, психологию воспитания иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем психология воспитания является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.

Основной целью психологии воспитания является раскрытие психологических механизмов воспитания, которое невозможно без понимания источников и условий развития ребенка, становления его личности. В отечественной психологии принято считать психологию воспитания органической частью психологии развития человека. Основой формирования человека как личности является деятельность. Определяющее условие существования, развития человека как существа социального – реализация человеческих потребностей, т.е. условие развития человека как личности – та многоплановая деятельность или совокупность разного вида деятельностей, в которые включен человек. Развитие, усложнение деятельности определяет развитие психики ребенка. Поэтому решение воспитательных задач должно опираться на психологические закономерности соподчиненности человеческих деятельностей, их динамику. При построении системы воспитательных воздействий необходимо учитывать характер и особенности различных видов деятельности, в которые включен ребенок, их значение, объем и содержание. Потому что именно в процессе развития деятельности, ее расширения и усложнения формируются общественные отношения, выступающие базисом становления личности.