Аргинская И.И / Методические рекомендации / Tetr1

Задание также повышает познавательную активность, раз вивает творческие способности.

Задание 58, с. 27

Продолжается работа по формированию умения сравни вать совокупности предметов, закреплению понятий равен ство и неравенство, умений использовать знаки «<» и «>», происходит развитие логического мышления, произвольного внимания, умения обосновать свой выбор.

Выполняя задание, ребятам нужно не просто выбрать нуж ный знак и обосновать свой выбор, а самим создать равные и неравные множества. Этот вид деятельности развивает творческую фантазию и требует не только хорошо сформиро ванных знаний, но и умения применять эти знания в нестан дартной ситуации.

Задание 59, с. 28

Выполняя данное задание, развиваем у учащихся фанта зию, наблюдательность, умение точно передать данный рису нок, развиваем мышцы рук, закрепляем понятие о видах ли ний (прямые, кривые, ломаные). Предлагается игровая ситуа ция:

– Художник начал рисовать поздравительные открытки, но не на всех успел нарисовать цветочки. Дорисуйте картинки так, чтобы они были похожи на искомую, раскрасьте рису нок образец.

Задание 60, с. 28

Задание учит детей классифицировать предметы, находить общие признаки, направлено на повторение пространствен ных отношений «толще – тоньше». Продолжается работа над счетом предметов, соотношением количества предметов и цифр. Обращается внимание на начало ответа на вопрос

«На сколько тонких деревьев меньше, чем толстых?»,

т.е. строится пропедевтическая работа по теме «Вычитание».

Задание 61, с. 29

Предлагаемые рисунки позволяют повторить и закрепить отношения «большой – маленький», «сверху – посередине – внизу – между», свойства предметов, счет. Игровая ситуация, например «За обедом в детском саду», превратит квадратики в чашечки и блюдца, позволит отработать понятия равенства,

23

неравенства, будет способствовать развитию речи, творческих способностей, умению фантазировать. Определяя количество предметов, нужно не просто написать цифру, а подписать ее под каждым большим квадратом, т.е. одновременно развива ется внимание и проверяется способность к избирательности.

Задание 62, с. 29

Знакомство с написанием цифры 2. Проводится работа над каллиграфией. Развивается наблюдательность, умение выполнять заданное действие по образцу, а также формирует ся самооценка учащихся. (Пересмотри все написанные циф ры и подчеркни только самые красивые, правильно написан ные.)

Задание 63, с. 29

Предлагаемое задание развивает наблюдательность, внима ние, память, пространственное воображение, учит выделять по признакам предметы.

Это задание дети могут выполнить после предварительной беседы, которая активизирует познавательную активность учащихся, по картинке самостоятельно. Их задача – правиль но найти спрятанные в рисунках цифры.

–Какие цифры вы знаете?

–Можно ли спутать цифры? Какие?

–Можно ли в окружающем мире найти цифры? Приведи те примеры.

Игровая ситуация:

–Перед вами волшебная картина. Если внимательно вгля деться, то можно найти цифры, которые спрятались в деталях рисунка.

● На следующем этапе предлагается упражнение в написа

нии цифр, в счете и соотношении количества с цифрой.

Задание 64, с. 30

Это задание носит логический характер. Дети должны по нять закономерность, продолжить ее и соотнести стаканчики с соком и костяшки домино. В процессе выполнения задания происходит развитие мыслительных операций (анализ, син тез, сравнение и обобщение). Дети пошагово рассказывают об изменениях в закономерностях и выполняют работу в тетра ди, упражняясь в написании прямых, наклонных линий. При работае над этим заданием контролируется усвоение учащи

24

мися понятий равенства и неравенства предметов, интенсив но развивается речь детей, творческие способности. Поэтому важно, чтобы дети свои решения проговаривали и аргументи ровали.

Задание 65, с. 31

Рассматриваются пространственные отношения «впереди – сзади – между», которые иллюстрируются рисунками. Задание содержит большие возможности для творчества де тей. Можно предложить придумать сказки или рассказы к иллюстрациям, а потом ответить на вопросы о простран ственных отношениях между изображениями на картинках, соотнести количество предметов с цифрой. Такой вид работы позволяет не только сформировать пространственные отно шения, но и пробудить творческую фантазию детей.

Задание 66, с. 31

Создаем игровую ситуацию «Мы у витрины магазина со школьными принадлежностями» и отрабатываем умения сравнивать предметы, развиваем произвольное внимание, ма тематическую речь, самостоятельность в работе. Задание предлагает еще раз поупражняться в счете, в умении пра вильно писать знаки неравенств. Важно, чтобы дети аргумен тировали свои ответы.

Задание 67, с. 32

Задание развивает внимание, логическое мышление, прост ранственное воображение, активизирует познавательную ак тивность.

Над заданием можно работать, создав игровую ситуацию о дружбе Незнайки и Синеглазки, героев трилогии Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Продолжается рабо та над геометрическими образами: ломаная, прямые линии и кривые линии. Можно рассмотреть вопрос измерения пря мой, ломаной линий, измерительный прибор – линейку. В этом задании перед учащимися встает вопрос об отличии признака количества от признака линий (все кроме лома ных). Учащиеся должны выполнить задание, придерживаясь соответствующего условия: все линии, кроме ломаных, нари совал Незнайка. Выполнив ряд мыслительных операций, ре бята должны раскрасить того героя, который нарисовал боль ше линий.

25

Задание 68, с. 32

Задание направлено на поиск промежуточных фигур (на чальной и конечной). Дети рассматривают изменения, проис ходящие внутри квадрата. Выясняется, что при переходе от одной фигуры к другой можно выполнить только одно изме нение. На основании ряда мыслительных действий ребенок должен прийти к выводу, какой квадрат будет началом зако номерности, а какой – ее заключением. Можно предложить детям придумать аналогичные задания.

Задание 69, с. 33

Знакомство с написанием цифры 7. Проводится работа над каллиграфией. Развивается наблюдательность, умение выполнять заданное действие по образцу, а также форми руется самооценка учащихся: пересмотри все написанные цифры и подчеркни только самые красивые, правильно на писанные.

Задание 70, с. 33

В этом задании закрепляется представление о форме такой фигуры, как квадрат, развивается логическое мышление, мыс лительные операции (анализ, синтез, обобщение), умение вы делять из общего часть, заданную в условии.

Можно организовать практическую работу, используя иг ровую ситуацию:

– Дизайнер спроектировал клумбы следующей формы (дети выкладывают их из счетных палочек). Разделите каж дую деталь на три квадрата.

Рассматриваются различные варианты выполнения зада ния.

Задание 71, с. 33

Задание направлено на развитие пространственного вооб ражения, закрепление пространственных отношений «внутри

– снаружи». В результате работы отрабатываются умения записывать цифры, используя ситуацию выбора, соблюдая несколько условий задания. В ходе работы развивается вни мание ребенка, формируется умение мысленно анализировать ситуацию и находить правильный выход из лабиринта.

Работу можно начать с загадки о мышонке, главном герое задания, а затем предложить сочинить сказку о путешествии мышонка. Это будет способствовать развитию речи и твор

26

ческой фантазии. Учащиеся должны провести линию в лаби ринте, выполнив соответствующее условие: в куске сыра семь дырочек.

Задание 72, с. 34

Задание носит логический характер, развивает фантазию, наблюдательность. Продолжается работа над закономерностя ми, которые учат выделять и сравнивать свойства предметов, находить у них признаки сходства и различия. Дети должны назвать главные отличительные признаки (цвет птенчика, направление на странице), общие признаки (форма птенца) и на этой основе выполнить основное задание: переставить недостающего птенца из нижнего ряда и стрелочкой указать его место в верхнем ряду. Задание направлено на поиск про межуточных фигур в закономерности.

● На следующем этапе идет работа над развитием мышц руки и предлагается дорисовать узоры на цифрах, можно предложить их раскрасить.

Задание 73, с. 35

В данном задании закрепляются понятия «ломаная», «звенья ломаной», «вершина ломаной», формируется навык работы с чертежным инструментом (линейкой); закрепля ется навык счета в пределах 6 (вершины вверху, внизу; к пяти добавить один). Пропедевтика составления и реше ния задач. (Было 5 звеньев, добавили 1 звено. Сколько звеньев стало?)

● В качестве дополнительного задания можно предложить учащимся начертить ломаную (например из счетных пало чек), посчитать у нее количество звеньев и вершин.

Задание 74, с. 35

Задание позволяет развивать наблюдательность, учит срав нивать, действовать по образцу, развивает мелкую моторику рук; вводится понятие «половина».

Здесь важно подчеркнуть особенность каждого цветка:

–Назовите геометрические фигуры, из которых составле ны цветы (прямая, окружность, ломаная, треугольник).

–На сколько частей лепестков разделен каждый цветок? (На 8, на 2, на 4.)

Можно повторить состав числа 8 (4 + 4, 2 + 2 + 2 + 2).

27

Задание 75, с. 35

Задание на классификацию предметов по заданному приз наку. Закрепляется навык счета предметов, умение записы вать числа.

Предварительная работа:

–Скажите, по какому признаку можно разделить все про дукты питания? (Варианты могут быть разные, но кто нибудь обязательно скажет: по вкусу.)

–Приведите примеры различных по вкусу продуктов пита

ния.

После такой беседы ученики смогут самостоятельно вы полнить задание.

Задание 76, с. 36

Учащиеся знакомятся с написанием цифры 8, учатся действовать по образцу. Продолжается формирование у детей самооценки (подчеркни свои самые красивые цифры).

Задание 77, с. 36

Вопросы к данному заданию позволяют закрепить знания о числах от 1 до 9. Следует обратить внимание на следующие моменты:

– Почему число 1 стоит на нижней ступеньке, а число 9 – на верхней? (Самое маленькое в данном ряду чисел и самое большое – пропедевтика сравнения чисел.)

Можно ввести такие понятия, как «последующее число»

(«Какое число идет за ним?»), «предыдущее число» («Ка& кое число идет перед ним?»), «соседи» числа, найти середи ну – разделить на две равные части.

На основе иллюстрации в тетради с учащимися необходи мо повторить понятия «слева», «справа», «посередине», «между», после чего они с легкостью выполнят предложенное задание «Раскрась того, кто нарисован справа».

Задание 78, с. 37

Данное задание учит действовать по образцу, координиро вать свои движения, ориентироваться на поле «в клеточку». Учащимся необходимо провести линию, которая разделит узор на две одинаковые части. Здесь важно рассмотреть все варианты детей: они могут провести как вертикальную линию (зеркальная симметрия), так и горизонтальную (переносная симметрия).

28

Задание 79, с. 37

Это задание интересно тем, что развивает логическое мышление, внимание, формирует навык сравнения групп предметов и соответственно чисел.

Повторяются понятия «слева», «справа», счет предметов в пределах первого десятка.

Учащиеся должны определить количество предметов и за писать соответствующее число (6, 8, 7). Здесь можно обра тить внимание на расположение предметов на полке (6 = 2 + 2 + 2; 8 = 3 + 5; 7 = 2 + 4 + 1).

Далее количество предметов на полках необходимо уравнять. Учащиеся могут предлагать различные варианты, но важно сравнить числа (количество предметов на каж дой полке) и дорисовать минимальное количество предметов, т.е. дополнить до 8.

В целях закрепления изученного можно предложить уча щимся ответить на вопрос, как можно получить 8. (7 + 1, 6 + 2.)

Задание 80, с. 37

Повторение понятий «выше» и «ниже», закрепление на выка написания цифр 5 и 8.

Задание 81, с. 38

Чтобы выполнить задание, учащимся необходимо соотнес ти числа с количеством точек в лепестках предложенного рисунка. Повторяется состав чисел 2, 3, 5, 7. Развиваются наблюдательность, внимание, координация.

Задание 82, с. 38

Задание на развитие внимания, наблюдательности, мелкой моторики рук предлагается в занимательной форме: учащиеся в нарисованных предметах узнают знакомые цифры от 1 до 10 и обводят их. Далее необходимо посчитать количество найденных цифр.

● В качестве закрепления учащихся можно попросить при думать свой рисунок, в котором будут спрятаны цифры, и на следующем уроке предложить его своим товарищам.

Задание 83, с. 39

Задание аналогично заданию 74. Подготовительная рабо та – сравнить двух рыбок, найти отличия (можно посчитать количество отличий).

29

После этого учащиеся без труда найдут пары и дорисуют остальных рыбок.

Задание 84, с. 39

Задание на классификацию предметов по заданному при знаку, закрепление навыка написания цифр 2 и 8. На основе данного задания вводятся понятия «легче», «тяжелее», «рав ны» или «одинаковые».

Можно предложить сравнить предметы:

–Что легче: перо или гиря? Шарик или молоток?

–Что тяжелее елочной игрушки?

–Что легче ведра с песком?

Ответ на вопрос «Сколько на рисунке предметов, кото& рые могут летать?» может зависеть от жизненного опыта детей, их наблюдательности, поэтому важно, чтобы они обос новали свои ответы.

Задание 85, с. 40

Задание аналогично заданию 64, носит логический харак тер, развивает фантазию, наблюдательность. Продолжается работа над закономерностями, которые учат выделять и срав нивать свойства предметов, находить у них признаки сход ства и различия. Дети называют главные отличительные признаки (расположение ручки на кружке, узор), общие при знаки (форма кружки) и на этой основе заполняют пропуски

вследующих рисунках.

●Параллельно учащиеся повторяют состав чисел 7, 8, 6.

Задание 86, с. 40

Задание на развитие мелкой моторики рук, концентрацию внимания, умение действовать по образцу.

Задание 87, с. 41

Задание способствует развитию логического мышления, умения рассуждать, анализировать. Можно предложить уча щимся выполнить задание самостоятельно, а потом расска зать о своих рассуждениях.

Если же задание вызовет затруднение, можно выполнить следующий алгоритм действий по анализу задачи.

Важно разделить задание на две составные части и после довательно их выполнять.

30

1.Необходимо определить, кто написал какую цифру. Можно предложить прочитать первые два предложения и от ветить на вопросы:

–О ком из персонажей дана точная информация? (Маль вина не писала цифру 7.)

–Кто написал цифру 7? А кто цифру 8? (Буратино напи сал цифру 7, Мальвина – цифру 8.)

2.Далее необходимо понять, сколько цифр написал каж дый персонаж. Здесь учащиеся могут предложить различ ные варианты, главное обратить внимание на понятие «на 2 больше».

Задание 88, с. 41

Задание направлено на развитие внимания, наблюдатель ности, мелкой моторики, пространственного воображения. За дача учащихся – найти спрятанные в рисунках цифры и об вести их.

Задание 89, с. 41

Сначала учащиеся учатся выполнять задание по образцу. Далее они должны проанализировать полученный узор, выде лить из него состоящий из одной линии и отметить опреде ленным количеством точек.

● Следующая часть задания – творческая и может содер жать несколько вариантов решения, главное – акцентировать внимание детей на условии: поставить точек меньше, чем под линией, т.е. меньше 5.

Задание 90, с. 42

Задание направлено на ознакомление с элементами комби наторики. Учащимся необходимо рассмотреть различные ва рианты расположения мячей. Здесь возможна предваритель ная коллективная работа. Учитель вызывает несколько уче ников и предлагает им построиться в шеренгу различными способами (по росту; по цвету волос и т.д.). Остальные дети в это время считают количество способов построения, могут давать советы. В результате ученики должны понять, что имеется несколько способов решения таких задач, и смогут самостоятельно выполнить задание.

31

Задание 91, с. 42

Учащиеся закрепляют понятия «точка», «отрезок». После выполнения необходимых построений учащиеся учатся ана лизировать:

– На чертеже 2 точки, получился 1 отрезок. Делаем вывод: через 2 точки возможно провести только одну прямую ли нию.

Задание 92, с. 43

Задание способствует концентрации внимания, развитию наблюдательности, т.к. для его выполнения учащимся необхо димо не просто быть внимательными, но и удерживать в памя ти полученные данные. Отвечая на предложенные вопросы, ученики тренируются в узнавании цифр от 1 до 9, их написа нии, обозначении количества предметов определенной цифрой.

Задание 93, с. 43

Задание не имеет однозначного ответа, а значит, возможно несколько вариантов решений. Главное – напомнить детям, что такое «тримино», из скольких клеточек состоит самая ма ленькая и самая большая часть тримино.

Задание 94, с. 48

Данное задание способствует развитию внимания, логичес кого мышления учащихся.

В процессе выполнения задания закрепляются понятия «ломаная», «кривая», умения классифицировать животных (рыбы, птицы, звери), обозначать количество предметов опре деленной цифрой, составлять равенства (неравенства), проис ходит развитие мелкой моторики рук.

Рабочая тетрадь № 2

ГЛАВА «НАТУРАЛЬНЫЙ РЯД ЧИСЕЛ И ЧИСЛО 0»

Задание 1, с. 2

Задание на пространственное мышление, расположение предметов в пространстве: «налево», «направо».

Учащиеся по рисунку выполняют задание, затем предлага ют несколько вариантов построения клоунов по одному приз наку, по двум признакам и т.д. (форма, цвет, размер).

32