Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Б.1.3.1 Основы педобщения.doc
Скачиваний:
8
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
159.74 Кб
Скачать

Утверждено на заседании кафедры педагогики

«5»сентября 2012

Протокол № 1

Зав. кафедрой ______________

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование дисциплины

Уровень образования

Статус дисциплины в РУП

Кол-во зачётных единиц

Основы педагогического общения

230700.62 «Прикладная информатика (в образовании)»

Профессиональный цикл (курсы по выбору)

3 з.е.

(108 ч)

СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ ПО РУП

Образовательное право

Информационные технологии

ИКТ в образовательной и культурно-просветительской деятельности

Психология

Педагогика

 

*Студент получает технологическую карту в начале изучения учебной дисциплины. Возможно предоставление технологической карты по семестрам.

II Семестр

п/п

Тема

Общ. кол-во часов / кред-ов

Лекции

Практ.

Лабор.

Конс.

Спец. сам. раб.

СРС

1.1.

Общая характеристика общения.

10

2

 2

 

 

 

Контрольная работа № 1 "Решение ситуативных педагогических задач"

 

2

 

2

 

1.2.

Специфика педагогического общения.

14

4

2

 

 

8

1.3.

Социально-психологические аспекты педагогического общения.

 14

 4

2

 

 

 3

 8

1.4.

Личностно-профессиональные качества и умения учителя, важные для общения.

14

4

2

 

8

 

Контрольная работа № 2 "Решение ситуативных педагогических задач"

 

 2

 

2

1.5.

Индивидуальный стиль педагогического общения.

14

4

2

 

8

1.6

Тренинг педагогического общения

38

14

6

20

Итого за модуль

108

18

28

4

20

58

 

Часов

108

50

58

Кредитов

3

ИТОГО

108

18

28

4

20

58

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

Проектируемые результаты: знание характеристик педагогического общения, функций, направленности, моделей; специфики социально-психологических аспектов педагогического общения; знание механизмов межличностного восприятия; знание факторов социально-перцептивных искажений в учебном процессе; знание стилей педагогического общения.

Ожидаемый результат / Формируемая компетенция

Задания по проверке качества знаний

Вид занятия

Мин. кол-во баллов

Макс. кол-во баллов

знание характеристик педагогического общения, функций, направленности, моделей/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16

Ауд.

12

24

специфики социально-психологических аспектов педагогического общения/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16

Внеауд.

14

28

знание механизмов межличностного восприятия/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16

Ауд.

12

24

знание факторов социально-перцептивных искажений в учебном процессе/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16

Ауд.

8

16

знание стилей педагогического общения/

ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16

Ауд.

6

12

ПРАКТИЧЕСКОЕ И ОПЕРАТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ

Проектируемые результаты:

Уметь: целесообразно выстраивать педагогическое общение; проводить самоанализ педагогического общения. Владеть навыками ведения дискуссии, полемики, диалога.

Ожидаемый результат / Формируемая компетенция

Задания по проверке качества знаний

Вид занятия

Мин. кол-во баллов

Макс. кол-во баллов

Умение целесообразно выстраивать педагогическое общение/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16

Ауд.

16

32

Умение проводить самоанализ педагогического общения/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16

Ауд.

14

28

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ АСПЕКТ

Владеть навыками ведения дискуссии, полемики, диалога/ ОК-2, ОК-3, ОК5, ПК 16

Ауд.

16

32

Вопросы и задания для контрольных работ

  1. Дайте определение понятия общения.

  2. Как трактуется общение в разных науках?

  3. В чем проявляются отличия изучения общения в педагогике и психологии?

  4. Что такое «педагогическое общение»?

  5. Как трактует педагогическое общение А.А. Леонтьев?

  6. Назовите и дайте характеристику основных функций педагогического общения.

  7. В чем проявляется направленность педагогического процесса. Какое место в нем занимает коммуникативная задача?

  8. Что характерно, по Е.А. Климову, для представителей профессии "человек - человек"?

  9. Чем отличается учебно-дисциплинарная модель общения от личностно-ориентированной?

  10. Что характерно для авторитарного типа коммуникации?

  11. Какие стороны общения обычно выделяются в социальной психологии?

  12. В чем особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе?

  13. Чем отличается перцептивная сторона педагогического общения от интерактивной?

  14. Назовите основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе и дайте их характеристику.

  15. Чем отличается децентрация от идентификации?

  16. Какие группы социально-перцептивных стереотипов выделяет А.А. Реан? Как их можно учитывать в учебном процессе?

  17. Как проявляются антропологические стереотипы?

  18. Чем отличаются социально-статусные стереотипы от социально-ролевых?

  19. Назовите основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.

  20. В чем суть эффекта "ореола"?

  21. Чем отличается эффект "проецирования" от эффекта "первичности"?

  22. Что такое коммуникативный барьер?

  23. Назовите основные группы барьеров педагогического общения.

  24. К какой группе барьеров относятся барьеры неправильной установки сознания?

  25. Какие группы личностных качеств учителя определяют эффективность педагогического общения?

  26. Назовите основные показатели личностного плана, имеющие место в педагогическом общении.

  27. Что такое коммуникативные способности?

  28. Какие умения включают в себя умения межличностной коммуникации?

  29. В чем суть перцептивных умений?

  30. Охарактеризуйте разные стили педагогического общения.

  31. Как влияет характер педагогического общения на психическое развитие учащихся?

  32. Что такое дидактогения?

ЗАЧЕТ

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Задание к зачету:

Проанализировать информационно-коммуникационные технологии с точки зрения учета ими психолого-педагогических принципов педагогического общения по предложенному плану. Информационно-коммуникационные технологии подбираются студентом самостоятельно.

План анализа информационно коммуникационных технологий:

1.Какие из функций педагогического общения выполняет анализируемая вами информационно-коммуникационная технология?

2.На основе каких моделей педагогического общения выстроены эти технологии? Что позволяет делать вам такие выводы?

3.Какие стороны педагогического общения реализуются рассматриваемой технологией?

4.Каким образом в этих технологиях отражены интерактивная и перцептивная сторона общения?

5.Могут ли при использовании этих технологий возникнуть смысловые барьеры, какие из аспектов этих технологий могут их вызывать?

6.Какая позиция педагогического взаимодействия лежит в основе построения этих технологий?

7.Выделите положительные и отрицательные стороны в использовании психолого-педагогических принципов педагогического общения, позволяющих сохранять коммуникацию. в использовании информационно-коммуникационных технологий.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.