Электронная информационно-образовательная среда учреждения высшего образования. Монография-1

структура, состоящая из двух или более различных облачных инфраструктур (частных, общественных или публичных), которые остаются уникальными, но соединены между собой стандартизированными или частными технологиями. Гибридные платформы дают возможность запускать приложения онлайн – на выделенных физических серверах, виртуальных серверах или в любой другой форме облачных вычислений, а также на собственном оборудовании, и все это с возможностью доступа из любой точки мира. Гибридное облако сочетает в себе преимущества масштабируемости, надёжности, быстрого развёртывания и потенциальную экономию материальных средств, присущих публичным облакам, и безопасность и полный контроль над данными, присущие частному облаку.

Пример: Red Hat в 2012 году выпустила программное обеспечение CloudForms для управления гибридными облаками. CloudForms позволяет объединить ресурсы публичного и частного облака в одну систему, даже если соответствующие облака используют разные технологии [275].

Например, одно и то же приложение можно развернуть в Amazon Web Services, в облаке VMware и в облаке Red Hat.

5) Личное облако.

Личное облако (англ. Personal Cloud). Сервис обеспечивает хранение личных данных конкретного человека в облаке, синхронизацию этих данных и возможность совместного использования на нескольких устройствах.

Пример: Использование для учебной работы облаков ЯндексДиск, Майл.ру.

6) Персональное облако.

Компания Citrix Systems, в рамках конференции Citrix Synergy 2011 в Сан-Франциско представила концепцию «персонального облака», отражающую идею создания виртуальной ра-

41

бочей среды для конечных пользователей. Решение отличается от описанного выше «личного облака», поскольку предназначена для модели BYOD. Используя решения Citrix, поддерживающие большее количество рабочих сред, пользователь не будет думать о том, где размещены ресурсы, где были сохранены его данные или для какой платформы было создано то или иное приложение [160].

Смешанная среда.

В учреждениях высшего образования России используются и облачные сервисы (публичные, частные, гибридные) и приложения и системы, не имеющие отношения к облакам.

Подведём итог: в учреждениях образования применение облачных вычислений обусловлено следующими их ключевыми характеристиками:

1) Самообслуживание по требованию.

Пользователь самостоятельно, для ряда случаев – без согласования с провайдером и собственником, выбирает, когда, в каком объёме и каким набором вычислительных возможностей и ресурсов (например, каким из инструментов пакета Google Suite for Education: диском, почтой, сайтом, социальной сетью и т.д.) он будет пользоваться.

2) Высокая эластичность (гибкость) сервисов.

Поставщики облачных ресурсов легко масштабируют, исходя из потребностей пользователя, поставляемые вычислительные мощности. Бесплатно предоставляемое дисковое пространство для почты Gmail для любого пользователя – 17 Гб, для преподавателя или студента, пользующегося (тоже бесплатно) Google Suite for Education – 1Трб.

3) Возможность объединение ресурсов.

Вычислительные ресурсы группируются в пулы с возможностью динамического перераспределения физических и виртуальных ресурсов между пользователями.

42

4)Учёт потребления ресурсов и гибкая оплата использования вычислительных мощностей.

Клиенты электронно-библиотечных систем, например, оплачивают доступ определённого количества пользователей к ресурсам ЭБС или оплачивают доступ к отдельным коллекциям литературы, или даже доступ только к конкретным изданиям.

5)Технологичность.

Применяемые самые современные технологии позволяют автоматически оптимизировать использование вычислительных ресурсов и сократить издержки на обслуживание оборудования по сравнению с аналогичными издержками в учебных заведениях.

6) Отказоустойчивость и высокий уровень доступности. Обслуживание вычислительных мощностей осуществляет

высококвалифицированный инженерно-технический персонал, не доступный, как правило, учреждениям образования.

7) Экономия на масштабе предоставляемых услуг. Обеспечение высокой технологичности становится возмож-

ным ввиду концентрации сил и средств, оплачиваемых огромным количеством потребителей (например, – за счёт платной подписки миллионов пользователей на инструменты пакета Google Apps for Work).

8) Контролируемость объёма используемых пользователями облачных ресурсов.

Администрирование инструментов использования облачных ресурсов позволяет отслеживать время и объём выполняемой пользователями работы.

43

2.3СИСТЕМЫУПРАВЛЕНИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОНТЕНТОМ

Управление образовательным контентом в электронном обучении обеспечивается системами нескольких типов, большинство из которых используют технологии облачных вычислений.

Виртуальная учебная среда – Virtual Learning Environment (VLE), система управления обучением – Learning Management System (LMS), система управления контентом (содержимым учебных курсов) – Content Management Systems (CMS), система управления учебным контентом – (Learning Content Management Systems (LCMS).

По возможностям управления образовательным контентом этим системам не уступают пакеты облачных инструментов Microsoft Office 365 for Education и Google Suite for Education.

Приведём примеры свободно распространяемых по лицензии GNU GPL, а, следовательно, бесплатных систем VLE / LMS / LCMS.

Moodle – акроним английского названия Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment (модульная объектноориентированная динамическая обучающая среда). Является свободным веб-приложением, предоставляющим возможность пользователям создавать сайты для онлайн-обучения. Moodle построена вокруг концепции страниц преподавателей и групп и заданий, которые они (преподаватели) выдают обучаемым. Для экономии времени на создание учебных курсов система предлагает несколько готовых шаблонов.

Moodle является кросс-платформенным решением и работает без модификаций в любой операционной системе, поддерживающей PHP.

Система используется в российских вузах чаще других систем VLE / LMS / LCMS. и поддерживается российским сообществом

44

пользователей, создавших онлайн-базу справочных материалов по техподдержке системы (см. [13]).

Moodle функционирует как набор модулей и позволяет гибко добавлять или удалять элементы на различных уровнях. Внешний вид создаваемого сайта легко управляется с помощью набора предопределённых шаблонов, который можно дополнить собственными разработками.

Система требует только одну базу данных типа SQL и может быть использована совместно с другими приложениями.

Система интегрирована с платёжной системой PayPal, что позволяет создавать платные курсы: пользователям оплачивать курсы, а авторам курсов – зарабатывать на учебном контенте.

Бесплатность системы Moodle достаточно условна – неспециалисту разобраться в настройках систем сложно, и вузы прибегают к платным услугам фирм, адаптирующих иноязычные системы для российских пользователей (лицензия GNU General Public License позволяет свободно использовать, модифицировать и дорабатывать ПО). Так, базовые годовые лицензии на систему «Русский Moodle 3KL» можно приобрести (в зависимости от набора элементов техподдержки) за сумму от 66 000 до 147 780 руб. Аренда с размещением в облаке (SaaS) в зависимости от количества пользователей обойдётся вузу от 9 000 рублей в месяц (не более 400 пользователей, 32 Гб пространства для сохранения данных) до 43000 рублей в месяц (не более 1000 пользователей).

ATutor – созданная и совершенствуемая международной командой (базируется в Канаде) Open Source система управления обучением (LMS), которая позволяет разрабатывать и предоставлять студентам онлайн курсы. Система имеет понятный англоязычный интерфейс, предлагает пользователю ряд предустановленных тем, позволяющих ускорить процесс создания курса. Предусмотрены языковые пакеты для перевода интерфейса си-

45

стемы на другие языки (в том числе, – на русский). Визуальный редактор позволяет вставить преобразовать в содержание ATutor документы MS Word. ATutor имеет достаточный набор необходимых функций: разграничение прав доступа, различные формы тестирования (студенты могут вернуться к прерванному испытанию с того места, на котором они остановились), резервное копирование файлов, ведение статистики и возможность интеграции опросов.

Система соответствует SCORM 1.2 LMS-RTE3 и между-народ- ным стандартам доступности. Поддержка IMS / ISO AccessForAll позволяет учащимся настроить среду и содержание к их конкретным потребностям. Настройки сетевого профиля позволяют всем пользователям ATutor развивать сеть контактов, создавать и вступать в группы по интересам. Каждая группа имеет доступ к своему собственному блогу, в котором можно размещать публичные сообщения, доступные всем членам курса, или личные сообщения, доступные только членам группы и инструкторам. Предусмотрен гостевой доступ к частным курсам через гостевой URL, посланный им инструктором курса. Гости могут просматривать курс, но не могут размещать в нём какой-либо контент.

Можно создавать, упаковывать и экспортировать курсы для последующего импорта и распаковки в других проектах, поддерживающих IMS / SCORM.

Систему можно скачать с сайта разработчика [150] и установить на серверах вуза. До 3-х курсов (не более 300 мегабайт) ATutor можно бесплатно разместить на хостинг-площадке ATutorSpace [там же].

Разработчики позиционируют свой проект как первую LMS, выполненную с соблюдением спецификации W3C WCAG 1.0 с доступностью на уровне АА +. Как проект, предоставляющий доступ к системе всем потенциальным обучающимся, преподавателям и администраторам, в том числе лицам, с ограниченными возможностями, использующим вспомогательные технологии.

46

AContent – система управления учебным контентом (LCMS) от того же разработчика, что и ATutor. Интегрируется с системой ATutor и любой другой, поддерживающей стандарты совместимости контента IMS (IMS Content Packaging 1.1.2+, IMS Question Test Interoperability (QTI) 1.2/2.1, IMS Common Cartridge 1.0 (reg. IMSA1at2011W1, IMSA2as2012W1), W3C XHTML 1.0).

Скачать бесплатно LCMS можно с сайта разработчика [136]. OLAT (акроним Open Learning And Training) – система LMS, созданная в 1999 году в Университете Цюриха. На сегодняшний день система поддерживает все основные международный стандарты для электронных курсов и тестов, такие как SCORM и IMS QTI, позволяет создавать курсы с размещением всех видов ме- диа-контента, создавать группы, использовать вики, форумы, чаты. В Швейцарии учебные курсы в системе OLAT используют в 50 учреждениях около 70 000 пользователей [254]. В немецкоязычном образовательном пространстве в 2009 году система была признана лучшей LMS с открытым кодом. Внедрением и адаптацией системы в России в этом же году занималась кафедра прикладной математики и вычислительной техники Ростовского государственного строительного университета [255]. На момент

написания монографии система в РГСУ не работала.

Свежий релиз (август 2016 г.) OLAT-7.8.5.0 доступен для бесплатного скачивания на сайте разработчика.

ILIAS (акроним немецкого названия Integriertes Lern-, Informations– und Arbeitskooperations-System) – Интегрированная учебно-информационная система кооперирования работы. Кросс-платформенная система хранения и проведения электронных учебных курсов со следующими возможностями: персональное рабочее пространство, интерактивные теоретические материалы, трансляция RSS-лент, тестирование, пиринговая проверка, глоссарии, вики, коллекции литературы, формирование портфолио. Материалы предоставляются в формате XML и соответству-

47

ют стандарту SCORM. Для установки системы ILIAS необходим сервер Apache с поддержкой PHP и база данных MySQL. Проект стартовал в 1998 году. Система переведена на многие языки мира, включая русский. Обновление системы финансируется отдельными немецкими университетами и институтами, коммерческими фирмами, анонимными разработчиками и созданным в 2009 году некоммерческим объединением «ILIAS open source e-Learning e.V.». В российских вузах система получила небольшое распространение: ILIAS применяется в Амурском государственном университете [5], Алтайскомй государственном техническом университете им. И.И. Ползунова [4].

Claroline LMS – это система управления обучением, созданная в 2001 году в Бельгийском университете. Для установки системы требуется сервер с поддержкой PHP и база MySQL. Система позволяет создавать и администрировать курсы в режиме онлайн.

Функционал системы: разработка траектории обучения, публикация контента (текст, PDF, HTML, видео), разработка и выполнение онлайн – упражнений, создание и администрирование форумов групп, совместное создание текстов в wiki, статистика активности пользователей.

Русскоязычный сайт http://claroline-lms.ru/ в настоящее время не поддерживается, примеров использования системы российскими вузами нами не найдено.

LAMS (акроним английского названия Learning Activity Management System) – исследовательский проект университета Маккуори, система управления последовательностью учебных действий на основе созданной в 2003 году в Открытом университете Нидерландов спецификации IMS Learning Design. На сайте LAMS Foundation доступны установочные файлы для систем Windows, Unix, Linux и Macintosh. Имеются модули интеграции с системами Moodle и Sakai [235].

Последняя 9-я конференция по использованию системы про-

48

шла в 2014 году в Сингапуре. Примеров использования системы российскими вузами нами не найдено.

.LRN. Первоначально разработанная в MIT система .LRN используется в госучреждениях, некоммерческих организациях, школах и в системе высшего образования Америки и Европы. Систему поддерживает некоммерческая организация .LRN Консорциум, целью которой является продвижение инноваций в образовательной технологии на основе использования открытого исходного кода. На сайте системы заявлены пользователи из Германии – Гейдельбергский и Манхаймский университеты [244], однако и тот, и другой давно перешли на платформы ILIAS и Moodle.

49

3.ОБЕСПЕЧЕНИЕКОМПОНЕНТАМИ ЭИОСВУЗАРАЗЛИЧНЫХСЦЕНАРИЕВ ЭЛЕКТРОННОГООБУЧЕНИЯ

3.1СЦЕНАРИЙ«ОБОГАЩЕНИЕТРАДИЦИОННОГО УЧЕБНОГОПРОЦЕССА»

Под сценарием «Обогащение» подразумевается обогащение учебного процесса, реализуемого традиционными средствами (прослушивание лекций, устное выступление на семинарском занятии и т.п.), мультимедийными дополнениями, при этом не происходит кардинального изменения характера учебного процесса, в целом он остаётся в традиционных рамках.

Использование различных медиа-инструментов при подведении итогов занятий, подготовке к экзаменам, углублённом изучении материала делает учебные действия нагляднее и более полно учитывает потребности студентов разных учебных типов («визуалов» и др.). По мнению исследователей, та же оцифрованная лекция, представленная на CD или DVD, делает процесс обучения более «студенто-центрированным» (Ghaffari Masoud [191]).

Используемые средства: цифровое предоставление лекций, учебных программ и заданий для самоконтроля; видеозаписи прослушанных очно лекций; инструментарий электронной доски.

Некоторые исследователи видят в видео «принципиально новое явление, резко меняющее все системы учебной информации, создающее альтернативу традиционным моделям обучения». К педагогическим возможностям учебной видеозаписи они относят полноту и точность информация об изучаемом явлении; наглядность обучения, доступность материала; повышение эф-

50