Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы педагогики и психологии. Практикум для СПО

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 1413 14 > Следующая >>>

122

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои

способности».

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю?

1. «Ну вот, опять!»

2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу

серьезнее».

4. «Я хотел(а) бы знать, почему?»

5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об

этом?»

Ситуация 11

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко

всем остальным?»

2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».

4. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен(на) особо выделять

тебя среди остальных учеников?»

5. «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем дру-

гих учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

Ситуация 12

Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить учитель?

121

123

1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне

необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению

этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

5. «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо

подумать».

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не

получалось».

Ситуация 13

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это — плохо».

2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий

твое мнение изменится».

4. «Почему?»

5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»

6. «На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

Ситуация 14

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

122

124

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с

тобой».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

Оценка результатов и выводы

Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в таблице. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.

Ключ к методике «Педагогические ситуации».

Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации

Порядковый номер

педагогической ситуации

Выбранный вариант ответа и его оценка

в баллах

1 2 3 4 5 6 7

4 3 4 2 5 5 —

—

2 2 3 3 5 5 —

—

2 3 4 4 5 5 —

— 4 2 3 3 4 5 5 —

— 5 2 2 3 3 2 4 5

5 6 2 3 2 4 5 5 —

—

2 2 3 4 5 5 —

—

2 2 4 5 4 3 —

—

2 4 3 4 5 4 —

—

2 3 4 4 5 5 —

—

2 2 3 4 5 5 —

—

2 3 4 5 4 5 —

—

3 2 4 4 5 4 5

—

2 2 3 4 4 5 —

—

Примечание. Свободные ответы оцениваются отдельно, и соответствующие оценки добавляются к общей сумме баллов.

Способность правильно решать педагогические проблемы определяется по сумме баллов, набранной испытуемым по всем 14 педагогическим ситуациям, деленной на 14.

Если испытуемый получил среднюю оценку выше 4,5 балла, то его педагогические способности (по данной методике) считаются высокоразвитыми. Если средняя оценка находится в интервале от 3,5 до 4,4

123

125

балла, то педагогические способности считаются среднеразвитыми. Наконец, если средняя оценка оказалась меньше, чем 3,4 балла, то педагогические способности испытуемого рассматриваются как слаборазвитые.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об уровне развития у Вас педагогических способностей.

Задание 2. Напишите эссе на одну из предложенных далее тем. Эссе может быть прочитано и обсуждено на этом занятии или сдано позже в электронном варианте. Технические требования к электронному варианту эссе: текстовый редактор Word; объём 1,5-3 тыс. знаков; уникальность текста не ниже 90% (уникальность текста проверяется программой Advego

Plagiatus).

Приступая к работе над эссе, вы можете ознакомиться с примерами студенческих размышлений о будущей профессии.

Темы для эссе:

1. Почему я выбрал(а) профессию учителя.

2. Моя первая учительница.

3. Портрет учителя.

4. Как я готовил(а) себя к выбору профессии.

5. Я и профессия учителя.

6. Мой идеал учителя.

7. Учитель будущего.

8. Учителями славится Россия.

9. Каким учителем я буду?

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. В чём заключается гуманистическая природа педагогической

деятельности?

2. Что влияет на развитие педагогической деятельности?

3. В чём проявляется специфика педагогической деятельности?

4. Назовите и поясните основные структурные компоненты

педагогической деятельности.

5. В чём состоят отличия преподавания и воспитательной работы в

деятельности педагога?

6. Объясните разницу между непрофессиональной и профессиональной

педагогической деятельностью.

7. Какие заблуждения существуют в понимании сущности

педагогической профессии?

8. Объясните специфику педагогического общения, по сравнению с

обычным общением.

124

126

9. Какие стадии выделяются в педагогическом общении, как они связаны

между собой?

10. Почему для педагога необходимо управлять деятельностью

воспитанников?

11. Объясните особенности авторитарного, попустительского и

демократического стилей педагогического руководства.

Литература

Основная

1. Коджаспирова Г. М. Педагогика: рек. УМО в качестве учеб. для

студентов высш. учеб. заведений. – Москва: КноРус, 2010. – 740 с.

2. Педагогика: рек. УМО в качестве учеб. пособия для студентов вузов. -

2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2011. – 502 с.

3. Подымова Л. С., Дубицкая Е. А., Борисова Н. Ю., Духова Л. И.

Педагогика: учеб. для бакалавров: допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов высш. учеб. заведений. – Москва: Юрайт,

2012. – 332 с.

4. Подласый И. П. Педагогика: учеб. для бакалавров:рек. УМО в

качестве учеб. для студентов высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2012. – 574 с.

5. Сидоров С.В. Теоретическая педагогика. [Электронный ресурс] //

Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/load/1/15- 1-0-65 (дата обращения: 23.03.2021).

6. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб.: рек.

УМО в качестве учеб. для вузов. -11-е изд., стер. – Москва: Академия, 2012. – 608 с.

Дополнительная

1. Акимова В.А. Профессиональная культура учителя средней школы //

Пед. образование и наука. – 2008. - №3. - С. 76-79.

2. Ачасова Л.Ю. Толерантность в деятельности педагога // Пед.

образование и наука.- 2009. - №11. - С. 23-28.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб,

2001.

4. Введение в педагогическую деятельность / под ред. А.С. Роботовой. –

М., 2004.

5. Дремова Н.Б. Совершенствование педагогического мастерства

преподавателя // Высш. образование в России. - 2010. - №1. - С. 116-120.

6. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.:

Академия, 2006.

7. Кузнецов В.В. Введение в профессиональную педагогическую

специальность: Учеб. пос. для студентов вуза. - М.: Академия, 2007.

8. Кукушин В.С. Введение в педагогическую специальность. - М., 2005.

9. Лапина О.А., Пядушкина Н.Н.. Введение в педагогическую

деятельность: учеб. пос. для вузов. - М.: Академия, 2008.

125

10. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую

деятельность. - М., 2005

11. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и

практика: учеб. пос. для студентов. - М.: Академия, 2004.

12. Никонова Е., Патьков Н. Культура педагогического общения //

Учитель.-2009.-№5.-С.58-65.

13. Педагогика / В.А. Сластенин и др.; под ред. В. А. Сластенина. – М.,

2002.

14. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2005.

15. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М., 2000. - Кн.1.

16. Сенько Ю.В. Фроловская М.Н. Эволюция профессионального образа

мира педагога // Педагогика. - 2009. - №2. - С. 50-55.

17. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление

педагогической культуры // Пед. образование и наука. - 2004. - №5. - С. 4-15.

18. Смолина С. Профессиональная культура учителя / С. Смолина //

Учитель. - 2009. - №2. - С. 29-31.

19. Хачатрян Э.В. Культурологическая компетентность как готовность

педагога к профессиональной деятельности // Вестник ун-та РАО. - 2009. №4. - С. 123-126.

Электронные ресурсы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон //

Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974

2. Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://

paidagogos.com

3. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина.– М.: Изд. центр "Академия", 2002. – 576 с. [Электронный ресурс] // Педагогическая библиотека. – Режим доступа: http://www.pedlib.ru/

Books/1/0075/index.shtml?from_page=196

4. Федеральные государственные образовательные стандарты

[Электронный ресурс].– Режим доступа: http://standart.edu.ru

Практическое занятие 18. Личность и профессиональная

подготовленность педагога

Рассмотреть теоретические вопросы, основные понятия темы, используя лекционный материал, основную и дополнительную литературу. Выполнить практические задания.

Вопросы для подготовки сообщений и обсуждения

1. Профессионально-личностные качества педагога.

2. Профессиональная направленность личности учителя.

126

127

128

3. Профессионально-педагогическая компетентность и культура

учителя.

4. Педагогические способности.

5. Стандартизация педагогической профессии.

Основные термины и понятия

Профессионально-личностные качества педагога; профессиональная направленность личности; профессионально-педагогическая компетентность; психолого-педагогические знания; педагогические умения; профессионально-педагогическая культура; педагогические способности; профессиональный стандарт.

Задание 1. Составьте список своих личностных качеств, которые, так или иначе, проявятся в педагогической деятельности. Распределите их по двум колонкам: в одну – те, которые будут вам помогать, в другую – те, которые будут вам мешать в педагогической профессии.

Задание 2. Изучите проект профессионального стандарта педагога. Как вы считаете, соответствие каким требованиям вызывает у современных учителей наибольшие затруднения?

Задание 3. Учебная дискуссия

Тема. Нужна ли стандартизация педагогической профессии?

Разделитесь на две команды, каждая из которых будет отстаивать одну из противоположных точек зрения:

1) педагогической профессии необходима стандартизация;

2) педагогической профессии вредна стандартизация.

Готовясь к дискуссии, подберите аргументы, обдумайте, как вы будете доказывать свою точку зрения.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Почему личностные качества педагога неразрывно связаны с его

профессиональными знаниями и умениями?

2. Что понимается под профессиональной направленностью личности?

3. Что включает в себя профессиональная направленность личности

учителя-воспитателя?

4. Определите понятие профессиональная компетентность педагога.

5. Какие основные группы педагогических умений выделяются

структуре в профессиональной компетентности педагога?

6. Объясните разницу между общей и профессиональной культурой

педагога.

7. Какие основные компоненты входят в профессиональную культуру

педагога?

8. Что понимается под педагогическими способностями?

127

129

9. Назовите 5-6 групп педагогических способностей и докажите их

необходимость для успешной педагогической деятельности.

10. Какими причинами вызвана разработка профессионального

стандарта педагога?

Литература

Основная

1. Коджаспирова Г. М. Педагогика: рек. УМО в качестве учеб. для

студентов высш. учеб. заведений. – Москва: КноРус, 2010. – 740 с.

2. Педагогика: рек. УМО в качестве учеб. пособия для студентов вузов. -

2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2011. – 502 с.

3. Подымова Л. С., Дубицкая Е. А., Борисова Н. Ю., Духова Л. И.

2012. – 332 с.

4. Подласый И. П. Педагогика: учеб. для бакалавров: рек. УМО в

качестве учеб. для студентов высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2012. – 574 с.

5. Сидоров С.В. Теоретическая педагогика. [Электронный ресурс] //

Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/load/1/151-0-65 (дата обращения: 23.03.2021).

6. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб.: рек.

УМО в качестве учеб. для вузов. -11-е изд., стер. – Москва: Академия, 2012. – 608 с.

Дополнительная

1. Акимова В.А. Профессиональная культура учителя средней школы //

Пед. образование и наука. – 2008. - №3. - С. 76-79.

2. Ачасова Л.Ю. Толерантность в деятельности педагога // Пед.

образование и наука.- 2009. - №11. - С. 23-28.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб,

2001.

4. Введение в педагогическую деятельность / под ред. А.С. Роботовой. –

М., 2004.

5. Дремова Н.Б. Совершенствование педагогического мастерства

преподавателя // Высш. образование в России. - 2010. - №1. - С. 116-120.

6. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. - М.:

Академия, 2006.

7. Кузнецов В.В. Введение в профессиональную педагогическую

специальность: Учеб. пос. для студентов вуза. - М.: Академия, 2007.

8. Кукушин В.С. Введение в педагогическую специальность. - М., 2005.

9. Лапина О.А., Пядушкина Н.Н. Введение в педагогическую

деятельность: учеб. пос. для вузов. - М.: Академия, 2008.

10. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую

деятельность. - М., 2005

128

11. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и

практика: учеб. пос. для студентов. - М.: Академия, 2004.

12. Никонова Е., Патьков Н. Культура педагогического общения //

Учитель.-2009.-№5.-С.58-65.

13. Педагогика / В.А. Сластенин и др.; под ред. В. А. Сластенина. – М.,

2002.

14. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2005.

15. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. – М., 2000. - Кн.1.

16. Сенько Ю.В. Фроловская М.Н. Эволюция профессионального образа

мира педагога // Педагогика. - 2009. - №2. - С. 50-55.

17. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление

педагогической культуры // Пед. образование и наука. - 2004. - №5. - С. 4-15.

18. Смолина С. Профессиональная культура учителя / С. Смолина //

Учитель. - 2009. - №2. - С. 29-31.

19. Хачатрян Э.В. Культурологическая компетентность как готовность

педагога к профессиональной деятельности // Вестник ун-та РАО. - 2009. №4. - С. 123-126.

Электронные ресурсы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон //

2. Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://

paidagogos.com

3. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

Books/1/0075/index.shtml?from_page=196

4. Федеральные государственные образовательные стандарты

[Электронный ресурс].– Режим доступа: http://standart.edu.ru

Практическое занятие 19. Практико-ориентированные

образовательные технологии

Основные понятия темы

Компетентностный подход – инновационная методология

современного образования, которая ориентирует всех участников

130

129

131

образовательного процесса на достижение конкретных результатов обучения – компетенций (А. Э. Федоров).

Образовательные технологии – система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средство диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В. И. Гинецинский, Л. А. Головей).

Портфолио (технология накопления и систематизации информации) – это коллекция работ за определенный период времени, которая оценивается либо с точки зрения прогресса обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе (С. Я. Бордовская).

Портфолио – современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности (О. А. Даутова).

Электронное портфолио – это совокупность работ обучающихся, собранных с применением электронных средств и носителей.

Практико-ориентированное образование предполагает изучение традиционных для российского образования фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической или социальной направленности. В основе практико-ориентированного образования лежит разумное сочетание фундаментального образования и профессиональноприкладной подготовки (Ф. Г. Ялалов).

Практические задания

Задание 1. Существуют авторские модели составления портфолио.

Ниже предложены некоторые из них. Например: 1) портфолио, состоящее из трех разделов (наиболее объемное и комплексное): раздел документов + раздел процесса + раздел презентации; 2) портфолио, состоящие из двух разделов: раздел документов + раздел презентации (наиболее подходящее выпускникам для их самопрезентации как абитуриентов. Разработайте структуру и правила оформления портфолио в соответствии с выбранным Вами типом портфолио.

Задание 2. Основываясь на полученных (задание 1) результатах, сконструируйте «комплексные» модели портфолио.

Задание 3. Разработать систему оценивания портфолио. При аттестации материалов портфолио следует исходить из критериально-ориентированного подхода, т. е. оценка работ обучающихся должна проводиться по отношению к предписанным стандартам, установленным критериям, а не для того, чтобы сравнить уровень подготовки одного обучающегося с уровнем другого.

Задание 4. Создайте электронную версию портфолио по результатам своих достижений в процессе обучения в вузе.

130

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 1413 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]