Методика включения детей и подростков в социально-значимые виды деятельности. Методическое пособие

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит в процессе его предметной деятельности и носит наглядно-действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объект деятельности, перемещать его в пространстве, действовать несколькими предметами относительно др. др.

Практическая предметная деятельность детей является важным этапом перехода от практического опосредствования к умственному; создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. Появляется такой мыслительный процесс, как обобщение, однако обобщение у ребенка из-за недостатка опыта бывает неправильным (например словом шар ребенок обозначает все круглые предметы).

Совершенствование предметной деятельности способствует интенсивному развитию речи ребенка. Так как деятельность ребенка осуществляется совместно с взрослыми, то речь его ситуативная, содержит вопросы и ответы взрослому, имеет характер диалога. У ребенка увеличивается словарь. Он начинает проявлять большую активность в произношении слов.

К концу 2-го года ребенок начинает использовать в своей речи двухсловные предложения. Факт интенсивного усвоения ребенком речи объясняют тем, что маленькие дети любят многократно произносить одно и то же слово, они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это – период повышенной восприимчивости ребенка к речи окружающих, поэтому он называется сензитивным (благоприятным) для развития речи. Формирование речи в этом возрасте является основой всего психического развития.

Вконце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности, но дети предпочитают игрушке реальный предмет (миска, ложка).

Враннем детстве начинают формироваться зачатки нравственных чувств, это происходит в том случае, когда взрослые приучают ребенка считаться с другими людьми («не шуми, папа устал»).

Впроцессе общения со взрослыми на втором году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу.

Уже в раннем возрасте начинают складываться предпосылки воли (увидев привлекательную вещь, ребенок стремиться получить ее).

Кризис трех лет: от двух до трех лет с каждым ребенком происходит перелом, связанный с первоначальным осознанием ребенком своей самостоятельности, осознанием себя отдельным человеком, деятелем. Ребенок к этому времени много знает и умеет и требует самостоятельности.

Дошкольный возраст (3-7лет)

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей

51

сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию.

Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Социальная ситуация развития Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является

центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать что он индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте Игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре

дети учатся полноценному общению друг с другом. В процесс сюжетно – ролевой игры дети берут на себя роли взрослых и отношения между ними. И хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщенна и становится для ребенка его реальной жизнью.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.

В игре развивается мотивационно – потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность.

Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.

Мышление Мышление в дошкольном возрасте характеризуется переходом от

наглядно – действенного к наглядно – образному и в конце периода – к словесному мышлению.

Дошкольник мыслит образно, но он еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость.

Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы – показатели развития любознательности.

52

На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно – ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растет словарный запас ребенка.

Ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, передать свои впечатления об увиденном.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

-речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

-появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

-ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

-ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

-речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

-речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально эффективный характер: перцептивные процессы дифференциуются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск.

В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:

-восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

-зрительное восприятие становится одним из ведущих;

-воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину;

-совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

53

Вдошкольном возрасте существует универсальное средство внимания – речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

Вэтом возрасте:

-значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;

-складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

-внимание становится опосредованным;

-внимание связано с интересами ребенка к деятельности;

-появляются элементы послепроизвольного внимания.

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.

У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память.

Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно – логической памяти.

Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Воображение Воображение формируется игровой, гражданской и конструктивной

видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения:

-замысел в форме наглядной модели;

-образ воображаемого объекта;

-образ действия с объектом. Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в

дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей). Сначала ребенку нужно, чтобы кто – то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более

54

свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле.

В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам.

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки – других детей, не умея оценивать свои собственные.

Развитие самосознания Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника.

Оценивание сверстника помогает оценивать самого себя.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах ребенок судит главным образом по своему поведению.

К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку.

Составными компонентами психологической готовности к школе являются:

-интеллектуальная готовность (или, шире, - готовность познавательной сферы);

-личностная (в том числе мотивационная);

-социально-психологическая готовность;

-готовность эмоционально-волевой сферы.

Кризис семи лет – это период социального «Я» ребенка (Л.И. Божович). Он связан с появлением нового системного новообразования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.

Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки.

Происходит смена основных переживаний:

-открывается сам факт переживаний;

-возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

-переживания обретают смысл.

Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей.

Составными компонентами психологической готовности к школе являются:

- интеллектуальная готовность (или, шире, - готовность познавательной сферы);

55

-личностная (в том числе мотивационная);

-социально-психологическая готовность;

-готовность эмоционально-волевой сферы.

Младший школьный возраст (7–11 лет)

Младший школьный возраст лежит в возрастных рамках примерно от 7

до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах. Данный возрастной период является наиболее ответственным этапом школьного детства. Большие потенциальные возможности разностороннего развития ученика связаны с высокой сенситивностью этого возрастного периода.

Младший школьный возраст - возраст спокойного и равномерного физического развития. На протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность - учебная. Поступление в школу сильно изменяет привычную жизнь ребёнка. Меняется весь её уклад, а также социальное положение. Основной, ведущей деятельностью становится учебная деятельность, а важнейшей обязанностью - приобретать знания, учиться. Учёба – это серьёзный труд, требующий организованности и дисциплины. Школьник пытается влиться в новый коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться.

Именно тот факт, что ребенок становится учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на весь его психологический облик, на все его поведение. В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые.

Характер мышления ребенка, его внимание и память меняются под воздействием новой учебной деятельности. Поведение приобретает черты намеренности, осмысленности, произвольности, появляется способность следовать новым нормам и правилам поведения. Новое положение в обществе, занятие оцениваемой и общественно важной деятельностьюучением, влечет за собой перемены в отношениях с взрослыми и другими детьми, в том, как ребенок оценивает себя и других. Вслед за формированием нового мировоззрения, складывается круг моральных и идейных понятий и представлений. Мир чувств и эстетических переживаний обогащается, шире становится круг художественных, спортивных и трудовых увлечений.

Младшие школьники в высокой степени импульсивны и возбудимы, т.к. в этот период развития происходит функциональное совершенствование мозга, меняется соотношение процессов возбуждения и торможения.

Правильное отношение к учению у младших школьников формируется не сразу. Вначале формируется интерес к процессу учебной деятельности

56

без понимания ее значения. Интерес к результату своего труда влечет за собой заинтересованность в содержании учебной деятельности. Эта основа является благоприятной для формирования у младшего школьника мотивов для учения, формирования ответственности.

Психические процессы непосредственного познания окружающего - мироощущение и восприятие стимулируются у школьников начальных классов при воздействии учебной деятельности. Младшие школьники отличаются любознательностью и остротой восприятия.

Восприятие у учащихся на данном этапе еще мало дифференцированно, они могут допускать ошибки и неточности в различении сходных объектов. Восприятие тесно связано с действиями школьника. На этом уровне психического развития оно связано с практической деятельностью учащегося. Ярко выражено эмоциональное восприятие - предмет желательно исследовать тактильно. Перестройка восприятия происходит в процессе обучения, оно переходит на более высокую ступень, становится более глубоким, анализирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Вниманию учащихся младших классов присущи возрастные особенности, одна из которых - ослабленное произвольное внимание. Возможности управления им ограничены в младшем школьном возрасте. У младшего школьника произвольное внимание требует близкой мотивации. Ученик может заставить себя работать с мыслями о хорошей оценке, похвале учителя, а не нацелено на результат. Непроизвольное внимание напротив развито хорошо. Младшего школьника привлекает все новое, яркое, необычное. В этот период внимание характеризуется небольшим объемом и малой устойчивостью (до 10-20 минут). Кроме того, в младшем школьном возрасте затруднено произвольное переключение внимания и его адекватное распределение.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Роль смыслового запоминания усиливается, развивается возможность управления и регулирования памяти. Наглядно-образная память развита больше словесно-логической. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, не осознавая смысловые связи внутри материала. Легче и быстрее они запоминают предметы, факты, конкретные события, лица, чем определения, объяснения и описания.

Вэтом возрасте совершенствуется воссоздающее воображение. Это представление ранее воспринятого и создание образов по описанию, рисунку, схеме. За счет более полного отражения действительности это воображение совершенствуется. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Вмладшем школьном возрасте происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Отражение

57

мышлением существенных свойств и признаков предметов и явлений дает возможность делать первые выводы и обобщения, выстраивать умозаключения, проводить аналогии. На основе этого у младшего школьника начинают формироваться первые научные понятия. Аналитикосинтетическая деятельность в младшем школьном возрасте еще элементарна, она находится на стадии наглядно-действенного анализа, который основан на непосредственном восприятии предметов.

Младший школьный возраст это возраст заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со сверстниками и взрослыми, включение в коллектив, в новый вид деятельности – учебную. В этом возрасте закладывается понятие нравственности, происходит усвоение моральных норм и правил, формируется общественная направленность личности. Характеру младшего школьника присущи некоторые особенности: импульсивность, склонность действовать быстро, не раздумывая, под влиянием побуждений. Причина-потребность во внешней разрядке при возрастной слабости регуляции поведения.

Возрастной особенностью младшего школьника является также общая недостаточность воли. В этом возрасте дети еще не обладают опытом преодоления препятствий и трудностей, длительной борьбы за цель. При неудаче ученик может опустить руки, потерять веру в себя, свои силы. Часто может наблюдаться упрямство и капризность. Причиной, как правило, являются недостатки семейного воспитания. Таким образом, проявляется протест против жестких требований, предъявляемых школой.

Ученики младшего школьного возраста отличаются эмоциональностью. Все, что они наблюдают, что делают, о чем думают, вызывают эмоционально окрашенное отношение. Эмоциональность выражается в неустойчивости, частой смене настроений, бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Младшие школьники с трудом сдерживают внешние проявления своих чувств, они правдивы, когда выражают радость или печаль. Постепенно укрепляется умение регулировать и сдерживать нежелательные проявления чувств.

Постепенно, в процессе игровой, обучающей деятельности, в общении с окружающими людьми происходит развитие ребенка. Расширение эмоционального опыта, его многообразие в значительной степени определяют направленность развивающейся личности. Эмоциональная жизнь младшего школьника формируется в отношениях с родными, преподавателями, одноклассниками. Важную роль играет также его положение в коллективе. Младшие школьники отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, открытостью, отзывчивостью и незащищенностью.

Внутренний мир младшего школьника обладает специфическими особенностями. Его следует рассматривать в качестве содержательного образования детской психики, отражающего знание ребенком себя, так называемый «образ Я»; других людей или «образ другого», а также

58

объектов и явлений окружающей действительности - «обобщенный образ предметного мира», передающего эмоциональное отношение к ним и определяющего особенности поведения и деятельности. Особенности внутреннего мира младших школьников являются субъективным фактором, определяющим эффективность возрастно-ориентированного обучения и воспитания.

В младшем школьном возрасте происходит возникновение и закрепление важных личностных характеристик, становящихся устойчивыми. У младшего школьника появляется мотивация достижений успеха и мотив избегания неудач, чувство компетентности, саморугуляция, адекватная самооценка и логика чувств. Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются: внутренний план действия, произвольность и рефлексия. Благодаря этому психика младшего школьника достигает того уровня развития, который необходим для дальнейшего обучения в среднем звене.

Подростковый возраст (11–16 лет)

Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью.

Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.

У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее.

Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.

Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической.

В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11—14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления.

59

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке - "чувство взрослости". Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет в ощущениях, полноценной подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит становление нового уровня самосознания, Я- концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.

Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.

1.Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность.

2.Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.

3.Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним.

По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.

Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

Вопросы для самоконтроля (ответы письменно):

1.Ведущая деятельность дошкольного и младшего школьного возраста?

2.Совершенствование предметной деятельности способствует интенсивному развитию чего у детей раннего возраста?

3.Психологические особенности подросткового возраста?

4.Возрастные рамки младшего школьного возраста?

5.Новообразованием раннего возраста является?

60