Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Наследие С.А. Сбитнева - ученого, педагога, новатора. Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения С.А. Сб
.pdf
лификации. В этом убеждают ответы на вопрос итоговой анкеты: «Чему
Вы научились?». Так, абсолютно все слушатели отвечают, что многому
и перечисляют: освоили предметную область, характеризующую феномен информационной культуры и психолого-педагогические знания,
получили представление о современных педагогических технологиях и
возможностях их применения в собственной практике. А самое главное –
узнали что такое «целенаправленное обучение в области информационной культуры», освоили нетрадиционные формы уроков и активные
методы обучения, освоили технологию подготовки и проведения библиотечного занятия. Особо отмечается прагматичная направленность обучения – «научились делать…». Показательным является тот факт, что
преимущественное большинство слушателей уходят с желанием продолжить работу на другом качественном уровне, опираясь на полученные
знания и умения.
Многолетняя работа в системе повышения квалификации убеждает,
что необходимы следующие составляющие:
- индивидуальный подход к каждому слушателю, в соответствии
с которым должны быть предусмотрены индивидуальные задания, учитывающие уровень подготовки слушателя, степень его заинтересованности
в учебном материале, стаж пребывания в профессии, имеющийся опыт;
- разнообразие и оригинальность используемых приемов обучения;
- осознание цели, смысла и места в профессиональной подготовке,
предлагаемых заданий;
- организация выездных практических занятий в реальных производственных условиях.
Перспективным мы считаем внедрение проектных работ, деловых и
имитационных игр, поскольку в этих организационных формах обучения
меняется способ представления усвоения знаний и формы взаимодействия между слушателями.
О результативности используемой системы свидетельствует активизация участия практиков, прошедших курсы повышения квалификации, в научно-практических конференциях и семинарах, проводимых
на территории региона и за его пределами (г. Москва, г. Судак, г. Томск,
г. Красноярск), публикации статей, освещающих опыт их работы по формированию информационной культуры личности в региональной и федеральной печати (ежеквартальный сборник «Библиотечная жизнь Кузбасса», журнал «Школьная библиотека», приложение к газете «1 сентября»,
«Библиотека в школе»). Творческие работы, подготовленные вчерашними
слушателями не только привлекли внимание коллег, но и были отмечены
161
призовыми местами в открытом конкурсе «Информационная продукция
библиотек Кузбасса в помощь формирования информационной культуры
личности».
Подводя итоги своих свершений по реализации идей С. А. Сбитнева в области информационной культуры, сверяя свои дела с его замыслами, убеждаемся, с одной стороны, в верности выбранного нами пути,
а с другой, еще раз получаем подтверждение глубины его провидения,
его способности опережать в замыслах свое время. Внедрение новых
информационно-коммуникационных технологий, глобальная информатизация, создание единого информационного пространства изменили
не только общество, но и информационно-библиотечные учреждения,
еще в большей мере актуализировали его идею организации государственной системы информационного всеобуча граждан. Многое сделано,
но предстоит еще приложить усилия, что бы его замыслы были реализованы в полной мере.
1. Лау, X. Руководство по информационной грамотности для образования на
протяжении всей жизни [Текст] / Хесус Лау. – М.: МОО ВПП ЮНЕСКО
«Информация для всех», 2007. – 37 с.
2. Гендина, Н. И. Миссия школьной библиотеки в условиях становление
информационного общества и общества знаний [Текст] / Н. И. Гендина //
Школьная библиотека. – 2007. – № 6–7. – С. 22–37.
3. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обосно-
вание и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – М.: Межрегиональный
центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с.
4. Пилко, И. С. Технологический подход к формированию основ информационной
культуры [Текст] / И. С. Пилко // Информационная культура в структуре
новой парадигмы образования: сб. ст. / науч. ред. Н. И. Гендина. – Кемерово:
Кемеровская государственная академия культуры и искусств, 1999. –
C. 122–129.
5. Стародубова, Г. А. Повышение квалификации школьных библиотекарей как
фактор совершенствования деятельности по формированию информационной культуры личности [Текст] / Г. А. Стародубова, Т. Б. Усачева //
Актуальные проблемы повышения квалификации библиотечных работников
общеобразовательных учреждений: материалы из опыта работы / Рос. акад.
образования: ГНПБ им. К. Д. Ушинского; сост. Зуева Е. М. – М., 2006. –
С. 16–21.
6. Стародубова, Г. А. Профессиональная компетентность библиотекаря в области
формирования информационной культуры личности [Текст] / Г. А. Стародубова // Вузовская наука – библиотечной практике: науч.-практ. сб. / Кемеровский
государственный университет культуры и искусств; науч. ред. И. С. Пилко. –
Кемерово: КемГУКИ, 2007. – С. 259–267.
162
Л. Г. Тараненко
В соответствии с традициями советского и российского библиотечно-библиографического образования, специфику информационной ситуации в регионе было принято освещать в учебных курсах «Краеведческая библиография», «Краеведческая деятельность библиотек» [1, 2].
Основное внимание при этом уделялось изучению системы краеведческих библиографических пособий, методике краеведческого библиографирования и краеведческого библиографического обслуживания. Переход к рыночным отношениям, усиление самостоятельности регионов,
этническое самоопределение отдельных территорий привели к росту по
тока и значения краеведческой (регионоведческой) информации. В данных условиях библиотечному сообществу потребовались специалисты,
имеющие представление о региональных информационных потребностях, способные создавать и использовать традиционные и электронные
информационные продукты регионального содержания, обладающие интегрированными (комплексными) знаниями в области информационного
обеспечения.
В начале 1990-х годов С. А. Сбитнев инициировал новую концепцию исследовательской и учебной деятельности, ключевым моментом
которой является понятие «информационное обеспечение». Информа-
ционное обеспечение – совокупность процессов по подготовке и предоставлению специально подготовленной информации для решения управленческих, научных, технических, производственных, коммерческих и
других задач в соответствии с этапами их решения [3]. Стас Андреевич
обосновал концепцию единой региональной информационной системы,
которая должна объединять информационные структуры различного
назначения и ведомственной принадлежности (межотраслевые территориальные центры научно-технической информации, архивы, музеи,
библиотеки, образовательные учреждения, средства массовой информации и др.). С его «подачи» родился курс «Информационное обеспечение
потребностей региона», который сегодня является дисциплиной регионального компонента блока специальных дисциплин по специальности
071201 «Библиотечно-информационная деятельность». Цель курса – формирование у студентов профессиональных знаний и умений в области
краеведческой и регионоведческой деятельности информационных учреждений (библиотек).
-
163
Решаемые дидактические задачи курса «Информационное обеспечение потребностей региона»: изучить теорию и практику краеведческой
и регионоведческой деятельности; рассмотреть систему региональных
информационных центров; охарактеризовать ассортимент региональных
информационных продуктов; показать роль библиотек в удовлетворении
региональных информационных потребностей.
Имея опыт практической краеведческой работы в Секторе краеведческой библиографии Кемеровской ОУНБ им. В. Д. Федорова, автору
статьи довелось столкнуться с рядом трудностей при разработке данного
курса. Концепция, предложенная С. А. Сбитневым, требовала широкой
общенаучной эрудиции и осведомленности о деятельности различных
учреждений, занимающихся созданием и распространением региональной информации. При этом в профессиональной печати отсутствуют
публикации, комплексно освещающие данную проблему. Учебные издания ограничиваются описанием отдельных направлений краеведческой
деятельности, например, краеведческая библиография и библиографоведение [1, 2], краеведческая работа библиотек [4, 5], краеведческий фонд
[5]. Профессиональная периодическая печать освещает преимущественно практический опыт краеведческой деятельности библиотек. Характеристика деятельности музеев, архивов, средств массовой информации,
информационных центров, служб, предложенная в учебных пособиях,
статьях, носит общий характер, не акцентирует внимание на проблемах
регионального информационного обеспечения [6–10].
В курсе «Информационное обеспечение потребностей региона» основное внимание сосредоточено на изучении следующих вопросов: система базовых понятий дисциплины: «регион», «регионоведение» «региональные информационные потребности», «потребители» и др.; основные
категории пользователей региональной информации; факторы формирования и методы изучения региональных информационных потребностей;
региональные информационные центры система региональных информационных продуктов и их классификация; технология создания региональных информационных продуктов в условиях автоматизации и др.
Освоение курса предполагает лекционные, семинарские занятия,
выполнение практических, контрольных работ и самостоятельную работу студентов.
Тесное сотрудничество со специализированными краеведческими
подразделениями библиотек позволяет практически закреплять полученные теоретические знания. Студенты в рамках курсовых и дипломных
проектов активно участвуют в создании краеведческих информационных
продуктов. Например, совместными усилиями сотрудников Кемеровской ОНБ им. В. Д. Федорова и студентов были созданы электронный
164
биобиблиографический указатель «Герои Советского Союза, Герои Российской Федерации – кузбассовцы, участники Великой Отечественной
войны (1941–1945 гг.); справочники «Кто есть кто в библиотечном деле
Кузбасса», «Летопись села Кузбасса» и др. Работа студентов во время
производственной практики в различных информационных учреждениях
области (в информационных службах областных и муниципальных органов власти, центрах занятости, Торгово-промышленной палате, издательствах, архивах, музеях, средствах массовой информации и др.) позволяет
познакомиться с основными функциями данных организаций в системе
регионального информационного обеспечения.
На практических занятиях студенты осуществляют анализ региональных информационных продуктов в традиционном и электронном видах, в том числе представленных на сайтах библиотек, информационных
учреждений. Анализ сайтов библиотек, органов управления и информационных организаций, позволяет расширить представления о современной системе электронных региональных ресурсов.
Электронные ресурсы анализируются по следующим параметрам:
• вид информационного продукта (проводится аналогия с тради-
ционной системой региональных ресурсов);
• поисковые возможности информационного продукта;
• типо-видовой состав включенных документов;
• виды информации (текст, графика, мультимедиа);
• особенности технического, программного сопровождения инфор-
мационного продукта;
• возможные области применения данного информационного про-
дукта в информационной и библиографической деятельности и т. д.
По заданию Кемеровской ОНБ студенты осуществляют мониторинг
web-сайтов, содержащих краеведческую информацию (в частности, по
Кемеровской области) для пополнения путеводителя краеведческих ресурсов на web-сайте библиотеки. Анализируются сайты региональных
предприятий и организаций, средств массовой информации, образовательных и культурных учреждений и др. Студенты выявляют, структурируют, определяют возможности использования сетевых ресурсов
в удовлетворении региональных информационных потребностей пользователей.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
• понятийный аппарат учебной дисциплины, функциональные
возможности регионоведческой и краеведческой деятельности, практику
создания и использования региональной библиографической и фактографической информации;
165
• об основных этапах и тенденциях развития
региональной библиографии, о системе региональных информационных
изданий; об информационных учреждениях и организациях, занимающихся удовлетворением региональных информационных потребностей,
об основных направлениях регионоведческой деятельности информационных учреждений;
• ориентироваться в региональном документальном потоке;
удовлетворять региональные информационные потребности; оценивать
потребительские свойства и качество региональных информационных
продуктов различного назначения; ориентироваться в региональных ресурсах Интернет.
Стратегия развития данного курса ориентирована на взаимодействие
учебного процесса и практики. Исследовательская деятельность студентов в области регионоведения позволяет:
• выявлять актуальные региональные информационные ресурсы;
• разрабатывать методики создания новых региональных продуктов
и услуг;
• создавать путеводители-навигаторы различной региональной тема-
тики;
• проектировать технологическую документацию на процессы со-
здания и эксплуатацию региональных продуктов;
• оценивать эффективность процессов создания и использования ин-
формационной продукции регионоведческой тематики и др.
Теоретическое значение полученных при изучении данного курса знаний следует связывать с усвоением базовой терминологии курса,
с уточнением основных категорий пользователей региональной информации, с характеристикой методов изучения информационных потребностей региона, с обоснованием основных функций поставщиков информации по удовлетворению региональных информационных потребностей.
В частности, в учебном курсе рассматриваются основные функции, информационные продукты и услуги таких учреждений, как Межотраслевые территориальные центры научно-технической информации, Торговопромышленные палаты, архивы, музеи и др.
Прикладной характер полученных знаний проявляется в освоении
технологий создания региональных информационных продуктов (традиционных библиографических указателей, каталогов, картотек; БД различного содержания и назначения и др.); в анализе основных направлений краеведческой деятельности библиотек (создание информационных
краеведческих продуктов, справочно-библиографическое обслуживание,
166
информирование) и др. Характеристика региональной деятельности различных информационных служб позволяет получить общее представление о системе краеведческой деятельности региона.
Результаты разработки и апробации курса нашли отражение учебном
пособии «Информационное обеспечение потребностей региона», подготовленном к изданию в 2008 г.
Дальнейшее развитие учебной дисциплины предполагается осуществлять в следующих направлениях:
• освещение оптимальных способов структурирования, сохранения
и предоставления краеведческой информации в среде Интернет. Следует
сосредоточить внимание студентов на острых проблемах регионального
информационного обеспечения: поиска регионоведческой информации в
ресурсах Интернет, каталогизации Интернет-ресурсов, сохранения краеведческих ресурсов, в том числе и в среде Интернет и др.
• освоение актуальных методик создания электронных краеведческих информационных продуктов и предоставления услуг, внедряемых
в краеведческую деятельность информационных учреждений (например,
создание компьютерных обучающих программ, путеводителей-навигаторов; виртуальное информационное обслуживание и др.).
• изучение направлений и возможностей корпоративного взаимодействия различных поставщиков и держателей региональной информации, реализации принципов функционирования системы информационного обеспечения потребностей региона.
1. Бученков, А. Н. Советское краеведческое библиографоведение [Текст] /
А. Н. Бученков. – М.: Книга, 1978. – 224 c.
2. Мамонтов, А. В. Краеведческая библиография [Текст]: учеб. для библ. фак.
ин-тов культуры и пед. вузов / А. В. Мамонтов, Н. Н. Щерба. – М.: Книжная
палата, 1989. – 216 с.
3. Служба тематических словарей в Интернет Глоссарий.ru [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://glossary.ru/, свободный. – Загл. с экрана. –
Яз. рус., англ.
4. Неверова, Т. А. Краеведческая деятельность библиотек [Текст]: учеб.-метод.
пособие / Т. А. Неверова. – М.: Либерея-Бибинформ, 2005. –136 с.
5. Сомова, Т. Н. Краеведческая деятельность детской библиотеки [Текст]: учеб.-
практ. пособие / Т. Н. Сомова; Орловский государственный институт искусств
и культуры. – М., Либерея-Бибинформ, 2006. – 88 с.
6. Криворотенко, С. Н. Краеведческий фонд библиотек [Текст]: учеб. пособие /
С. Н. Криворотенко. – М.: Либерея-Бибинформ, 2005. – 64 с.
7. Архивоведение [Текст]: учебник для проф. образования / Е. В. Алексеева,
Л. Ф. Афанасьева. – М., 2005. – С. 120–176; 249–260.
167
8. Коновалов, А. Б. Из опыта работы Государственного архива Кемеровской
области по созданию биографических баз данных [Текст] / А. Б. Коновалов //
Библиотечная жизнь Кузбасса. – 2004. – № 2. – С. 73–76.
9. Науменко, Т. В. Функция журналистики и функции СМИ: [Электронный
ресурс] / Т. В. Науменко. – Режим доступа: http://www.sibirp.ru/attachments/
mod_catalogue/30/le_206_1.6.doc, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.,
англ.
10. Титаренко, В. А. О роли средств массовой информации и телекоммуникационных технологий в реализации информационной политики субъекта
федерации (на примере Тамбовской области [Электронный ресурс] /
В. А. Титаренко // Развитие информационной политики региона. – Режим
доступа: http://www.frip.ru/newfrip/cnt/library/books/0011/part5/, свободный. –
Загл. с экрана. – Яз. рус., англ.
11. Юренева, Т. Ю. Музееведение [Текст]: учебник для высшей школы /
Т. Ю. Юренева. – М.: Академический Проект, 2003. – С. 381–401.
О. В. Усольцева
Идея многоуровневого образования, активно разрабатываемая и
осваиваемая сегодня высшей школой, не является новаторской. Так,
С. А. Сбитнев в 1980-х гг. инициировал эксперимент по подготовке специалистов различного уровня квалификации. Им было предложено дифференцированное обучение с ориентацией на техническое исполнительство, практическую и исследовательскую деятельность, которое отчасти
соответствует современным тенденциям многоуровневой подготовки
в рамках бакалавриата, специалитета и магистранта.
Профессиональная деятельность регламентирована рядом нормативных документов, в их числе: Государственные стандарты высшего и
среднего профессионального образования, Типовые квалификационные
характеристики должностей, должностные инструкции. Каждый из этих
документов предъявляет специфические требования к профессиональным компетенциям.
По своей сути, эти документы являются описательными моделями профессии (специалистов2 и выпускников специальных учебных
1
заведений).
1
Здесь и далее понимается как лицо, обладающее компетентностью в
определенной области профессиональных занятий без дифференциации по уровням подготовки (бакалавр – специалист – магистр) [1, с. 163].
168
Не имея официального статуса, профессионально-квалификацион-
ной моделью специалиста является профессиограмма. Она включает в
себя должностную характеристику и модель должности (совокупность
требований, предъявляемых к работнику) [2, с. 376].
Для уточнения целевого назначения названных документов был при-
менен метод терминоанализа.
Таблица 1
Понятие Характеристика
Государственные
профессиональные
образовательные
стандарты
Типовые
квалификационные
характеристики
должностей
Должностные
инструкции
Профессиограммы Решают задачи профессиональной ориентации.
Содержат минимум основной образовательной программы.
Содержат требования к уровню подготовки выпускников учебных заведений.
Являются описательной моделью. компетенций будущих специалистов
Четко определяют должностные обязанности работников.
Определяют квалификационные требования к специалистам
Закрепляют круг компетенций.
Обеспечивают обязательное выполнение возложенных на сотрудника функций
Задачи трудоустройства.
Профессиональной переориентации
Из таблицы видно, что Государственные профессиональные обра-
зовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня
образования и квалификации выпускников [2, с. 209]. В Типовых ква-
лификационных характеристиках должностей определены квалификационные требования к специалистам, а в должностных инструкциях
закреплен круг их компетенций и должностных обязанностей. Должностные инструкции конкретизируют Типовые квалификационные характеристики с учетом особенностей конкретного производства и управления.
169
Рисунок 1. Взаимосвязь моделей профессиональной деятельности
ɋɬɚɧɞɚɪɬɵ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨ-
ɧɚɥɶɧɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
Ɍɢɩɨɜɵɟ
ɤɜɚɥɢɮɢɤɚɰɢɨɧɧɵɟ
ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ
Ⱦɨɥɠɧɨɫɬɧɵɟ
ɢɧɫɬɪɭɤɰɢɢ
ɉɪɨɮɟɫɫɢɨɝɪɚɦɦɵ
Взаимосвязь регламентов (см. рис. 1) должна выражаться в согласовании решений разработчиков моделей. Так, заложенные в профессиограммах квалификационные характеристики необходимо конкретизировать при
составлении других регламентов профессиональной деятельности, исходя
из специфического назначения каждого документа.
В условиях рыночных отношений модернизация различных сфер
деятельности ведет к появлению новых специальностей и должностей.
Острой проблемой стало отставание уровня профессионализма реального выпускника от потребностей рынка труда, рассогласование требований, предъявляемых к специалисту системой профессионального образования и работодателями. К сожалению, существующие Типовые квалификационные характеристики (1998 г.) устарели, т. к. разрабатывались в
то время, когда шел процесс становления российской экономики, они не
адаптированы к современной ситуации на рынке трудовых отношений.
В связи с этим очевидна необходимость внесения изменений в номенклатуру должностей, в содержание задач профессиональной деятельности выпускников, функций и должностных обязанностей сотрудников.
Для гармонизации данных нормативных документов необходимо изучить структуру исследуемых регламентов, определить, какие требования
к квалификационным характеристикам в них предъявляются.
Каждый из анализируемых нормативных документов имеет четкую
структуру, содержит квалификационные характеристики. Рассмотренные
документы различны по своему наполнению. Это объясняется задачами,
для реализации которых они разработаны: Государственные профессио-
нальные образовательные стандарты – для предъявления конкретных
требований к минимуму содержания обучения и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям (квалификационная характе-
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]