Семья и школа в нравственном воспитании подростков. Монография

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В современной психолого-педагогической литературе нет единства в определении границ подросткового возраста. Обобщая различные точки зрения по данному вопросу, и абстрагируясь от выделения основных ступеней общеобразовательной школы, можно заключить, что этот период развития охватывает примерно возраст с 1011 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Существует мнение, согласно которому проблема нравственного формирования личности рассматривается в плане социальной адаптации - активного приспособления личности к окружающей среде. При этом адаптация может протекать беспроблемно, однако, если групповые нормы и ценности не соответствуют общепринятым, происходит конфликт, и оценка референтной группы, с которой данное лицо связывает свое место в обществе, становится более важной, чем нормы морали и нравственности, транслируемые социумом. Свидетельствуя о недостаточной социализации личности, такое положение может вызывать некоторые формы антиобщественного поведения, в особенности среди подростков. (A.M. Яковлев). Потому подростковый возраст психологи единодушно относят к самому трудному в воспитательном отношении [130, С.17].

Доказано, что наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т.е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т.п.), приходится на основную ступень школы (5-9-е классы). Так, по данным исследований, в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5-8% случаев, у подростков - в 18-20%. В старших классах ситуация вновь стабилизируется [130,

С.17].

Чаще всего трудности подросткового возраста психологи связывают с половым созреванием и его негативными последствиями, различными психофизическими и психическими отклонениями. Интенсивный рост и физиологическая перестройка организма провоцируют появление чувства тревоги и повышенной возбудимости. Многие подростки впадают в депрессию, начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за дисбаланса в темпах роста разных частей тела и резкой смены его пропорций и т.п. Наблюдающиеся в подростковом

11

периоде изменения бывают столь значительны, что для их описания ученые используют такие образные выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и др.[47, С.17].

Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков появление первых признаков полового созревания, равно как и последовательность проявления этих признаков, колеблется в значительных пределах, что нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным расхождением в темпах и уровне его физического и физиологического развития от таковых у большинства сверстников. Такие переживания могут привести к снижению самооценки. Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, вообще бывает нелегко удерживать субъективные ощущения целостности и стабильности своего «Я», или чувства идентичности, что в свою очередь порождает множество лишних проблем. Одна из них, в частности, связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний (Дуб-

ровина И.П., 1991).

Врезультате мы встречаемся с самым большим количеством так называемых «трудных» детей. Многих подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт. Данная ситуация требует от педагога пристального внимания к каждому подростку, предельной деликатности, вдумчивости и осторожности. Необходимо осуществлять индивидуальный подход и коррекцию поведения, решая любую проблему, особенно проблему нравственного выбора.

Ввопросе выделения приоритетов в воспитательной работе с подростками большинство исследователей опираются на идею ведущей деятельности, берущей свое начало в теории Л.С.Выготского [47,

С.18].

Ведущим видом деятельности в этом возрасте объективно признана учебная деятельность школьника, что вовсе не означает, что сами подростки субъективно не могут делать выбор в пользу других направлений деятельности, в частности связанных с решением следующих проблем:

Общение со сверстниками. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное занимать среди них удовлетво-

12

ряющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других – быть признанным товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в подростковом возрасте [38, С.19].

Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений. Подростки видят причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками, в особенностях собственной личности

(Рыбакова М.М., 1990).

Общение со взрослыми. Усилия подростков по самоутверждению не воспринимаются ни родителями, ни учителями так, как хотелось бы детям, что не способствует удовлетворению данной потребности. Подросток в этом возрасте нуждается в помощи взрослого, но взрослые, зачастую не удовлетворяя его запросы и ожидания, не участвуя в решении его проблем, создают предпосылки для конфликтов и девиантного поведения, где преобладают субъективные отношения конфликтующих. Виновником конфликта, как правило, признается подросток [28, С.19].

Подобное отношение к конфликтам является малоконструктивным. В силу этого поиск эффективных путей при разрешении конфликтных ситуаций должен занимать важное место в структуре деятельности педагога-воспитателя, который должен культивировать ростки эмпатии по отношению к взрослым, проявляющиеся в обоюдной готовности вести диалог «на равных». Только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания могут развиться положительные личностные качества подростка.

Общение с учителями. Если сравнивать между собой сферы общения подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями – с другой, то при всей напряженности первой, все же значительно более «запущенной», малопродуктивной с точки зрения личностного развития оказывается вторая. У подростков с учителями чаще всего связаны отрицательные переживания. Детальный анализ, проведенный А.В. Толстых (1991), свидетельствует о том, что характер общения с учителями и субъективного отношения к подростку изменяется на протяжении подросткового возраста [150, С.20]. Если младший школьник стремится получить поддержку, поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в старшем возрасте – важно личностное общение с педагогом. Подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов, причем если про-

13

фессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные не всегда. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, он и все равно стремятся к общению с ними, чего многие педагоги не замечают. Решение проблемы воздействия личности педагога на нравственное становление подростка сопряжено с проблемой профессиональной деформации. Положение усугубляется еще и тем, что с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и – невозможности ее удовлетворения, соответственно расширяется и зона конфликтов – внешних и внутренних, а разрешить их может только высокопрофессиональный педагог, имеющий склонность к работе с детьми.

Бесспорно, нравственное становление школьника-подростка осуществляется во многом благодаря воспитательным усилиям взрослых (родителей, учителей, наставников). Вместе с тем, оно невозможно без внутренней духовной деятельности самого воспитуемого. Внешнее воспитательное воздействие призвано задать некий ориентир, норму, эталон, побудить к самосовершенствованию. В ученых кругах вполне устоявшейся является позиция, согласно которой характер ответных реакций на эти воздействия отличается разнообразием и является индивидуально неповторимым [32, С.21].

В результате собственной деятельности по осознанию и оценке этих воздействий, определению своего места в системе связей внешнего мира подросток поднимается на новый, более высокий уровень нравственной воспитанности.

Мы разделяем позицию В.И.Селиванова, который отмечает, что «...человек не останавливается в своем движении. Удовлетворение потребностей порождает ощущение дискомфорта, поскольку новая информация раскрывает дополнительные возможности удовлетворения потребности и порождает новые желания» [141, С.21].

Таким образом, есть основания утверждать, что в процессе формирования личности постоянно существует противоречие между тем, что человек имеет, и тем, что он хочет. Причем, его желания, стремления, его потребности, как правило, всегда выше имеющихся возможностей непосредственного их удовлетворения. Данное противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и принято считать в педагогической теории главной движущей силой воспитания. Точкой пересечения в противоречии между «могу» и «хочу» выступает «надо»,

14

как проявление нравственной воли. Указанное противоречие является постоянным, оно присуще воспитанию вследствие безграничности возможностей познания и преобразования условий жизни и прирожденного стремления к счастью.

Другой движущей силой, о которой говорит В.И.Селиванов, является противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования [141, С.22]. Коротко данное противоречие можно сформулировать как противоречие между «надо» и «могу». Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно меняются, усложняются, и, естественно, требования к человеку с их стороны повышаются. Например, от дошкольника требуют меньшего, чем от школьника. Растут требования к подросткам, а тем более к старшеклассникам. Но подросток сам является частью социума, участником силы, порождающей требования по отношению к нему самому. Поэтому противоречие между «надо» и «могу» достаточно безболезненно превращается в сознании школьника в противоречие между «могу» и «хочу», ведь оно порождено, в том числе, и им самим, его стремлением не только соответствовать требованиям среды, но и быть выше этих требований. Правда, в случае игнорирования возможностей воспитанника требования к нему среды (педагогов, воспитателей) воспринимаются им как чуждые, насильственные.

Наступает процесс, который Л.И.Маленкова назвала «сопротивление воспитанию» [97, С.22]. По ее мнению, это такое состояние воспитанника в воспитательном процессе, которое выражается в неприятии, игнорировании, противостоянии воспитательным воздействиям.

В психологии назван и описан один из вариантов сопротивления воспитанию – дидактогения. Это возникновение негативных психических процессов в структуре личности учащегося (угнетенное состояние – страх, фрустрация – представление о трудности, не решаемости проблем обучения и воспитания), вызванных нетактичным, неэтичным, непедагогическим поведением педагогов [61, С.23].

Не отвергая общепризнанных научных положений, считаем, что оптимальный результат нравственного воспитания в самостоятельном осуществлении нравственного выбора подростком (какую передачу смотреть по ТВ без контроля взрослых, как провести досуг в клубе или в спортивной секции, с какими ребятами дружить и т.п.).

Сопротивление нравственному воспитанию в практике может быть не только индивидуальным, но и групповым, фронтальным. Такого рода проявления выступают в качестве психологической основы

15

неформальных молодежных движений, иногда принимающих антисоциальный характер.

В основе такого поведения подростков лежит многообразие причин, основанных на несоблюдении условий для полноценного развития личности. Эти негативные условия возникают под влиянием различных факторов, которые могут образовывать в каждом конкретном случае воспитания совокупную причину. Совокупными причинами, препятствующими воспитанию подростка, являются: глобальные, мировые; социальные (экономические, политические, культурологические, современные реалии детства); психофизиологические (здоровье, состояние развития, забегание вперед или отставание в развитии); педагогические (условия воспитания, психоло- го-педагогическая ситуация развития) [61, С.23].

Подростковый возраст – это время бурного и во многом противоречивого развития. Исходя именно из таких своеобразных характеристик подросткового возраста, считаем, именно в этом возрасте следует интенсивно формировать нравственные позиции личности. Следовательно, задача педагогов и родителей заключается в создании нравственного окружения, которое воздействовало бы на подростка, и было нацелено на формирование нравственно цельной личности.

Подростковый возраст имеет большое значение в становлении взрослеющей личности. Именно в этот период закладываются базовые ценности, которые на долгие годы определяют социально нравственный облик человека. В этот период идет освоение норм и правил поведения, принятых в обществе. Вместе с тем, именно в подростковом возрасте воспитательный процесс сложен и противоречив в силу психофизиологических особенностей детей.

Характеризуя новообразования подросткового возраста, Л.С. Выготский отмечал тенденцию к самостоятельности, проявляемую в противоречиях, связанных с данными устремлениями [38,

С.24].

Главное содержание подросткового возраста – переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.

К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности подростка. Многочисленные нерешенные социальные проблемы мешают школе выполнять свои функции в полном объеме и тем самым

16

эффективно противостоять отрицательному стихийному влиянию окружающей действительности. Недостаток проводимой работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных процессов в среде подростков [90, С.24].

Подростковый возраст, действительно, считается одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок, формируются потребности и ценностные ориентации личности, мотивация поведения. Развиваются и проявляют себя различные положительные и отрицательные привычки поведения. По мнению многих ученых приобретение положительного и отрицательного в развитии личности зависит от окружения и влияния микрогруппы, коллектива, социальной среды. Это объясняется особой значимостью личностного утверждения в социальной деятельности подростков (Л.С.Выготский, Л.И. Божович, В.Е.Каган, А.Бандура, Б.В.Зейгарник, А.А.Реан, Л.С. Рубинштейн, Ю.А. Колберг, Л.Я. Олиференко, Т.И.Шульга, Е.Е.Чепурных, Д.И.Фельдштейн и др.).

Стремление самоутвердиться в среде взрослых и сверстников, освободиться от семейной зависимости, отсутствие сложившейся жизненной позиции - нередко приводят к сложным противоречиям, провоцируя различные отклонения в поведении.

Исследования психологов, социологов, педагогов неопровержимо доказывают, что положение подростка в семье, обществе сегодня становится все более дискомфортным, усиливается его отчужденность от взрослых. От 70 до 80% подростков находятся в так называемой «зоне конфликтности» с родителями, учителями, сверстниками

[144, С.25].

Причинами таких противостояний может быть дефицит общения родителей с детьми, что приводит последних к отставанию не только в психологическом, но и социально - нравственном развитии. И.С. Кон утверждает, что «нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом» [67, С.25].

В современных условиях дезорганизации жизни семей по причине социально-экономического и демографического кризиса, издержек духовно-нравственного воспитания, разрушения устоев семейного воспитания резко меняются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада.

Влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, как источника референтных норм поведения и получения

17

определенного статуса. В социально - психологическом развитии детей подросткового возраста выделяются два наиболее важных для данного процесса момента: развитие мыслительных способностей и изменение места, которое подросток занимает в системе общественных отношений [65, С.26]. Развиваются способы познания окружающей действительности и смена оценки своего положения в этой действительности. Данный процесс невозможен без развитого самосознания, образа самого себя и отношения к образу «Я». Внутреннее содержание «Я» составляет отношение личности к другим людям и к самому себе. Осознать себя значит осознать эту систему отношений. Данный процесс является содержанием процесса социализации подростка.

Изучение проблем воспитания подростков невозможно без учета влияния культурно-исторического контекста, который впервые применил в России Л.С. Выготский, затем Б.Ф.Поршнев и др. Разделяя принципы социокультурной теории, считаем необходимым изучение ментальности, смысла жизни, социальных ценностей, картины мира как общества в целом, или определенной группы, так и отдельной личности. Как утверждают ученые, когнитивное развитие происходит

всоциокультурном контексте, влияющем на его форму [90, С.26].

Всовременных психологических исследованиях пристальное внимание уделяется не личностным чертам, являющимся главными детерминантами девиантного поведения, а когнитивным факторам и факторам, связанными с развитием личности [72, С.26]. Социокультурная теория охватывает изменения, происходящие в чьей-либо культуре, ценностях, нормах порожденных этой культурой. Человеческое познание носит социокультурный характер, следовательно, находится под влиянием убеждений, ценностей, переданных человеку его культурой.

Личностное и социальное развитие в подростковом периоде характеризуется наличием двух разнонаправленных тенденций: стремлением к независимости, обусловленным возрастными задачами развития, с одной стороны, и стремлением к сохранению психологической зависимости от родителей, обеспечивающей ощущение безопасности, защищенности и уверенности – с другой. В связи с этим особую значимость приобретает изучение неблагополучной семьи. По мнению Т.И. Шульги, Л.Я. Олиференко, А.В. Быкова, с которым сложно не согласиться, неблагополучная семья - это такая семья, в которой ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, т. е. все то, что отражает неблагополучие. Влияние таких институтов, как семья и школа, не только не содействуют преду-

18

преждению правонарушений несовершеннолетних, но и нередко способствует возникновению отклонений в нравственном развитии личности.

Общение в компании сверстников для подростка – необходимый этап социализации, так как именно в референтной группе проверяются на жизнеспособность взрослые нормы жизни, предлагаемые семьей и общеобразовательным учреждением, и вырабатываются свои правила поведения [65, C.27]. Как показывают результаты исследований, поддержка сверстников считается определяющим фактором деликвентных последствий. Потребность в самоутверждении среди равных себе – это один из мотивов стремления к компании [74, С.27]. Данный мотив является ведущим для ребят со сформированным чувством самоуважения и способностью к автономному поведению. Такие подростки в состоянии выбирать ту или иную группу. Чтобы быть включенным в группу, нужно что-то уметь делать или в чемто разбираться.

Л.С. Выготский (1991) придавал первостепенное значение подражанию в процессе возникновения всех специфических человеческих свойств сознания и видов деятельности. Продолжая развитие темы, уточним, что главная потребность подростков - общение, следовательно, психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, т. е. потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу.

Впсихологической литературе внимание уделяется изучению самооценки личности (К.А.Абульханова - Славская, Б.Г.Ананьев, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.А.Реан О.А.Тихомандрицкая, Р.Берне, Боулби, Р.Блэкборн, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Эриксон, Фрейзер и др.).

Впериод подросткового возраста изменяется сфера самосознания, подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, происходит переориентация с внешних оценок (родительских) на внутренние оценки. Самосознание влияет на выбор жизненных ценностей, мотивацию поведения. Таким образом, формируется Я- концепция (представление о самом себе, своей личности) [157,С.28].

Источником влияния на самооценку подростка являются родители и их поддержка, учителя, друзья. При жестком негативном отношении родителей к ребенку у последнего формируются боязнь риска и черты характера, как агрессивность, грубость, высокий уровень тревожности [8,С.28].

Вподростковом возрасте появляется мотив самоутверждения, и при невозможности соответствовать выработанным требованиям

19

формируются аффективные переживания. Безнадзорный подросток получает социальное признание и самоутверждается в группе «себе подобных». В такой группе он чувствует себя «своим», группа защищает его и его интересы. По мнению С.А. Беличевой, группы социально запущенных подростков отличаются бессодержательным времяпровождением, бродяжничеством, мелкими кражами. Недооценка в школе при высокой самооценке толкает подростков на поиски групп, где бы они получали благоприятную оценку [19, С.28].

Большое внимание в психологии, социологии уделяется изучению ценностно - нормативной структуры личности, места и роли в генезе личности, процесса освоения личностью социальных ценностей. Личностные ценности определяют отношения человека к другим людям и к самому себе [76, С.29].

Формирование ценностных ориентации происходит под воздействием непосредственного окружения и общих социальных условий. Современные исследования показывают, что личностные ценности представляют собой отношения с миром, переработанные опытом социальной группы и не зависят от ситуационных факторов внешних обстоятельств (К.Клакхон). Через ценности человек переживает свою принадлежность к социальному целому. Социальные ценности, выработанные общественным сознанием, усваиваются индивидом в процессе социализации и образуют ценностные структуры личности, т. е. превращаются в личностные ценности.

Подростковый возраст характеризуется интенсивным развитием интеллектуальных способностей, формированием профессиональных интересов, поиском своего «я» и попыткой реализовать себя в различных занятиях прямо не связанных с учебой. Отмечается стремление самостоятельно определить свой личностный статус в группе, это может выражаться посредством приобщения к вредным привычкам и асоциального поведения.

По мнению Л.С.Выготского, благодаря социализации личность обретает человеческую культуру. Указывая на сложность взаимодействия личности и общества, он вводит понятие «социальная ситуация развития», предполагающее сочетание внешних условий и внутренних процессов развития личности, которое может полноценно способствовать ее развитию. Социальная ситуация развития определяет тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, где социальное становится индивидуальным, при этом «перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».[37, С.30] Отечественные психологи, изучая психическое развитие подростко-

20