kropaneva (1)

специально составленным тестам, которые выявляют не способности, а уровень развитияребёнка.

6.Дальтон-план – лабораторный план организаций занятий. Уроки отменялись, объяснение учителем нового материала заменялось письменным заданием, в котором указывалась литература для самостоятельного изучения, ставились задачи. Учащиеся самостоятельно работали над материалом, сдавали отчёт о проделаннойработе.

7.Бригадно-лабораторная организация учебных занятий – общая рабо-

та класса, коллективная работа бригады, индивидуальная работа каждого ученика.

Вобщую работу класса входили: планирование, обсуждение заданий, подготовка к общим экскурсиям, обсуждение нового трудного для самостоятельных изысканий материала, разъяснение затруднений.

8.План Трампа сочетание занятий с большой аудиторией, в малых группах и индивидуальных занятий. В больших аудиториях читаются лекции с применением технических средств. Лекции в потоке читают наиболее квалифицированные преподаватели, по группам проводятся дискуссии, делаются дополнения, которыми руководят не обязательно учителя, а и самые сильные ученики. Индивидуальная работа проводится как по заданиям, выбранным учителем, так и отчасти по выбору самих учащихся.

В правом обучении на современном этапе преобладает классно-урочная система организации занятий в общем образовании. Однако на любом занятии можно ещё выделить общие формы организации обучения (в зависимости от особенностей общения), такие, как фронтальная; индивидуальная; групповая; индивиду- ально-групповая.

Именно в этих формах осуществляется главное дидактическое отношение – связь взаимодействияпреподаванияисодержанияобразования.

Групповая форма организации обучения имеет две разновидности:

фронтальную (например, работа учителя с классом) и звеньевую (бригадную).

Общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава (по М.Н. Скаткину) или в диалогических сочетаниях (по А.Г. Ривину), или в динамичных парах (по А.С. Границкой) представляет собой коллективную форму организации занятий.

Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, главным образом через письменную речь или средства, её заменяющие. В учебновоспитательном процессе это индивидуальная самостоятельная работа учащихся, например: решение правовых задач, анализ нормативно-правовых документов и т.п.

Фронтальная форма организации обучения – учитель общается со все-

ми учащимися; перед учащимися ставится одна или несколько дидактических задач; учащиеся сопричастны к коллективу, разделяется общий успех или не успех.

Опрос проходит устно, посредством «мозговой атаки». Фронтальная форма представляет собой совместные действия всех учащихся, при этом они выполняют одинаковую, общую для всех деятельность, педагог ведёт работу со всем классом. Используется в начале или в конце занятия для проверки полученных знаний и усилению мотивации к обучению.

61

Достоинства фронтальной формы: возможность активного взаимодействия в группе учащихся; создание атмосферы коллективного обсуждения; воспитание чувства коллективизма; умение работать в коллективе и вести диалог с товарищами, педагогом; экономичность по временным затратам.

Недостатки фронтальной формы: нацеленность на некоторого абстрактного, усреднённого учащегося.

При подготовке данной формы учитель должен в начале занятия обеспечить контакт с учащимися, привлечь их внимание, вызвать интерес к тем знаниям, которые собирается передать. Он создаёт на уроке учебные ситуации, отвечающие учебно-воспитательным целя. Перед классом ставится проблема (форма может быть разной: гипотезы, новые факты, противоречия, провокация). Это вызывает интерес, удивление, мобилизует внимание. По ходу изложения знаний создаются дополнительные проблемные ситуации с целью поддержания интереса и внимания, например: «Часто ли мы переходим дорогу на красный свет светофора? Что мы при этом чувствуем? Думаем ли мы о последствиях? И т.д.». Применяется информационный и объяснительно-иллюстративный метод изложения, т.е. планируется и создаётся учебная ситуация в виде демонстрации, риторических вопросов.

Индивидуальная форма организации обучения может применяться как при фронтальной форме организации обучения, так и при групповой.

Индивидуальное задание ученик должен выполнить независимо от дру-

гих.

Достоинства:

•обеспечивается активная учебная деятельность каждого ученика;

•позволяет каждому работать в индивидуальном темпе;

•возможность дифференцированного подхода;

•возможность восполнять пробелы в знаниях;

•активизируется работу каждого;

•усиливается самоконтроль, является основой для самообразования. Применяется для решения различных дидактических задач: усвоения но-

вых знаний; закрепление новых знаний; формирование и закрепление умений и навыков; овладение исследовательским методом; обобщение и повторение пройденного материала; контроль.

Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. Первая предполагает деятельность учащегося по выполнению общего для всего класса задания самостоятельно в едином для всех темпе работы. Вторая предусматривает выполнение учащимися специфических, индивидуальных заданий, что позволяет реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в воспитании и обучении. Индивидуальную форму организации деятельности учащихся уместно использовать как при закреплении пройденного материала, совершенствовании умений и навыков, например, правовой диктант (проверка знаний правовых терминов, решения правовых задач, тестов.)

Индивидуальная форма организации деятельности учащихся имеет также свои недостатки: она ограничивает общение учащихся и возможность участия в коллективных достижениях.

62

Индивидуально-групповая, групповая форма организации обучения Достоинства групповой формы:

•приобретения навыков учащимися навыков совместного планирования деятельности;

•распределение обязанностей взаимопомощи;

•развитие нравственных качеств учащихся;

•воспитание ответственности, взаимного уважения.

Недостатки групповой формы:

•трудности комплектования групп и организации работы в них;

•проблемы при организации оценки деятельности членов группы. При групповой работе класс делится на несколько подгрупп. Бригады не

должны быть постоянными, так как это может привести к возникновению групп разного уровня успеваемости. В таком классе невозможно будет вести общую работу со всеми учащимися, осуществлять принципы единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей.

Величина групп различна в зависимости от содержания и предстоящей деятельности. Состав должен быть смешанным, что обеспечивает интенсивный обмен знаниями, опытом, укрепляет межличностные отношения.

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

•класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

•каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

•задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

•состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. Руководители групп и сам их состав могут быть разными и подбираются они по принципу объединения учеников разного уровня облученности, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, например, каждая группа должна создать свои критерии «хорошего работника на предприятии». Дифференцированная группа выполняет различные задания разными группами. Например, используя различные символические формы (пантомима, сценка, плакат и т.п.) изобразить содержание статьи Всеобщей декларации прав человека. Остальные ребята должны угадать. В ходе работы членам группы разрешается

63

совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических, лабораторных работ, а также при отработке навыков разговорной речи на уроках права и обществознания, при решении правовых задач, при изучении текстов, копий юридических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются обсуждение результатов, взаимные консультации при изучении правовых документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.

Групповая форма несёт в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах. Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на занятии (фронтальной и индивидуальной) групповая форма приносит ожидаемые положительные результаты.

Деятельность группы на уроке складывается из следующих этапов:

1)предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;

2)обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения, распределение обязанностей;

3)работа по выполнению учебного задания;

4)наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся;

5)взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе;

6)сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация, формулировка окончательных выводов;

7)индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Вопросы для самоконтроля

1.Какие факторы влияют на выбор формы организации обучения?

2.Каковы особенности индивидуальной и индивидуально-групповой ра-

боты?

3. Какие формы организации обучения применяют в общеобразовательной школе, а какие в профессиональном образовании?

64

3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

65

усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности.

Урок по праву условно можно рассматривать с точки зрения интегрированного взаимодействия пяти компонентов.

Учитель права:

•знание юриспруденции, основных тенденций современного обучения праву, эрудиция;

•педагогическое и методическое мастерство (умения донести сложный юридический материал; умения создать благоприятный психологический климат и мотивацию к обучению; обладание чувством юмора, умения ответить на любые вопросы);

•речь (её темп, дикция, интенсивность, образность и эмоциональность, а также юридическая грамотность);

•стиль взаимодействия учителя с учениками: (авторитарный; демократи-

ческий; либеральный);

•внешний вид.

Учащиеся:

•активность и самостоятельность в освоении юридического материала.

•уровень учебных умений и навыков, ценностей;

•навыки сотрудничества и работы в коллективе;

•степень дисциплинированности и организованности.

Юридическое содержание учебных курсов:

•научность юридической информации, её достоверность;

•доступность (материала определенному адресату);

•актуальность изучаемых правовых понятий и их непосредственная связь с жизнью;

•наличие новизны изучаемой правовой проблемы;

•оптимальность объема предложенной юридической информации.

Система методов, приёмов, средств обучения:

•усвоение информации правового характера осуществляется неодинаково на различных этапах урока:

с 1 по 4 минуту – 60 %;

с 4 по 23 минуту – 90 %;

с 23 по 34 минуту – 50 %;

с 34 по 45 минуту – % падает.

При выборе методических приёмов необходимо учитывать:

•лучшее усвоение юридического материала происходит с 11 часов до 13 часов. Подъём работоспособности наблюдается в субботу, т.к. у учеников на уровне подсознания заложена информация о приближающемся выходном дне;

•наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву;

•уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия;

•эффективность контроля за работой учеников, оценку их деятельности;

66

• степень эстетического воздействия занятия на учеников.

Цель и результат – степень конкретности, чёткости, лаконичности поставленных целей (цель должна быть достижимой) и степень обучающего, воспитательного и развивающего воздействия занятия по праву на школьников или студентов.

Классно-урочная форма обучения отличается рядом особенностей:

учащиеся примерно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который имеет постоянный состав;

класс работает по единому учебному годовому плану и по рабочей программе (тематическому планированию) согласно расписанию;

основной единицей занятий является урок;

урок посвящён одной теме, и все учащиеся работают над одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке руководит учитель, он оценивает каждого ученика.

Достоинства классно-урочной системы: чёткая организационная струк-

тура, упрощение управления педагогическим процессом, возможность обучаемых взаимодействовать в процессе обучения, постоянный контакт с учителем, экономичность обучения, последовательность обучения.

Недостатки классно-урочной системы: ориентация на среднего учени-

ка, сложность учёта индивидуальных особенностей учащихся, отсутствие общения между учащимися разного возраста.

2.Урок как целостная система. Структура и типология уроков

Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодейст-

вий между элементами занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Признаки современного урока права

1.Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.

2.Вся деятельность учителя и ученика должна быть осуществлена с учетом новейших достижений психологической науки и передовой педагогической практики.

3.Наличие цели (изучить, узнать, научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т.д.) и многоплановых познавательных, развивающих, воспитательных задач.

4.Деятельностный подход в обучении («чем меньше говорите Вы, а больше говорят Ваши ученики, тем больше Ваша эффективность как учителя»1).

5.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.

6.Оптимизация содержания обучения.

7.Единство формирования знаний, умений, навыков учащихся.

8.Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.

1 Omstein A. Strategies for Effective Teaching, Harper Collins Publishers. – New York, 1990. P. 298.

67

9.Оперативная обратная связь.

10.Высокий, но посильный темп урока.

11.Эмоциональный подъём на уроке.

12.Наличие научной организации труда учителя и ученика.

13.Наличие благоприятного психологического микроклимата.

Типология урока Классический тип: вводный урок; тренировочный урок; контрольный

урок; урок закрепления умений и навыков; урок самостоятельной работы; урок с ТСО; практическая или лабораторная работа; комбинированный или смешанный урок; повторительно-обобщающий урок и т.д.

Нетрадиционный тип: правовой турнир; правовой диспут; дебаты; зачёт; спектакль; конференция; деловая или ролевая игра; урок взаимообучения; аукцион правовых знаний; урок путешествие; судебное разбирательство и т.д.

Основные этапы современного урока по праву.

1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.

2.Проверка домашнего задания.

3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

4.Постановка цели занятия перед учащимися.

5.Организация восприятия и осмысления новой информации.

6.Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений по образцу.

7.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

8.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

9.Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.

10.Домашнее задание к следующему уроку.

11.Подведение итогов урока.

Классно-урочная форма создает предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Для реализации данной формы выдвигаются обязательные требования.

Дидактические требования к современному уроку права:

•чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

•определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

•прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

•выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе

68

урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в обучении учащихся;

•реализация на уроке всех дидактических принципов;

•создание условий успешного обучения учащихся.

Гигиенические требования к уроку права: температурный режим; фи-

зико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания); освещение; предупреждение утомления и переутомления; чередование видов деятельности; соблюдение правильной рабочей позы учащегося; соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

1)урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к обучению и воспитывать потребность в знаниях;

2)темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3)необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4)доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5)по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы правового обучения;

6)учитель должен обеспечить активное обучение каждого школьника.

Каждый учитель права должен уметь анализировать свою деятельность. Анализ урока – это, прежде всего, школа педагогического мастерства для учителя.

Алгоритм анализа урока.

1.Характеристика класса: межличностные отношения; характеристика развития психологических свойств; недостатки биологического, психологического развития.

2.Анализ внешних связей урока (устанавливается место и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи урока с предыдущим и последующим уроками).

3.Характеристика цели и задач урока с опорой на характеристику класса, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, исходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное воздействие оказать на учащихся; какие качества начать, продолжать, закончить развивать.

4.Характеристика замысла урока: что собой представляет содержание учебного материала; как будут усваивать учебный материал ученики, т.е. каковы методы обучения и формы организации познавательной деятельности; какую часть материала они могут усвоить самосстоятельно; каким образом будут достигнуты на уроке воспитывающие и развивающие задачи.

Вопросы для самоконтроля

1.Перечислите основные черты классно-урочной формы обучения.

2.Каковы признаки современного урока права?

3.От чего зависит эффективность урока?

4.Зачем педагогу нужно уметь делать самоанализ урока?

69

3.2. Внеклассные мероприятия по праву

Внеклассная работа по праву имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания юриспруденции, но и способствует также расширению культурологического кругозора учащихся, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению правовых дисциплин.

При организации и проведении внеклассного мероприятия от преподавателя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учёт их возрастных и психологических особенностей, их интересов.

Выбор темы внеклассного мероприятия для того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объёмом правового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретённые ими в процессе учёбы и участии во внеклассной работе.

Внеклассную работу по праву можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительновоспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ1.

Внеклассная работа по праву решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретённых на уроках права; расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по праву необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников – необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия по праву.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинте-

1 Внеклассная работа. URL: http://www.roman.by/r-50105.html (26.05.10)

70