Теория и методика обучения истории. Практикум. Справочно-информационные материалы

Автор-составитель:

Чумакова А.С. – кандидат исторических наук, доцент кафедры истории историко-филологического факультета Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова.

Ч 90 Чумакова, А.С.

Теория и методика обучения истории: Практикум. Справочно-

информационные материалы / Чумакова А.С. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2017. – 60 с.

6+

Пособие предназначено для успешного освоения и закрепления студентами направления подготовки бакалавров 44.03.05 Педагогическое образование. Профили: История. Обществознание (очная форма обучения) материала курса «Теория и методика обучения истории». Пособие содержит цели, задачи и результаты освоения дисциплины, планы семинарских занятий, практические задания, учебно-методическое и информационное обеспечение, вспомогательный справочно-информационный материал.

УДК 372.8(075.8) ББК 74.266.7я73

©Чумакова А.С., 2017

©ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2017

2

3

Цели и задачи освоения дисциплины

Актуальность и значимость курса «Теория и методика обучения истории» обусловлены необходимостью качественной профессиональной подготовки будущего учителя истории, способного осуществлять свою преподавательскую деятельность в условиях инновационных преобразований, происходящих в современном образовании, и реализовывать цели и задачи современного процесса обучения истории в образовательном процессе согласно потребностям отдельного человека и общества.

Курс «Теория и методика обучения истории» призван помочь будущему педагогу изучить современную теорию и методику обучения истории школьников, овладеть основными педагогическими и методическими компетенциями, подготовиться к педагогической практике в школе. Вместе с тем курс ориентирован на изучение передовой и инновационной образовательной практики: отечественной и мировой.

Цели курса. Помочь будущему учителю:

–составить целостное представление о методике обучения истории как педагогической науке;

–познакомиться с ведущими методическими концепциями, идеями, подходами в сфере изучения истории;

–изучить теоретические основы организации обучения истории в образовательном учреждении (факторы, принципы, цели и задачи, функции, методы, приемы, формы, технологии, средства, содержание, целеобразование и целеполагание, диагностика и оценивание);

–овладеть основными методическими компетенциями для организации обучения истории;

–формировать мотивацию к преподавательской деятельности.

Задачи курса состоят в том, чтобы:

–вооружить студентов знаниями о современной системе школьного исторического образования и методическом обеспечении школьных курсов истории программными, учебными и дидактическими материалами;

–помочь осознать открытые проблемы современного школьного исторического образования и возможные пути их решения;

–сформировать системные знания и представления о методах, приѐмах, средствах обучения истории, современных образовательных технологиях, многообразии типов и форм уроков истории, методических подходах к организации учебно-воспитательного процесса по истории в условиях его вариативности;

–через систему практических занятий заложить основы профессиональных педагогических умений, необходимых учителю истории;

–обеспечить применение и закрепление полученных теоретических знаний по методике истории в ходе производственных педагогических практик на 4 и 5 курсах;

–сформировать позитивную мотивацию к профессии учителя истории.

4

Требования к студентам

В результате освоения дисциплины бакалавр должен:

знать

–цели современного школьного обучения истории, обусловленные процессами модернизации в образовании и требованиями государственного образовательного стандарта к уровню исторической подготовки учащихся основной и средней общеобразовательной школы по истории;

–основные нормативные документы, определяющие государственную политику в системе российского образования и в области преподавания истории;

–приоритетные направления школьного исторического образования;

–образовательные программы для базового и профильного уровней по истории, современные учебники и учебно-методические комплексы по школьным курсам истории;

–основные факторы и компоненты школьного процесса обучения, понимать суть изменений, произошедших в содержательной и процессуальной сторонах учебного процесса по истории;

–систему методов, приѐмов, средств и образовательных технологий обучения истории;

–современные требования к уроку истории в школе;

–адекватно воспринимать традиции отечественной и зарубежной школы

вобласти преподавания истории, соотносить их с инновационными методическими подходами и технологиями обучения истории.

уметь

–самостоятельно осуществлять анализ образовательных программ и учебников по истории, соотносить их содержательную основу с требованиями учебных стандартов;

–отбирать адекватные содержанию и дидактическим задачам методы, приѐмы, средства обучения, оформлять необходимые дидактические материалы;

–применять методический инструментарий для решения разнообразных дидактических задач в процессе обучения истории;

–составлять задания разного уровня сложности для организации дифференцированной познавательной деятельности учащихся на уроках истории;

–осуществлять фрагментарное и комплексное поурочное планирование по заданию преподавателя;

–осуществлять анализ уроков истории на основе их наблюдения и самоанализ собственной педагогической деятельности.

владеть

–основным понятийным аппаратом методической науки;

–современными методами поиска, обработки и использования

5

исследований при выполнении курсовых и дипломных работ по методике преподавания истории.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

ПРАКТИКУМ

Семинар 1. Теория и методика обучения истории как педагогическая наука. Становление и развитие.

План

1.Цели, задачи и значение изучения истории в современной школе. Значение курса методики обучения истории для учителя.

2.Общее понятие о методике. Методика обучения истории как наука, объект и предмет исследования, задачи, методы и функции. Факторы процесса обучения. Связь методики с психолого-педагогическими и специальными науками.

3.История становления исторического образования (краткая характеристика, особенности, достоинства, недостатки, авторы, научные труды):

а. дореволюционный период:

- цели обучения истории в XV-XIX вв.;

- ведущие методисты (А. Язвинский, М.М. Стасюлевич, П.Г. Виноградов, Н.И. Кареев и др.);

- позитивные черты учебников истории данного периода (на примере пособий Д.И. Илловайского, М.Н. Коваленского, Р.Ю. Виппера, А.Ф. Гартвига

идр.);

б. школьное историческое образование в советской России: - особенности преподавания истории в 20-е гг. ХХ в.;

- ведущие методисты в 1930-1950 гг. (Н.В. Андриевская, В.Н. Бернадский, А.А.Вагин, Д.Н. Никифоров и др.);

- методика преподавания истории в 1960-1990гг., ведущие методисты и их идеи (Ф.П. Коровин, П.В. Гора, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер и др.)

в. реформирование системы школьного исторического образования в России в 90-е гг. ХХ в.;

г. современная система школьного исторического образования (суть модернизации; характеристика президентской инициативы «Наша новая школа» –http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4).

Литература по теме

1.Каргополова А.Г. Периодизация становления в российской школе учебной дисциплины «отечественная история» // Педагогическое образование в России. – 2008. – №2. – С.80-86. (скачать)

2.Преподавание истории в дореволюционной школе // «История». Прил.

кгаз. «Первое сентября». – 2005. – №3. – С.18-25. (скачать)

3.Третьяков А.В. Историческая наука и преподавание отечественной истории в России в конце XX - начале XXI веков (дискуссионные аспекты) // Научные ведомости БелГУ. Серия: История. Политология. Экономика. Информатика. – 2008. – №1. – С.191-196. (скачать)

7

4. Щулепникова Е.И. Почему в 1920-е годы в школах не преподавали историю // ПИШ. – 2014. – №5 (скачать)

Практическое задание 1*.

Изложите вопрос №3 плана в виде сравнительной таблицы «История становления исторического образования» (критерии сравнения определите самостоятельно).

⃰ Здесь и далее:

Каждый студент обязан выполнить ВСЕ (34 шт.) практические задания!

Все практические задания выполняются в печатном (письменном) виде, сдаются после семинарского занятия для проверки и зачѐта. Идентичных работ быть не может!

Обязательно указание ФИО студента, номера семинара и практического задания, страницы пронумерованы и скреплены степлером/скрепкой либо вложены в ОДИН файл.

Любой текст, скопированный из Интернета, должен быть ОТФОРМАТИРОВАН: по ширине, одинарный/полуторный интервал, абзацный отступ, один размер шрифта (12/14), один цвет, выделено главное (напр., понятие выделено жирным или подчѐркнуто), убраны ссылки, которые вы не используете, из текста изъято всѐ, что не относится к вопросу – чѐтко, кратко, понятно, доступно, аккуратно!

Семинар 2. Нормативные основы целей и содержания школьного исторического образования

План

1. Конституция РФ и ФЗ РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12. №273-

ФЗ:

-о праве на образование;

-о понятии «образование», его целях и уровнях;

-об участниках образовательного процесса, их правах и обязанностях.

2.ФГОС: понятие, функции, содержание, основные пользователи, требования к условиям реализации (по ФЗ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ и самому ФГОС). ФГОС для НО, ООО, СОО об историческом образовании (найдите в документах все положения, которые касаются предмета истории). Историко-культурный стандарт: цели, содержание, значение.

3.Федеральный, национально-региональный, школьный компонент. Базовое и углублѐнное/профильное содержание учебного исторического материала.

4.Личностно- и практико-ориентированное образование. Системнодеятельностный подход: понятие, суть. УУД: понятие, значение, виды, суть. Компетенции и их отличие от ЗУН.

8

5. Структура школьного исторического образования: сущность, факторы изменения, характеристика по периодам. Линейный и концентрический принцип изложения исторического материала.

Практическое задание 2.

Представьте в виде таблицы/схемы все уровни образования в РФ.

Практическое задание 3.

Составьте таблицу по ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-

ФЗ: «Участники образовательного процесса»

Практическое задание 4.

Объясните (развѐрнуто):

1.личностные, метапредметные и предметные требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы (не копируя сам ФГОС!);

2.системно-деятельностный подход;

3.универсальные учебные действия (УУД);

4.предметная область ФГОС;

5.урочная и внеурочная деятельность;

6.историко-культурный стандарт;

7.специальные ФГОСы (СФГОС).

Нормативные документы

Конституция РФ ФЗ РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 №273-ФЗ

ФГОС НО, ООО, СОО (на сайте Министерства образования РФ – http://минобрнауки.рф/).

Семинар 3. Учебники и учебно-методические комплекты (комплексы) по истории в системе школьного исторического образования

План

1.УМК по истории: понятие, элементы, значение (ответ на примере конкретного УМК).

2.Учебник истории как модель целостного процесса обучения. Параметры анализа действующих учебников истории.

3.Структура школьного учебника истории: основные его компоненты, их функциональное назначение и логика размещения.

9

4. Учебник на уроке: система работы с ним на разных ступенях образования.

Практическое задание 5.

Ознакомьтесь с учебниками для начальной школы по любому из курсов «Мир вокруг нас», «Окружающий мир» и др. Выясните, какие исторические эпохи, темы в них есть, обоснуйте их тематику и содержание в рамках начальной школы.

Практическое задание 6.

Проанализируйте и сравните школьные учебники (не менее 2-х шт.) по истории России (разных авторов из УМК А.В. Торкунова и И.Л. Андреева, но по одной параллели) и сделайте письменное заключение, которое

начинается с информации о студенте (фамилия, имя) и книге, напр.:

Сергеев Сергей. ИО-16-2. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А. История России. ХХ – начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин (отв. ред.), С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров. – 11-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – учебник», 2013. – 400 с.: ил.

далее идѐт заключение (возможно в виде сравнительной таблицы):

1.структура книги;

2.текстовый и внетекстовый компоненты;

3.соответствие ФГОС (на примерах докажите соответствие);

4.достоинства, недостатки; ваши впечатления, замечания, предложения…

Семинар 4. Программы по основным и профильным курсам

План

1.ФБУП (федеральный базисный учебный план) – общая характеристика: цели, задачи, структура, значение.

2.Понятие рабочая программа и еѐ роль в процессе обучения истории.

3.Структура рабочей программы в соответствии с ФГОС.

4.Обзор авторских программ по истории для 5-11 классов. Критерии выбора программ в условиях вариативности образования.

5.Концепция профильного обучения: цели, задачи, функции, содержание.

6.Элективные курсы в 9-11 классах: цели, структура, классификация, значение (примеры).

7.Подготовка учителя к составлению рабочей программы.

Практическое задание 7.

Сравните (можно в виде таблицы с самостоятельно определѐнными критериями): образовательная, примерная основная образовательная, дополнительная образовательная, профессиональная образовательная, рабочая, учебная, авторская программа.

10