Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Рекомендации по разработке Федеральных государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ высшего профессионального образо

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

И ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПО СЛУХУ

Утверждено Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного пособия

НОВОСИБИРСК

2009

ББК 74.32ц.я73 Р 362

Авторский коллектив:

О.А. Винникова, М.Г. Гриф, Е.А. Зима,

С.Б. Патрушев, Г.С. Птушкин, Т.Ю. Сурнина, Е.В. Траулько

Рецензенты:

Р.О. Агавелян, д-р психол.наук, проф., зав.кафедрой коррекционной

педагогики и специальной психологии ГБОУ ДПО НСО НИПКиПРО,

Л.П. Сапрыкина, нач. отдела пед. сопровождения ИСР НГТУ

Работа выполнена в Институте социальной реабилитации НГТУ

Р 362 Рекомендации по разработке Федеральных государст-

венных образовательных стандартов и основных образовательных программ высшего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху : учеб. пособие / под ред. Г.С. Птушкина. – Новосибирск :

Изд-во НГТУ, 2009. – 98 с. ISBN 978-5-7782-1282-4

Предназначено для сотрудников образовательных учреждений выс-

шего профессионального образования, разработчиков государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ для лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху.

Рассматриваются структура и содержание федеральных государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ высшего профессионального образования для инвалидов по слуху с учетом реабилитационной составляющей, а также автоматизированная технология формирования компетентностной модели специалиста с нарушением слуха.

ISBN 978-5-7782-1282-4 © Коллектив авторов, 2009

технический университет, 2009

ББК 74.32ц.я73

СОДЕРЖАНИЕ

Перечень сокращений .................................................................................. 4

Предисловие ................................................................................................. 5

1. Рекомендации по разработке ФГОС ВПО для лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом

реабилитационной составляющей ...................................................... 7

1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

и его общая структура....................................................................... 7

1.2. Особенности разработки ФГОС ВПО для подготовки лиц

с ограниченными возможностями здоровья ................................. 15

1.3. Макет ФГОС ВПО (проект) для инвалидов по слуху

на уровне подготовки бакалавра и магистра ................................ 23

2. Рекомендации по разработке основных образовательных программ высшего профессионального образования для лиц

с ограниченными возможностями здоровья по слуху................... 47

2.1 Общие положения ............................................................................ 47

2.2. Компетентностная модель специалиста и принципы

ее формирования ............................................................................. 49

2.3. Шаблон концептуальной записки к основной образовательной программе высшего профессионального образования для лиц

с ограниченными возможностями здоровья по слуху ................. 60

3. Автоматизированная технология формирования

компетентностной модели специалиста .......................................... 80

3.1. Порядок работы с АПКМС. Группа пользователей

«Разработчики ООП» ...................................................................... 81

3.2. Порядок работы с АПКМС. Группа пользователей

«Эксперты» ...................................................................................... 88

3.3. Формирование примерного учебного плана.

Группа пользователей «Преподаватели» ...................................... 90

Список литературы .................................................................................... 93

ВПО

высшее профессиональное образование;

ФГОС ВПО

Федеральный государственный образовательный

стандарт высшего профессионального образования;

ООП

основная образовательная программа;

УМО

учебно-методические объединения;

ОКСО

общероссийский классификатор по образованию;

УЦ ООП

учебный цикл основной образовательной про-

граммы;

ОНК

общенаучные компетенции;

ИК

инструментальные компетенции;

СЛК

социально-личностные и общекультурные компе-

тенции;

ЛОВЗ

лицо с ограниченными возможностями здоровья;

ИПР

индивидуальная программа реабилитации;

РЖЯ

русский жестовый язык;

РОП

реабилитационно-образовательный процесс;

ППС

профессорско-преподавательский состав;

ООУ

особые образовательные условия;

МСЭ

медико-социальная экспертиза.

Перечень сокращений

Предисловие

Практический опыт ведущих вузов страны (МГТУ им. Н.Э. Баумана,

НГТУ и др.) показывает, что психофизические особенности глухих и слабослышащих студентов требуют создания особой образовательной среды, которая должна предусматривать широкий спектр особых условий, нормативов, обязательств, технических средств, архитектурной и технической доступности и т. п.

Указанные особенности необходимо учитывать в требованиях фе-

деральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также при проектировании основных профессиональных образовательных программ. Разработка «специализированного» федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, то есть ФГОС, адаптированного для инвалидов по слуху, осуществляется в соответствии с заданием ГОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет» – исполнителем проекта «Разработка методического и программного обеспечения проектирования образовательных программ инвалидов по слуху» – в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009–2010 годы)» на 2009 год в рамках мероприятия 3. «Проведение прикладных научных исследований в области образования, молодежной и социальной политики в области образования» и раздела 3.1. «Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания профессионального образования. Научно-методическое обеспечение совершенствования структуры и содержания общего и дополнительного образования».

Рекомендации по формированию ФГОС ВПО для лиц с ограничен-

ными возможностями здоровья (инвалидов по слуху) на уровне бакалавра и на уровне магистра, разработанные с учетом их психофизиологических особенностей и методологических аспектов организации высшего профессионального образования лиц с особыми образовательными потреб-

ностями, позволят сформировать образовательные стандарты и основные образовательные программы подготовки бакалавров и магистров с учетом проведения коррекционно-реабилитационных мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности.

При наличии образовательных стандартов, учитывающих особен-

ности обучения студентов – инвалидов по слуху, и принятие соответствующего закона о профессиональном образовании инвалидов (или поправок к действующему ФЗ «Об образовании») будут созданы условия для совершенствования системы подготовки кадров из числа инвалидов по слуху с высшим профессиональным образованием с учетом требований современного рынка труда.

Можно считать, что таким образом сформируются условия для

дальнейшего развития и адаптации уровневого высшего профессионального образования, доступного инвалидам.

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ФГОС ВПО

ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С УЧЕТОМ РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ

1.1. Федеральный государственный образовательный

стандарт высшего профессионального образования и его общая структура

Отправной точкой современного этапа реформирования системы

высшего профессионального образования и российского образования в целом является вступление России в Болонский процесс (сентябрь 2003 года).

Основополагающими документами, определяющими ход внедрения

принципов Болонского процесса в систему российского образования, являются:

План мероприятий по реализации положений Болонской дек-

ларации в системе высшего профессионального образования на

2005–2010 годы (приказ Минобрнауки России от 15.02.2005 № 40) [25];

Концепция Федеральной целевой программы развития образо-

вания на 2006–2010 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 №1340-р) [13];

Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р) [8];

Основные направления деятельности Правительства Российской

Федерации на период до 2012 года (утверждены распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1663-р) [23].

Все эти документы направлены на решение задач Болонского про-

цесса, к которым относятся:

разработка национальных рамок квалификаций (в том числе через

компетенции выпускников);

внедрение системы зачетных единиц (системы ECTS); повышение возможностей трудоустройства выпускников; обучение в течение всей жизни; признание ранее полученного образования.

Для реализации запланированных мер были приняты нормативные

документы, в том числе Федеральный закон РФ от 24.10.2007 № 232-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты российской федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)», в соответствии с которым уже с сентября 2009 года в вузах должна быть введена двухуровневая система подготовки. Однако введение этой системы наткнулось на серьезные препятствия, для преодоления которых необходимо разработать, во-первых, новый перечень квалификаций, сопоставимый с общей Рамкой квалификаций Европейского пространства высшего образования; во-вторых – Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения. Эти задачи взаимосвязаны и до сих пор не решены. В частности, проект макета Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) был утвержден еще в 2007 году, но только в мае-июне 2009 года проекты федеральных стандартов были размещены на сайте Минобрнауки для обсуждения.

Согласно [26] новое поколение образовательных стандартов при-

звано содействовать «реализации программы интеграции российского высшего образования с мировыми, в первую очередь – Европейским пространством высшего образования в соответствии с принципами Болонской декларации» (переход на кредитную систему организации образовательного процесса, модульно-рейтинговую систему оценки учебных достижений студентов, создание систем менеджмента качества в соответствии с общеевропейскими подходами, введение единого общеевропейского приложения к диплому и др.).

ФГОС ВПО представляют собой федеральные (общестрановые)

нормы качества высшего образования по соответствующим направлениям подготовки и уровням «бакалавр-магистр», отвечающие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, а также международным нормам качества высшего образования в тех или иных предметных областях подготовки. Федеральный стандарт должен включать в себя:

цели воспитания и обучения, устанавливающие для каждого

уровня высшего образования социальные и профессиональные компетенции выпускника как целостный результат высшего образования;

общую характеристику направления подготовки, включая нор-

мативные сроки освоения образовательных программ каждого уровня, области, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности выпускников, а также рекомендации работодателям в части первичных должностей, к занятию которых подготовлены выпускники;

требования к образовательной программе и условиям реализации

образовательного процесса, а также целесообразно представленное в рамках специфических особенностей направления подготовки и уровня высшего образования содержание образовательных программ согласно заявленным компетенциям выпускников, удовлетворяющее целям воспитания и обучения;

требования к уровню подготовки выпускников, выраженные в

форме компетенций и результатов и согласующиеся со всеобъемлющей структурой квалификаций Европейского пространства высшего образования, а также требования к аттестационным процедурам;

трудоемкость всех элементов образовательной программы в

кредитной системе ECTS.

ФГОС ВПО рассматривается как комплексная норма качества, ко-

торое признается центральной задачей болонских реформ [26]. Комплексная норма понимается в том смысле, что она является нормой качества результата образования, нормой качества образовательного процесса, нормой качества образовательной среды и нормой качества образовательной системы. Основное место в ФГОС ВПО уделяется норме качества результата, что придает ему компетентностную направленность. При этом основными характеристиками нормы качества результата становятся состав и уровни сформированности у студентов и выпускников актуальных и перспективных компетенций, что отражает требования к академической и профессиональной подготовленности выпускников. Таким образом, системообразующим компонентом ФГОС нового поколения выступают квалификационные (компетентностные) характеристики выпускников.

Ориентация федерального стандарта на применение компетентно-

стного подхода при проектировании и реализации образовательных программ не случайно. «Обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений» выступает в качестве одной из приоритетных задач модернизации образования в

Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [8], а также отмечается в Комплексной программе модернизации высшего профессионального образования в рамках основных направлений деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года [23].

Основным принципам компетентностного подхода, определению

состава и содержания компетенций и компетентностей посвящены работы многих ведущих специалистов [5, 9, 28, 37, 38], на основе анализа которых «компетенцию» можно рассматривать как систему знаний, умений, навыков, способностей, а «компетентность» – как способность или готовность к выполнению профессиональных задач на основе имеющегося набора компетенций. Указанные определения в наибольшей степени отвечают задаче разработки компетентностно ориентированных образовательных программ.

Важнейшим этапом проектирования образовательных программ на

основе компетентностного подхода является разработка компетентностной модели выпускника. Структура компетентностной модели, предложенная в ФГОС ВПО, содержит две группы компетенций: «универсальные» и «профессиональные» [33]. Универсальные компетенции – компетенции, необходимые для успешной деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональной сферах. Профессиональные компетенции – компетенции, необходимые для реализации профессиональной деятельности.

Для описания компетенций (деятельности) в дескрипторах нацио-

нальной рамки квалификаций (НРК) РФ были выделены 12 наиболее значимых показателей профессиональной деятельности человека [10].

Для универсальных компетенций:

показатели мотивации и целеполагания как направляющие и

системообразующие факторы любой деятельности;

показатели развития познавательной деятельности – инвариант-

ной составляющей любой человеческой деятельности («работа с информацией», «анализ результатов собственной деятельности», «познание и умение учиться», «умение учить», «широта видения»);

показатель развития коммуникативной составляющей, также

присутствующей в любой деятельности («деловое общение»).

Для профессиональных компетенций: показатели самостоятельно-

сти и ответственности, отражающие вектор развития профессиональной деятельности (в том числе – умственная/физическая) и человека (собственно показатели «самостоятельность» и «ответственность», «цена ошибки», «сложность работы»).

1 / 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]