Функции дискурсивных частиц в немецком языке. Монография

ную составляющую и, следовательно, способствуют установлению связи в дискурсе [Fischer, 2000 a, p. 278].

В. Имо считает, что дискурсивные частицы способны выражать сигнал достоверности [Imo, 2013, S. 191], то есть благодаря различному повторению дискурсивных частиц в контексте говорящему удается выразить согласие и привлечь внимание слушающего. Продемонстрируем данную особенность дискурсивных частиц на следующем примере:

(335)EG: ja un dann Krieg ich irgendwie zwei Tage später ne Mail ja also nachts is blöd wo ich dachte äh worüber haben wir denn gesprochen äh sie meinte ja wir wollen das ja da auch vernünftig machen und, dass sie dann die bestmöglichen Bedingungen haben äh und nachts sin unsere trainer ja nich da und so äh und ich hatte ihr halt [DGD].

На примерах с дискурсивными частицами gut, doch, ja, ach so, okay мы можем также проанализировать функцию сигнала-ответа. Рассмотрим несколько примеров:

(336)AW: er is schon oft mit Gabriel und dann probiert er öfter mal mit der Hannah aber ich weiß da net ob die Hannah sich wegen Peter ausklingt oder wegem Gabriel ähm auf jeden Fall geht sie ja nimmer gern mit

SZ: ähm des stimmt NG: hm hm

SZ: ja ja gut [DGD].

(337)LBG2: nee nee nee äh hätte ich ja gesagt du hast nur die äh Wohnwagen noch ähm

LBG1: äh ah du hast es

LBG1: ach so (.) okay gut das wusst ich nich ich dacht du hättest da was andеres [DGD].

(338)MD: ja äh Mitarbeiter ja du hattest da an der Kurve reingeschrieben, dass der Patient gestern die Medis selber eingefordert hat un mitgenommen hat

MJ: ähm (.) nee (.) des hab isch gemerkt wie isch gschriebe ghabt der kam her un sacht ich muss vorher noch Medikamente nehmen

131

MD: ah okay gut [DGD].

В приведенных отрывках дискурсивные частицы ja, gut, ach so и okay выступают в роли ответа, маркируют понимание собеседника и согласие с его предыдущим высказыванием.

Аналогичные ситуации можно проследить на следующих примерах:

(339)TMP4: na wie gut kennen wir uns also wir (.) sind jetzt glaub ich seit der siebten Klasse in einem Jahrgang jetzt bis (.) zur dreizehnten

TMP3: (.) ja

AL: und auch in einer Klasse TMP3: nee also hm

TMP4: also seit dem Kurssystem (.) existiert (.) schon in manchen Kursen aber vorher nicht in der selben Klasse gewesen

AL: hm

TMP4: ja [DGD].

(340)AAC4: un wenn de dir da ne senkrechte Linie nach oben denkst (.) äh so zwischen Motorrad und Wohnwagen die du hoffentlich hast

AAC3: ja. AAC3: ja

AAC3: ja den Wohnwagen habe ich. AAC4: ja

AAC4: genau un da gehste jetz ma mit dem Stift hin von der äh Ecke des Toasters aus

AAC3: ja

AAC4: und jetzt nach unten rechts am Motorrad vorbei äh AAC3: nach unten rechts am Motorrad vorbei

AAC4: ja (.) äh und jetzt unter den Reifen des Motorrads

(.)durch nach links

AAC3: ja [DGD].

(341) KA: s überzeugt mich jetzt nich so wirklich AM: doch

AM: also ich meine ähm KA: äh

132

KA: da unten

AM: ich würde dir auch ein Denkmal baun [DGD]. Как видно из приведенных высказываний (339) —

(341), дискурсивные частицы могут выступать в роли самостоятельного предложения и выражать согласие (ja), несогласие (nee), сомнение (hm) или противоречие (doch), а также участвовать в создании связности диалога, придавая ему завершенный характер.

Способность дискурсивных частиц выступать в роли ответа определяется не только обозначением реакции на поставленный вопрос, но и возможностью введения предположения или признания истинности информации в предложении. [Imo, 2013, S. 161] Примером этому может послужить высказывание (340). Также можно отметить, что созданию когерентности способствуют различные свойства дискурсивных частиц, что помогает придать диалогу определенную связную структуру, а также связный контекст [Fischer, 2000 а, p. 72]. Рассмотрим

вэтой связи ряд примеров:

(342)JK: na ja klar

MK: das fand ich sehr interessant, weil die finden das ja seltsam, dass wir hier in Deutschland äh äh solche Arten von Gewerkschaften haben un so äh Betriebsräten und so wie heißen die nich Betriebsrat Betriebs (.) Betriebsrat ja

JK: doch doch

JK: hm MK: äh JK: tja

MK: wo ich mich dann frage wie funktioniert das mit so Unternehmen, die auch in Deutschland vertreten sind ähm

(.) und in Amerika so was wie Bayer oder so was JK: ja gut

JK: das funktioniert ja hier in Deutschland nach Deutschem recht

MK: ah äh

MK: ja aber es gibt ja äh also die Firmenpolitik is ja so ähnlich wahrscheinlich wie in Deutschland oder genau

133

gleich ähm und es gibt bestimmt viele Deutsche (.) die da auch äh hingeführt wurden um da das (.) Geschäft so zu walten so zu verwalten ähm und die haben ja die Idee des Betriebsrates und so was doch da bestimmt auch

JK: jaja [DGD].

(343) HBG2: ja unser Lehrer war so dumm das zu sagen MF: äh ja gut

HBG2 und bei der zweiten Klausur hat er nur den Autor genannt und das Thema äh und zufällig gab›s von diesen Autoren nur einen Text zu diesem Thema und dann war›s auch einzig (.) also offensichtlich ähm

MF: hm hm

MF: hm

MF: äh ja eben (.) also (.) also d des sind natürlich schon

(.) Dinge die äh ja is (.) aber in Latein ich kann mich auch

(.) bei mir erinnern des war schon so ma hat schon ungefähr gewusst in welche Richtung s geht ähm weil man hat ja auch als Lektüre in der Schule dann später die genau diese Richtung und äh (.) und den Autor äh und von dem muss es dann irgendwas sein (.) ähm na ja gut (.) äh aber (.) ich mein die haben auch Arbeit mit Auswendiglernen also is natürlich eine ganz andere Leistung aber (Lachansatz) na ja äh gut okay also Latein war dann (.) äh in der Richtung nich mehr so

HBG2: hm hm HBG2: ja [DGD].

(344) SH: ne höherwertige äh Bewerbungsmappe sein also es muss no nich mal s gibt ja welche die man so aufklappen kann das is (.) muss es auch gar nich mal sein ähm (.), sondern einfach nen hochwertiger äh ich sag ma jetz n hochwertiger Schnellhefter aber da steht dann einfach auch Bewerbung oder so drauf des is (.) g v (.) vollkommen ausreichend (.) ähm (.) ja

VS: mhm

VS: na ja

SH: äh (.) und ähm

SH: äh weil in der Regel ha hat sich ja (.) äh gut des kommt drauf an (.) also (.) wie sie gehn mal davon aus, dass

134

sich jemand ihre Unterlagen schon im Vorfeld angeschaut hat (.) ähm [DGD].

Из примеров мы видим, что дискурсивная частица ja имеет в предложениях такие функции, как подхват разговора (take-up Funktion) и смена темы высказывания (turn-Signal). Позиционирование дискурсивных частиц в различных частях диалога придают ему языковую насыщенность и связность. В (342) темой участников разговора является совет представителей рабочих

ислужащих в Германии. В примере (343) темой разговора является изучение латинского языка. Говорящий

иреципиент вспоминают трудности, с которыми они столкнулись. В (344) темой выступает пакет документов для приема на работу. В примерах (342), (343), (344) дискурсивная частица jа выполняет функцию возможности начать разговор. Частицы äh, ähm, na ja, also, gut, okay участвуют в формировании непрерывности хода мысли. Дискурсивные частицы äh, hm, ja gut, na ja участвуют в организации обратной связи со стороны реципиента.

Таким образом, была проанализирована роль дискурсивных частиц в создании когерентности диалога. Дискурсивные частицы способствуют его объединению, сохранению структурной целостности и смыслового единства. Они участвуют также в формулировании событий и последовательности их изложения и способствуют его завершенности. Как видно из анализа фактического материала, дискурсивные частицы имеют особенности

ивыполняют различные функции в организации когерентности текста, а именно: 1) выражение перехода от одной темы к другой; 2) способность подхватить разговор; 3) выражение планирования речи; 4) выражение проверки; 5) способность стуктурировать высказывание; 6) способность обособлять важные фрагменты в предложении; 7) выражение сигнала-повтора; 8) образование завершающего ответного сигнала. Важным представляется рассмотрение дискурсивных частиц в тема-ремати-

135

ческих отношениях в речевом комплексе. Этому вопросу посвящен следующий параграф.

3.2. Роль дискурсивных частиц в организации актуального членения предложения

Одним из актуальных вопросов в лингвистике текста является вопрос о распределении информации в тексте. Говорящий субъект организует высказывание в соответствии со своими коммуникативными намерениями. Таким образом, нередко при изучении коммуникативной структуры высказывания прибегают к такой текстовой категории, как актуальное членение предложения с выделением в нем двух коммуникативных частей «темы» и «ремы».

Первоначально изучение порядка слов в связи с актуальным членением предложения было инициировано трудами Пражской лингвистической школы, одним из основоположников которой являлся чешский лингвист В. Матезиус. Согласно его теории, предложение можно анализировать двумя способами: путем формального членения с последующим разложением его на грамматические элементы и посредством актуального членения, выявляющего исходный пункт высказывания и новую информацию, то есть ядро высказывания [Нелюбин, Хухуни, 2008, с. 237].

В наше время изучению проблем актуального членения под разными углами зрения посвящены работы Н.В. Иванова [Иванов, 2009; 2016], И.И. Ковтуновой [Ковтунова, 2002], И.Г. Кошевой [Кошевая, 2018], К.А. Филиппова [Филиппов, 2007; 2016], К. Бринкерa [Brinker, 2014], К. Бюриг [Bührig, 2010], У. Вандружки [Wandruszka, 2015], И. Варнка [Warnke, 2000], М. Турмэр [Thurmair, 2010], Б. Фрейзерa [Fraser, 2009].

Так, И.И. Ковтунова [Ковтунова, 2002, с. 7] и К.А. Филиппов [Филиппов, 2007, с. 164] указывают на то, что в каждом высказывании устной и письменной речи отражено движение мысли от уже известного,

136

от того, что названо говорящим, к тому, что еще неизвестно слушающим или читателям. Именно поэтому исходную часть высказывания принято называть темой, то есть то, о чем сообщается в предложении. Вторую часть высказывания, содержащую то, что сообщается о теме, называют ремой. Рема заключает в себе основное содержание сообщения и является коммуникативным центром высказывания.

Как справедливо указывают И.И. Ковтунова [Ковтунова, 2002, с. 11–12], Т.М. Николаева [Николаева, 2013, с. 79], Г.Н. Рябова [Рябова, 2011, с. 127] и B. Конитц [Koenitz, 1987, S. 27–28] одним из средств выражения актуального членения служат частицы, выделяющие и подчеркивающие тему или рему. Рассмотрим несколько предложений, которые демонстрируют данную функцию частиц:

(345) А: Unter diesem Bild … na ja … machen sie (R) … äh küssen sie sich (R) … und ein Stockwerk tiefer hört man jemanden herumschlurfen.

B: Hm, ich (T) weiss nicht. Ehrlich gesagt, finde ich, es gibt nichts Schöneres als guten Wein, ein gemütliches Bett und so weiter [Dückers, 1999, S. 60].

Как видно из примера (345), выделенные частицы участвуют в маркировании темы (hm) и ремы (na ja, äh) в высказывании.

Функцию тематизации в предложении выполняют в основном такие дискурсивные частицы, как ach, also, gut, hm, na ja, okay. Рассмотрим это на примерах:

(346)A: Ja, sind die denn von allen guten Geistern verlassen??

B: Ach, erwachsene Menschen (T) sind manchmal die grössten Kinder [Brussig, 1997, S. 43].

(347)Okay, wir (T) haben uns über alles unterhalten, und ich werde mir das noch mal durch den Kopf gehen lassen. Ich nehme das ernst, wirklich. Aber zwing mich zu nichts. Ich werde eine Rede halten, die ich vor jedermann verantworten kann, und unter anderem vor dir, okay? Es wird eine Rede für alle Schüler [Brussig, 1997, S. 190].

137

(348)Also ich (T) finde das ein ganz prima Restaurant. Und die Leute hier, die sind doch alle sehr nett. [Regener, 2014, S. 123].

К рематизирующим частицам в большей степени относятся такие частицы, как eh, ähm, äh. Это мы можем проследить на следующих примерах:

(349)Er (T) hat die Fraktion, ähm die Mannschaft (R), mit harter Hand wieder auf Kurs gebracht, Abweichler wie den alternden Star Andreas Herzog kaltgestellt und dadurch auch die eigene Stellung gegen alle Krisen gefestigt [DWDS].

(350)Er (T) schaut auf das … äh, Unbekannte (R) und Verschlossene (R), … er fragt sich, was hinter allen Dingen liegt [Dückers 1999: 152].

(351)Um zehn schlafen die Kleinen, Chris (T) ist eh beim Bund (R); Steve bestimmt bei einem Kumpel und Cindy wird sicher wieder bei einer ihrer angeblichen Freundinnen sein [DWDS].

В предложениях (349) — (351) дискурсивные частицы расположены перед ремой и выполняют в предложении функцию планирования, формулирования мысли и фокусирования внимания реципиента на последующей далее новой информации.

Рассмотрим еще один случай, когда дискурсивная частица и рема стоят в начальной позиции:

(352)А: Ich soll nach Ostberlin.

B: Wieso das denn?

A:Wegen meiner Oma. Irgendeine Kusine meiner Mutter wird 60, und meine Oma will unbedingt, dass sie 500 Mark kriegt. Und ich soll das persönlich übergeben. Sie traut den Kommunisten nicht.

B:Hm, in den Osten (R). Wann denn?

A: Sonntag. Übermorgen [Regener, 2014, S. 132].

Из приведенного примера следует, что дискурсивная частица фокусирует рему, стоящую в начальной позиции предложения.

Следует также учесть, что одни и те же дискурсивные частицы могут стоять как в позиции перед темой, так

138

и в позиции перед ремой. Это можно проследить на примере следующих высказываний:

(353)Äh — ich (T) habe hier nur noch Kleingeld. Aber — äh — ich (T) habe hier noch einen Geschenkgutschein über zwanzig Mark. Ist einwandfrei gültig und so. Nimmste den auch? Mein Onkel aus Merseburg schickt mir seit Jahr und Tag einen Zwanzig-Mark-Geschenkgutschein zum Geburtstag [Brussig, 1997, S. 143].

(354)Sie liebt kleine Frauen mit kurzen Haaren, die von der Hüfte bis zu den Achseln ganz gerade gewachsen sind, also eine absolut knabenhafte Figur (R) haben [Dückers, 1999, S. 130].

В (353) дискурсивная частица äh стоит перед субъектом, маркируя тем самым тему в высказывании. Дискурсивная частица also в (354) находится перед ремой

впредложении. В данных предложениях дискурсивные частицы имеют совершенно различные значения, однако они выполняют роль фокусирования, то есть выделения более значимой информации. Так, если рассмотреть предложение (353), дискурсивная частица äh фокусирует то, что именно говорящий, а не кто-либо другой, не имеет мелочи. Дискурсивная частица also в предложении (354) позволяет подчеркнуть, что у героини ярко выраженная «мальчишеская фигура».

С. Мюллер отмечает, что фокусирование в высказывании прежде всего маркируется через акцентное выделение [Müller, 2014, S. 61]. По мнению Т.М. Николаевой, акцентное выделение — «это резкое для слуха выделение компонента и создание вокруг высказывания особой текстово-коммуникативной ауры» [Николаева, 2017, с. 8]. Однако Т.М. Николаева частицам приписывает акцентирующую функцию, то есть свойство выделять определенный компонент с целью сосредоточить внимание на той реалии, которую оно обозначает [Николаева, 2017, с. 52]. Действительно, дискурсивные частицы придают высказыванию необходимые нюансы смысла, а их позиция в предложении может изменять

139

его семантику [Николаева, 2013, с. 79]. Рассмотрим следующие примеры:

(355)Früher, liebe Kinder, haben Unternehmen Lehrlinge gesucht, heute, fanden sie mit riesigem Aufwand nach dem “Superazubi” — jedenfalls tut das die, ähm, Supermarktkette Lidl (R) gegenwärtig mit Inbrunst [DWDS].

(356)Eher ist er das ähm intelligenteste Wesen seiner Art (R) [DWDS].

Как видно из приведенных высказываний, дискурсивная частица ähm используется для выражения некоторой невольной, акцентирующей паузы, после которой вводится принципиально новая, связанная, неотделимая

иакцентно выделенная информация, представленная ремой.

Ю.Д. Апресян отмечает, что акцентное выделение может переместиться также с ремы на саму частицу, при этом коммуникативная организация предложения от этого нисколько не пострадает [Апресян, 1988, с. 11–12]. Рассмотрим высказывание с дискурсивной частицей, маркирующей рему в предложении:

(357)Hannelore erzählt hin und wieder von ihren Freunden, „meine lover“ sagt sie, und Wolf guckt betont locker, aber ich habe doch das Gefühl, dass er das alles nicht so gerne hört [Dückers, 1999, S. 132].

Дискурсивная частица doch занимает в предложении позицию перед ремой. Акцентное выделение перемещено с ремы на частицу doch, которая служит усилению значимости информации.

Ю.Д. Апресян, И.И. Ковтунова, С.И. Тухватулина, К.А. Филиппов наряду с членением высказывания на тему (исходный пункт, отправная точка высказывания) и рему (то, что сообщается о теме), выделяют также данное (то есть то знание, которое, по предположению говорящего, находится в сознании слушателя в момент высказывания) и новое (то есть то знание, которое вводится в сознание слушателя высказыванием) [Филиппов,

140