Теория обучения. Учебно-методическое пособие

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Л.И. Еремина

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

Ульяновск

2010

3

Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека… Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя

научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель В.А. Сухомлинский

ВВЕДЕНИЕ

Особое место в системе профессиональной подготовки педагогов принадлежит курсу «Теория обучения», который формирует у будущих специалистов систему профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, культуру мышления, устойчивый интерес к педагогической деятельности, учит творчески применять полученные знания в практической деятельности.

Преподавание курса в педагогических вузах направлено на решение задач, вытекающих из современных требований, предъявляемых обществом к специалисту с высшим образованием, и включает в себя основные вопросы формирования личности в условиях современного образовательного пространства. Возрастающие требования к учителю, к его профессионально-личностным качествам, к результатам профессионального труда диктуют необходимость постоянного совершенствования преподавания курса «Теория обучения».

Задачи курса «Теория обучения»:

1.Сформировать у будущего учителя представления и теоретические знания по дидактике в соответствии с федеральным государственным общеобразовательным стандартом высшего профессионального образования.

2.Содействовать профессионально-личностному становлению будущего специалиста.

3.Формировать и развивать у студентов педагогические умения и навыки, педагогическое сознание, творческое мышление и профессионально личностные качества.

4.Развивать потребность в педагогическом самообразовании и постоянном

самосовершенствовании.

Программа курса составлена с учетом современных психологопедагогических исследований, передового педагогического опыта и межпредметных связей. Структура курса «Теория обучения», представленная в учебном пособии, отражает логику развития важнейших педагогических явлений, педагогических закономерностей обучения и образования. Реализуя компетентностный подход, в педагогическом процессе используются активные и интерактивные формы организации обучения (деловые, ролевые игры, тренинги, разбор конкретных ситуаций, компьютерные стимуляции и пр.).

Подготовка будущих специалистов осуществляется по трем направлениям: учебные занятия (аудиторные часы: лекции, семинары, практические занятия), педагогическая практика и самостоятельная работа студентов.

Преподавание строится на основе тесной связи теории с практикой. Студенты в период прохождения непрерывной педагогической практики закрепляют и совершенствуют полученные знания по теории обучения. Курс обеспечива-

4

ет теоретическую подготовку студентов к педагогической практике и формирует

уних первоначальные педагогические умения и навыки.

Визучение курса дидактики значительное место (50 % учебного времени) отведено самостоятельной работе студентов. Это обусловлено тем, что:

– самостоятельная работа студентов, наряду со слушанием лекций, проведением семинарских и практических занятий, – основная ведущая форма организации учебной работы в вузе;

– в настоящее время, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов, важно привить будущему специалисту умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Без овладения данным умением невозможно успешно решить задачу повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения;

– студент – будущий учитель, только овладев умением самостоятельно работать, приобретать знания, может успешно формировать данное умение у учащихся.

Виды самостоятельной работы по курсу: конспектирование работ, статей по отдельным темам; составление выписок из работ по отдельным вопросам темы; составление планов и тезисов статей; написание рецензий на книги и статьи; написание аннотации на статью; составление библиографии по одной из тем курса; реферативные сообщения; выполнение контрольных работ по темам курса; подготовка и проведение презентаций с использованием мультимедийного оборудования, интерактивной доски по темам курса; наблюдение и анализ урока по плану; анализ программ, планов, учебников, учебно-методических комплектов для школы; подготовка дискуссии, диспутов, круглого стола и их дальнейший анализ; творческие работы, связанные с подготовкой и решением педагогических ситуаций, с моделирование процессов обучения, с подготовкой творческих проектов и их дальнейшей защитой; проведение диагностики обученности и обучаемости учащихся; подготовка ответов на вопросы и пр.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования предусматривает овладение студентами общекультурными (ОК) и профессиональными компетенциями (ПК). В рамках курса «Теория обучения» выпускник должен обладать:

– владением технологией научного исследования (ОК-19);

– способностью к когнитивной деятельности (ОК-24);

– способностью обосновывать профессионально-педагогические действия

(ОК-25);

– готовностью к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений (ОК-6);

– готовностью анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК-27);

– владением процессом творчества (ОК-28);

– владением системой эвристических методов и приемов (ОК-29);

5

учебно-профессиональная деятельность

–способностью развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего специалиста (ПК-2);

–способностью организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных общеобразовательных стандартов в ОУ НПО СПО (ПК-3);

–способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5);

–готовностью к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике (ПК-10);

научно-исследовательская деятельность

–готовностью к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессиональнопедагогических задач (ПК-13);

–готовностью к применению технологий формирования креативных способностей (ПК-14);

образовательно-проектировочная деятельность

–способностью прогнозировать результаты профессиональнопедагогической деятельности (ПК-15);

–способностью проектировать и оснащать образовательнопространственную среду для теоретического и практического обучения (ПК16);

–способностью проектировать и применять индивидуализированные, деятельностные и личностно-ориентированные технологии и методики обучения

(ПК-17);

–способностью проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);

–готовностью к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей и задач (ПК-19);

–готовностью к конструированию содержания учебного материал (ПК-

20);

–готовностью к разработке, анализу и корректировке учебнопрограммной документации (ПК-21);

–готовностью к проектированию и применению комплекса дидактических средств (ПК-22);

–готовностью к проектированию форм, методов, средств контроля результатов в образовательном пространстве (ПК-23);

организационно-технологическая деятельность

–готовностью к организации образовательного процесса с применением

интерактивных, эффективных технологий подготовки (ПК-27);

–готовностью к адаптации, корректировке и использованию технологий

впрофессионально-педагогической деятельности (ПК-29) и пр.

6

ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»

Тема 1. Дидактика как педагогическая теория обучения и образования

Дидактика (от греч. didaktikos – получающий, относящийся к обучению)

– теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предмет дидактики – исследование:

целей; задач; содержания;

методов, приемов; средств; форм;

и результатов обучения и образования. Функции дидактики

описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии обучения.

Задания для самостоятельной работы

1.Подготовить рефераты на тему: «Возникновение и развитие теории обучения и образования». Основоположники теории обучения: Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, Д. Дьюи, А. Дистервег, Д. Локк, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой.

2.Заполнить таблицу

7

5.Кто придал дидактике статус целостной и неповторимой теории воспитывающего обучения?

6.Автор теории элементарного образования…

7.Автор теории развивающего обучения…

8.Кого называют учителем русских учителей?

9.Какова взаимосвязь дидактики и частных методик?

10.Методологическая основа изучения дидактики…

3.Составить опорный план-ответ по вопросу: «Основные дидактические категории».

4.Подобрать цитаты известных ученых, педагогов об образовании и процессе обучения. Какая точка зрения ближе? Почему?

5.Соотнести определения и понятия

8

держание образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение средствами самообразования и самообучения.

Тема 2. Процесс обучения как целостная система

Обучение, воздействуя на ум, чувства и волю, гармонически воспитывает целостного человека А. Дистервег

Обучение – специально организованный, целенаправленный и управляемый двусторонний процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирования мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Задачи процесса обучения:

стимулирование учебно-познавательной активности учащихся;

организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

совершенствование учебных умений и навыков;

развитие мышления, памяти, творческих способностей; выработка научного мировоззрения; формирование нравственно-эстетической культуры.

Сущность процесса обучения (И.П. Подласый)

9

7. Проверка, оценка изменений в обу- 7. Самоконтроль, самодиагностика доченности и развитии учащихся. стижений.

Функции педагогического процесса – назначение, роль, ради которых возник и существует организационный, целенаправленный педагогический процесс.

Функции процесса обучения

Структура процесса усвоение детьми начального материала

Логика процесса усвоения детьми учебного материала – от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Схема познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.

Восприятие

Понимание, осмысление, обобщение

Запоминание, закрепление

Формирование умений и навыков и применение их в практической деятельности

Восприятие. В основе чувственного познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.

Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия.

10

Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в целом.

Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение). Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление

первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначение, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным, что, в свою очередь, является основанием для более глубокого и разностороннего осмысления учебного материала.

Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний.

Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятия. Научные понятия всегда абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам. Обобщение завершает (в основном) обучение, если избран ин- дуктивно–аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения.

Формирование умений и навыков и применение их в практической деятельности. Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления, т.е. ценность, прочность и действенность знаний проверяется практикой. В основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применять абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой пример.

Структура деятельности учителя в учебном процессе