Экспериментальная психология и психодиагностика. Учебно-методическое пособие

УДК 572

Экспериментальная психология и психодиагностика: Учебно­методическое пособие / сост. И.Р. Зарипова. - Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2008. - 115 с. ISBN 978-5-7882-0718-6

Представлена примерная тематика итоговых и контрольных заданий по дисциплине.

Печатается по решению Ученого Совета факультета социальных и гуманитарных технологий Казанского государственного технологического университета.

Целью учебно-методического пособия является закрепление и углубление теоретических знаний по экспериментальной психологии и психодиагностике, а также формирование и развитие у обучаемых навыков и умений самостоятельного проведения психодиагностических исследований.

Первая глава раскрывает наиболее важные проблемы психодиагностической практики и стратегию психологического исследования.

В третьей главе представлена система заданий для итогового контроля студентов и список литературы, необходимый для выполнения этих заданий.

Пособие предназначено для студентов факультетов социальной работы, которые через некоторое время приступят к практической деятельности.

Указанные проблемы тесно взаимосвязаны. Решение одной из проблем существенным образом влияет на состояние другой. Более того, причины негативного отношения к психологической диагностике кроются в не­достаточной разработанности именно этих проблем. Критика психодиагностики связана с недостаточной методологической компетентностью психологов, вытекающей из недостаточно глубокой подготовленности к практической диагностической работе. Необходимо также осознавать, что валидность психологической диагностики, которая должна предшествовать любому психологическому воздействию, обусловливает его эффективность. Это, в частности, относится к психокоррекции, развивающим занятиям, психологическому тренингу.

Для определения психологического содержания личностного свойства, системы отношений или переживаемого состояния психолог использует информацию, полученную от обследуемого. Подобную информацию он собирает во время интервью, беседы, использования опросников, анкет, шкал самооценки. Дополнительные сведения можно почерпнуть в процессе анамнестической беседы. Ориентируясь только на опросную информацию, психолог может оказаться в ловушке субъектной интерпретации свойств и переживаемых состояний. Любая психодиагностическая информация, полученная с помощью проективных методик, также представляет собой

наиболее трудных задач в практической деятельности психолога-диагноста и одну из наиболее важных для точности и объективности диагноза. Выбор методов и методик диагностики определяется в первую очередь индивидуальным содержанием проблемы тестируемого, которую должен решить психодиагност. В этом плане важен смысл диагностики для каждого участника диагностического процесса, ее конечный результат, возможность принимать рекомендации и готовность следовать им. Далеко не последнюю роль играет также знание инструментария, при помощи которого психодиагност собирается доказывать или опровергать психодиагностические гипотезы и решать проблему в целом. К. Бартон предложил девятимерную модель упорядочения способов выбора определенного психодиагностического набора из множества опубликованных [Barton, 1985; цит. по: Гайда, 1994]. Эта модель основана на трех критериях:

Далее приводятся, с некоторыми комментариями, параметры модели К.Бартона, которые необходимо учитывать при выборе методик:

диагностирует ли он динамические проявления психики (например, состояние тревоги) или относительно устойчивые личностные образования (например, тревожность как свойство личности). В зависимости от этого выбираются соответствующие тесты.

той психической реальности, которая должна быть предметом диагностики. При диагностике свойств личности, мотивации, темперамента или сенсорно­перцептивной организации используются разные методические приемы. Особенностями каждого диагностируемого психического образования обусловливается выбор не только конкретной методики, но и метода исследования, его организации.

уже готовых и апробированных средств измерения. Однако при использовании разработанных другими исследователями методик довольно часто возникает непростой вопрос о соответствии этих средств требованиям объективности, надежности, валидности. Выбор методики зависит и от других факторов, таких, так резистентность по отношению ко всякого рода манипуляциям исследователя, направленным на получение «ожидаемых» результатов, умение психодиагноста пользоваться данной методикой, профессиональная компетентность.

внутренними разновидностями одного измерительного средства или одинаковыми мерами разных средств.

и многократностью исследования. Методический набор может меняться в зависимости от того, насколько важны для исследователя многократные повторные измерения, позволяющие выявить направленность и выраженность изменений диагностируемых признаков, или он заинтересован в однократном измерении, дающем представления об актуальном состоянии психических функций и процессов.

Надежность и объективность психологического диагноза определяется адекватностью методических средств, которые применяются в ходе диагностики, точностью процедуры их применения и, конечно, полнотой и глубиной интерпретации полученных результатов. Большую помощь в этом может оказать соблюдение алгоритма сбора информации о психодиагностических средствах. Один из возможных алгоритмов приводится ниже.

4. Назначение ______________________________________________________

6. Инструкция______________________________________________________

7. Процедура обследования_______________________________________________________

Структура психодиагностического обследования определяется ею выраженной измерительно-испытательской направленностью и ориентацией на постановку психологического диагноза. Психодиагностическое обследование состоит из трех этапов:

Каждый этап преследует свои определенные цели, достижение которых приводит к постановке надежного и объективного диагноза. Несмотря на важность каждого из этапов диагностики, можно выстроить некоторую иерархическую структуру. Базовым этапом следует признать подготовительный. От него зависят организация исследования, адекватный выбор методик и корректность их использования.

Целевые функции зачастую отражают противоположные взгляды психологов на задачи психодиагностики как прикладной области психологии. Некоторые функции вообще не сочетаются в исследовании. Однако все они взаимосвязаны в важны как для оказания психологической помощи обследуемому, так и для структурирования деятельности самого психодиагноста.

как способ систематизация информации, относящейся к следующим факторам:

поведения и актуального состояния обследуемого;

Привлечение анамнестического метода на этапе подготовки к обследованию позволяет психологу генерировать новые психодиагностические гипотезы, убеждает в правильности выбора диагностического аппарата или указывает на необходимость коррекции психодиагностического комплекса, позволяет сопоставлять разные аспекты проявлений диагностируемого феномена. Анамнестические сведения могуч помещаться в заключение по психодиагностическому обследованию как равноценные результатам, полученным по другим методикам.

Составление таблиц по обследованию группы включает в себя и первичную статистическую обработку – вычисление среднегрупповых значений и стандартных отклонений. Примерный вариант карты группового обследования приводится ниже.

обследования гипотезой. По завершении последнего этапа психолог-диагност составляет заключение по результатам проведенного исследования. Формулирование психологического заключения, его написание или устное изложение представляет собой сложный аналитико-синтетический процесс, в ходе которого психолог-диагност должен отметить итоги исследования. Несмотря на то, что среди психологов отсутствует общепринятая форма психологического заключения, можно дать некоторые рекомендации по его написанию, Заключение по результатам психодиагностического обследования должно содержать ряд сведений, важных для определения состояния психического развития обследуемого, в том числе:

образовании, сфере профессиональной деятельности, занимаемой