Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургская государственная медицинская академия» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Кафедра истории Отечества

Семинарские занятия по курсу «Педагогика» (специальность 060105.65 — Медико-

профилактическое дело)

ОРЕНБУРГ

2014

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие ««Семинарские занятия по курсу «Педагогика» (специальность 060105.65 — Медико-профилактическое дело)» составлено в соответствии с количеством часов, утвержденными образовательной программой по курсу «Педагогика», который не предполагает включения большого объема информации, носит ознакомительный характер с дидактикой и теорией воспитания.

Пособие ставит своей целью проследить интегративные связи педагогики и медицины, выявить педагогические составляющие в деятельности специалистов, работающих в области профилактической медицины – гигиенистов, эпидемиологов, бактериологов; показать роль педагогики для решения следующих задач: работа в системе органов и учреждений санитарноэпидемиологической службы и медико-профилактической помощи населению; оценка состояния здоровья населения; оценка факторов окружающей среды, формирующих состояние здоровья населения; организация и осуществление санитарно-эпидемиологического надзора; владение алгоритмом постановки клинического и эпидемиологического диагноза, основами экстренной медицинской помощи и профилактики при отдельных заболеваниях; раскрыть сущность педагогического процесса во врачебной деятельности, выявить педагогические составляющие в деятельности врача медикопрофилактического профиля.

Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части блока С.1. к циклу гуманитарных, социальных и экономических дисциплин ФГОС по специальности 060105.65 – Медико-профилактическое дело высшего профессионального медицинского образования, изучается на первом курсе во втором семестре. Программа курса базируется на знаниях, полученных на уроках истории, биологии, информатики, изучаемых в общеобразовательных учебных заведениях.

Общая трудоемкость курса – 37 часов. Из них: 18 часов – это аудиторная работа, включающая лекционные занятия (4 ч.), семинарские занятия (14 ч.).

Курс предполагает и самостоятельную работу студентов (19 ч.), результаты которой оцениваются и учитываются преподавателем при выставлении оценки на зачете. По данной дисциплине предусмотрена форма отчетности: зачёт. Промежуточная аттестация проводится в форме: коллоквиума, тестирования, решения профессионально-ориентированных ситуаций и других рефлексивных методов контроля.

Семинарские занятия, призваны обеспечить развитие творческого профессионального мышления, познавательной мотивации и профессионального использования знаний в учебных условиях. Профессиональное использование знаний — это свободное владение языком соответствующей науки, научная точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивания своей точки зрения, демонстрации достигнутого уровня теоретической подготовки. Другие частные цели и задачи, которые ставит преподаватель перед семинарскими занятиями, — повторение и закрепление знаний, контроль — должны быть подчинены этой главной цели.

На семинарских занятиях изучаются особенности и основные направления развития отечественной педагогики, ее лучшие традиции и выявляется роль педагогики в утверждении передовых взглядов в медицинской науке. Следовательно, семинарские занятия нацелены на формирование у студентов рефлексивной позиции по отношению к научному знанию, представляющему основные положения о самообразовании. Материалом для работы служат оригинальные тексты различных авторов по теории обучения и воспитания. По каждой теме семинарских занятий представлен список литературы, рекомендуемых для самостоятельной подготовки.

В практике семинарских занятий, планируемых по дисциплине «Педагогика», можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение докладов, рефератов, сообщений и др. На занятиях предполагается аудиторная

самостоятельная работа, которая требует предварительной подготовки и контроля преподавателя в процессе выполнения заданий и решения задач. Предполагается творческая групповая и индивидуальная работа студентов во время аудиторных занятий. Часть заданий выполняется студентами самостоятельно во внеаудиторное время.

Целью изучения «Педагогики» на медико-профилактическом факультете является формирование общекультурных и профессиональных компетенций заявленных в ФГОС третьего поколения:

Основной учебник по дисциплине: Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. завед./Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2010. – 432 с.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО «ПЕДАГОГИКЕ» НАМЕДИКО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Семинарское занятие 1. Педагогика как наука

На данном занятии осваиваются теоретические основы педагогики как науки (объект, предмет, задачи, закономерности, связь с другими науками). Необходимо большое внимание уделить работе с понятиями «воспитание», «обучение», «образование», а также не только на дидактическую сущность, но и на аксиологическую, антропологическую и технологическую процесса образования.

Цели занятия:

-сформировать систему знаний об основных исторических этапах развития педагогики; структуре педагогической науки; взаимосвязи педагогики

сдругими науками; сущности и назначении медицинской педагогики; основных методах педагогического исследования;

-овладеть умениями использовать понятийный аппарат педагогической науки; объяснять место педагогики в системе наук о человеке и профессиональной деятельности медицинских специалистов (гигиенистов, эпидемиологов, бактериологов); развитие внутренней мотивации к познанию в области педагогических наук.

Основные понятия темы: педагогика, этапы развития педагогики, объект педагогики, предмет педагогики, задачи педагогики, основные понятия педагогики: воспитание, образование; медицинская педагогика.

Рекомендуемая литература:

1.Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.И. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.

2.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пос. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.

3.Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов медицинских вузов [Электронный ресурс] – URL: http://www.knigafund.ru/books/116382

4.Медицина и педагогика на пути интеграции [Электронный ресурс]

–URL: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/

5.Материал из Википедии — свободной энциклопедии [Электронный ресурс] – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki

Хронокарта семинарского занятия

План семинарского занятия 1.Основные вопросы:

1.Основные исторические этапы развития педагогики как науки (работа с презентацией «Основные исторические этапы развития педагогики как науки»).

2.Педагогика как наука – ее объект, предмет, задачи.

3.Структура педагогической науки (система педагогических наук).

4.Связь педагогики с другими науками.

5.Медицинская педагогика как составную часть современной системы педагогических наук.

Тезисы выступленияна семинаре:

Тема:

Вступление. Почему эта тема актуальна? Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аксиомы)? Тезис 2. В чем суть проблемы?

Тезис 3. Что вы думаете по существу темы и что предлагаете? Вопросы к выступающему, замечания.

2. Самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя.

Задание 1: Заполнить таблицу-матрицу «Педагогические категории: образование, воспитание, обучение» с целью анализа основных категорий педагогики.

I. Эмпирический этап

II. Этап формирования

педагогики как науки

III. Этап развития

педагогики в XX в.

Задание 3 (дополнительное). Вставьте необходимый термин в следующее предложение: «Ей — века и века. И в то же время рождается она ежедневно. Ее испытали все, но знает далеко не каждый. Нет семейства, где бы ее не применяли, но большинство родителей не предполагает, что пользуются именно ею» (Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — С. 27.)

Речь идет о__________________

Задание 4 (дополнительное). Темы для дискуссии:

1.Magister dixit («Учитель сказал») — таким был решающий довод в средневековых спорах и диспутах. В то время слово учителя было окончательным. Хорошо это или плохо? Если плохо, то что может служить таким решающим доводом в современной педагогике?

2.В чем вы видите актуальность слов Н. В. Шелгунова о гражданственности педагогики? Должна ли педагогика стоять над политикой или это невозможно?

Задание 5 (дополнительное). Прочитайте следующий отрывок (Пирогов Н. И. Вопросы жизни //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Под ред. Ш. И. Ганелина. — М.: Просвещение, 1974. — С. 155):

«— К чему вы готовите вашего сына? — кто-то спросил меня.

— Быть человеком, — отвечал я.

— Разве вы не знаете, — сказал он, — что людей собственно нет на свете; это одно отвлечение, вовсе не нужное для нашего общества. Нам необходимы негоцианты, солдаты, механики, моряки, врачи, юристы, а нелюди. Правда это или нет?»

Свои раздумья по этому поводу оформите в виде письма Николаю

Ивановичу Пирогову.

Темы рефератов:

1.Древние мыслители о воспитании (Платон, Аристотель, Сократ и др.).

2.Вклад Я.А. Коменского в развитие педагогики.

3.Медицинская педагогика как наука.

4.Лечебная педагогика В. Кащенко.

5.Педагогическое наследие врача-педагога Н.И. Пирогова.

Вопросы для самостоятельного изучения:

1.Методы педагогического исследования.

2.Проблемы воспитания и самовоспитания.

Контроль качества знаний, умений и навыков студентов по теме занятия: тесты открытого т закрытого типа:

1.Что определило возникновение педагогики как науки:

1)объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

2)забота родителей о счастье детей;

3)биологический закон сохранения рода;

4)прогресснауки и техники;

2.Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная

ссамого общего и кончая самым частным. Проставьте соответствующие цифры напротив определений:

1)педагогика — искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения;

2)педагогика — наука о воспитании;

3)педагогика — часть общественной культуры;

4)педагогика — наука о воспитании и обучении детей;

5)педагогика — наука о проблемах образования и обучения людей.

3.Объект изучения педагогики — ……..

4.Предмет изучения педагогики — процессы (законы и закономерности) обучения и ………. человека.

5.Основные понятия педагогики — воспитание, обучение, …………...

6.Исторические этапы развития педагогической науки: эмпирический,

…………и ……..

7.Целью медицинской педагогики является излечение, выздоровление, с помощью арсенала……...

8.Основными задачами медицинской педагогики являются:……

(Ключ:

1 – 1.

2 - 3, 5,4,2,1.

3. - объект изучения педагогики - человек.

4 - предмет изучения педагогики - процессы (законы и закономерности) обучения и воспитание человека.

5 - основные понятия педагогики: воспитание, обучение, развитие, образование, самовоспитание, перевоспитание и педагогические процессы.

6 - исторические этапы развития педагогической науки: эмпирический этап, этап формирования педагогики как науки и этап развития педагогики в XX в.

7 - целью медицинской педагогики является излечение, выздоровление, с помощью арсенала психолого-педагогических средств.

8 - основными задачами медицинской педагогики являются:

-актуализация утерянных в связи с концентрацией на болезни потребностей и интересов, склонностей и привязанностей;

-стимулирования силы воли, мужества, стойкости, выдержки и др.;

-обучение приемам саморегуляции, управления своим состоянием;

-активизация процессов самоконтроля; активизация сил учащихся с проблемами в

здоровье в борьбе с болезнью;

-изменения или формирования необходимой среды общения;

-привлечения родных или друзей для оказания помощи больному и налаживания контактов с окружающей средой;

-реабилитационное взаимодействие.)

Вопросы для самоконтроля:

1.Назовите основные категории и понятия педагогики.

2.Каковы цели высшего медицинского образования на современном

этапе?

3.Что для вас означают понятия «воспитание», «обучение», «развитие»? Как ваше собственное понимание этих понятий соотносится с их научной трактовкой?

4.В чем вы обнаруживаете сходство и различие процессов обучения и лечения как древнейших видов гуманитарной практики?

5.Влияние каких типов образовательных сред Вы ощущаете в большей степени?В чем оно проявляется?

Задумайся!

«Женщина вздохнула и замолчала. Я чувствовал, что ее волнуют те же мысли, которые не один год волнуют и меня, и спросил:

— Какая же у вас обида?

— Не учили жить. …Нет, мы просто не умеем жить. …Не умеем мы у важать друг друга. Не умеем чувствовать рядом с собой человека. Не умеем уступать друг другу. Не умеем подчинять чувства разуму, не умеем дорожить жизнью,

— о, как это важно, уметь дорожить жизнью!..»

В. А. Сухомлинский «Родительскаяпедагогика»

Семинарское занятие 3. Процесс обучения

На данном занятии акцентируется внимание на профессиональном и личностном становление студента-медика и овладении в процессе высшего медицинского образования основами культуры врачебной деятельности и профессионального общения, которые опираются на пласты общей культуры общества, отраженные в педагогике как искусстве врачевания и общения с пациентом, искусство, которому необходимо научить каждого студента в образовательном процессе вуза.

Цели:

-сформировать систему знаний о дидактике как науке обучения; сущности и структуре процесса обучения;

-овладеть умениями планировать процесс обучения (детей, родителей и медицинского персонала) на основе знаний об этапах и закономерностях