Современный подход к моделированию профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов. Монография

Министерство образования и науки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

М. Б. Ганачевская

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Монография

Казань Издательство КНИТУ

2016

1

УДК 811.111 ББК Ч 486.17

М. Б. Ганачевская

Современный подход к моделированию профессиональноориентированной иноязычной подготовки студентов : монография / М. Б. Ганачевская; М-во образ. и науки России, Казан. нац. исслед. технол. ун-т. – Казань : Изд-во КНИТУ, 2016. – 112 с.

ISBN 978-5-7882-2034-5

Рассматриваются проблемы моделирования иноязычной подготовки в техническом вузе в контексте профессиональноориентированного подхода к обучению, определяются пути совершенствования технологий обучения иностранному языку через наполнение содержательной части профессионально-ориентированными материалами и обогащение курсом делового английского языка.

Предназначена для преподавателей вузов, ученых, руководителей образовательных организаций.

Подготовлена на кафедре «Иностранный язык в профессиональной коммуникации».

Печатается по решению редакционно-издательского совета Казанского национального исследовательского технологического университета

Рецензенты: зав. каф. иностранных языков ФГБОУ ВО «Казанский государственный медицинский университет», д-р пед. наук, проф. О. Ю. Макарова зав. каф. иностранных языков и межкультурной

коммуникации ФГБОУ ВО «Казанская государственная консерватория имени Н.Г. Жиганова», д-р пед. наук, проф. И. И. Галимзянова

ISBN 978-5-7882-2034-5 © Ганачевская М. Б., 2016

©Казанский национальный исследовательский технологический университет, 2016

2

2.3.Применение авторской технологии обучения иностранному языку на примере курса «Деловой английский язык»……......…... 35

2.4.Критерии и показатели эффективности педагогического мо-

3

ВВЕДЕНИЕ

За последние несколько лет в стране произошли огромные изменения в области изучения и преподавания иностранных языков. Присоединение России к Болонскому процессу положило начало интернационализации систем высшего образования в Европе и оказало значительное влияние на реформирование системы иноязычной подготовки студентов, так как индикатором конкурентоспособности национальной образовательной системы стал уровень владения иностранными языками в стране. Усиление интеграционных тенденций в образовании отражено в университетской хартии «Magna Charta Universitatum» (1988 г.), Маастрихском договоре (1993 г.), Сорбонской декларации (1998 г.), совместном заявлении европейских министров образования (1999 г., Болонья), совместном обращении Ассоциации европейских университетов (2001 г., Саломанка), коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование (2001 г., Прага), коммюнике конференции министров, ответственных за высшее образование (2003 г., Берлин), в Бергенском коммюнике (2005 г.) и направлено на укрепление «европейского измерения в образовании». Одним из приоритетных направлений реформирования отечественной системы образования становится создание открытой образовательной системы, способной интегрироваться в мировое образовательное пространство.

Современные университетские программы предлагают студентам нелингвистических специальностей различные направления развития языковых навыков и навыков межкультурного общения. Университеты привлекают зарубежных преподавателей к чтению лекций и организации научных исследований, осуществляют преподавание ряда предметов на иностранных языках и привлекают иностранных студентов с целью создания поликультурной среды в вузе. Однако этого недостаточно для эффективного формирования мобильности преподавателей и студентов. Выступая на одном из заседаний Государственного совета, В.В. Путин констатировал: «Сегодня система профессионального образования плохо ориентирована на рынок труда. В итоге людей с высшим образованием у нас много, а компетентных, квалифицированных специалистов катастрофически не хватает»

Преодоление языкового барьера по-прежнему остается большой проблемой в процессе международной коммуникации. Создание языковой образовательной среды в каждом вузе должно включать возможность обучения преподавателей по специальным программам по-

4

вышения уровня языковой подготовки, результатом чего должно стать их участие в совместных исследовательских проектах с коллегами из зарубежных университетов. Курсы по изучению английского языка составляют большую часть международных программ во всем мире, и мы должны, учитывая международный опыт, по-новому взглянуть на процесс обучения данному предмету. Очевидно, что глобализация требует, чтобы студенты нелингвистических специальностей получали более прочную подготовку по иностранным языкам, чем сейчас.

Преподавание иностранного языка в условиях интеграции и глобализации современного мира отражает новые потребности общества. Очевидно, что гражданин мира в современных условиях должен владеть одним или несколькими языками. Изменение геополитической ситуации на планете превратило английский язык в язык международного общения. Научный прогресс, развитие экономических, политических и культурных связей России с зарубежными странами обусловили повышение интереса к лингвистическому образованию, а следовательно, к изучению иностранных языков. По решению Совета Европы задачей обучения английскому языку является формирование коммуникативной и лингвосоциокультурной компетенций, направленных на реализацию способностей к деловому иноязычному общению. В связи с этим происходит переосмысление педагогических положений с точки зрения последних достижений теории и практики обучения иностранному языку в высшей школе:

–присоединение России к Болонскому процессу, основной целью чего является гармонизация национальных систем высшего образования, способствующая формированию единого европейского рынка высококвалифицированного труда;

–профилизация российского образования, направленная на реализацию государственного образовательного стандарта с учетом профиля вуза;

–повышение статуса предмета «Иностранный язык», вне-

сение его в государственные образовательные стандарты в качестве обязательного;

– использование в учебном процессе наряду с обязательными программами, диктуемыми стандартом образования, факультативных, авторских программ.

В условиях реформирования системы образования в нашей стране актуальной является идея непрерывного творческого саморазвития педагога и учеников. Моделирование ценностных ориентаций в

5

процессе обучения в вузе, направленное на развитие духовнонравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности, предполагает обязательное владение иностранным языком.

В концепции современного российского образования на период до 2010 года в ряду основных задач – усиление коммуникативной и культуросозидающей функции образования. Таким образом, иностранный язык выступает инструментом расширяющегося диалога различных культур и активным ретранслятором их ценностных достижений, реализует интеграцию личности в мировое социокультурное пространство. Современному обществу требуются специалисты с высшим образованием и с высоким уровнем языковой компетенции. Поэтому лингвистическое образование ХХI века должно характеризоваться внедрением новых систем обучения, которые обеспечили бы обучающимся возможность заниматься по индивидуальной программе, учитывающей их личностные качества, и готовили бы молодых специалистов к успешной самореализации, к творческому самовыражению. Квалифицированный специалист в наши дни должен быть готов к иноязычному общению с зарубежными коллегами, к личностному общению на основе взаимного проникновения профессиональной и социокультурной компетенции. Какими же видятся принципы лингвистической подготовки профессиональных кадров? Прежде всего это развитие личностных качеств, формирование высокого уровня лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенции будущего специалиста.

Для обеспечения высокого научного уровня и творческого характера языковой подготовки студентов необходимо применять метод педагогического моделирования. Определяя стратегическое моделирование как моделирование образовательной деятельности, направленное на формирование языковой личности инженера, мы рассматриваем и тактическое моделирование как формирование лингвистической, коммуникативной и культурологической компетенций. Сегодня язык из специальности все больше превращается в язык для специальности. Первостепенное значение приобретает функция иностранного языка как средства формирования профессиональной направленности и стремления получить знания по возможно большему числу коммуникативных каналов, одним из которых становится владение иностранным языком.

Как показывает практика преподавания иностранного языка в КНИТУ, уровень владения устным иноязычным профессиональным

6

общением будущих специалистов в области профессиональной коммуникации оказывается недостаточным для активного взаимодействия с профессиональной иноязычной средой. Выпускники могут читать литературу по специальности, воспроизводить заученные темы, но затрудняются свободно излагать свои мысли на иностранном языке, участвовать в иноязычной профессиональной коммуникации.

Особую актуальность приобретает в этих условиях профессио- нально-ориентированный подход к обучению иностранному языку в технических вузах, который предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления. Под профессиональноориентированным понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности [1, с. 5]. Оно предполагает сочетание овладения профессионально-ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств обучающихся, со знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях.

По мнению Е.И. Солововой, если раньше характер преподавания определялся исходя из характера экономических, политических и международных связей, то сегодня в процессе межнационального научного, технического и культурного сотрудничества происходит координация усилий в области разрабатываемых технологий, совместно решаются различные проблемы, устанавливаются единые стандарты и требования, в том числе стандарты и требования в области владения иностранными языками [2].

В современных условиях необходимо смоделировать современный процесс обучения иностранному языку, обеспечивающий высокий уровень языковой компетенции, позволяющий расширить диапазон методических средств в лингвистическом обучении. На практике иноязычная подготовка зачастую ориентирована на формирование пассивного умения читать и переводить. Студентов обучают грамматике и используют главным образом профессионально-ориентированные специальные тексты, что помогает им найти свой путь в специальности, но общение и компетентное выражение своих мыслей в письменной форме остаются проблемой.

7

Внастоящее время приоритетным направлением в обновлении российского образования является профессионально-ориентированная иноязычная подготовка студентов в техническом вузе. В связи с этим появилась необходимость переосмыслить основные аспекты обучения иностранному языку. Сейчас, когда иноязычное общение стало важным компонентом будущей профессиональной деятельности, возникает необходимость повысить уровень практического владения иностранным языком, таким образом, чтобы современные студенты могли осуществлять иноязычное общение в конкретных профессиональных, деловых и научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления.

Моделирование ценностных ориентаций в процессе обучения в вузе, направленное на развитие духовно-нравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности, предполагает обязательное владение иностранным языком.

Рассматривая иностранный язык в контексте формирования профессиональной направленности будущего специалиста, Н.Д. Гальскова отмечает, что при изучении профессионально-ориентированного языкового материала устанавливается двусторонняя связь между стремлением студента приобрести специальные знания и успешностью овладения языком [1, с. 4]. Она считает иностранный язык эффективным средством профессиональной и социальной ориентации в неязыковом вузе. По мнению автора, для реализации данного потенциала этого предмета необходимо соблюдение следующих условий:

– четкая формулировка целей иноязычной речевой деятельности;

– социальная и профессиональная направленность этой деятельности;

– удовлетворенность обучаемых при решении частных задач;

– формирование у обучаемых умения творчески подходить к решению частных задач;

– благоприятный психологический климат в учебном коллективе. Следует отметить, что особое значение в современном мире

придается иноязычной подготовке в контексте интернационализации мировых систем образования, где на первый план выходят такие предметы, как «Деловой иностранный язык» и «Иностранный язык для профессиональных целей».

Вданном исследовании поставлены следующие задачи:

- раскрыть сущность и структуру педагогического моделирования иноязычной подготовки в техническом вузе;

8

-определить пути совершенствования технологий обучения иностранному языку студентов;

-продемонстрировать практическую реализацию авторской интегративной личностно-рефлексивной технологии изучения иностранного языка в техническом вузе;

-определить педагогические условия, при которых моделирование будет ведущим принципом совершенствования учебного процесса.

Процесс моделирования обусловливает изменения в содержании образования с целью его более успешного усвоения. Выявлены критерии и показатели эффективности педагогического моделирования как ведущего принципа организации языковой подготовки будущих инженеров.

9

Глава 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ»

1.1.Моделирование как метод познания

Воснове моделирования лингвистической подготовки лежит определение понятия модели. Этимология слова «модель» восходит к латинскому слову «modulus», первоначальное значение которого (мера, образ, способ) было связано со строительным искусством. В современном понимании модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта

Эффективность моделирования зависит от изначальных теорий и гипотез, указывающих на границы допустимых при моделировании упрощений. Как же разрешить проблему адекватности модели? Этому вопросу исследователи, применяющие аппарат моделирования, придают особое значение. Следует обратить внимание на важное методологическое положение, выдвинутое австрийским логиком Куртом Геделем, который доказал две знаменитые теоремы о неполноте и непротиворечивости формальных систем. Первая утверждает, что в логикоматематических системах принципиально невозможно формализовать всю содержательную часть, т.е. любая система аксиом является неполной. Во второй говорится о невозможности доказать непротиворечивость формальной системы средствами самой этой системы. Теоремы Геделя получили и общенаучную интерпретацию, согласно которой для дедуктивного построения модели, точно описывающей «поведение» системы любой природы, не существует полного и конечного набора сведений о ней. А как же моделировать обучение?

Разные науки исследуют объекты и процессы под разным углом зрения и строят различные типы моделей. Так, информационные модели нельзя увидеть или потрогать, так как они построены только на информации и не имеют материального воплощения. В основе такого метода лежит информационный подход к изучению окружающей действительности. Информационная модель как совокупность информации, отражает свойства и состояние объекта, процесса или явления. Информационные модели подразделяются на вербальные (от lat verbalize-устный) модели, полученные в результате раздумий, и умоза-

10