Методы сбора социальной информации. Учебное пособие
.pdf2.Возможность трудоустроиться в любой стране мира с дипломом данного вуза
3.Определенное количество студентов, обучающихся в вузе
4.Наличие широкого спектра учебных программ, дисциплин
5.Наличие прогрессивных технологий обучения
6.Другое (что именно)__________________________________
4. Как вы думаете, как соотносится качество российского образования с мировым уровнем?
1.Выше мирового уровня
2.Соответствует мировому уровню
3.Ниже мирового уровня
4.Затрудняюсь ответить
5.Как вы оцениваете возможность трудоустроиться за рубежом
сдипломом российского вуза?
1.Это возможно
2.Может быть
3.Это невозможно
Оцените по пятибалльной шкале уровень следующих факторов качества российского высшего профессионального образования
(1 — низший уровень, 5 — высший уровень)
|
6. В целом |
7. В вузе, |
|
Наименование показателя |
в котором вы |
||
в РФ |
|||
|
работаете |
||
|
|
||
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение |
|
|
|
(чистота помещений, состояние здания, |
|
|
|
качество мебели в учебных аудиториях, |
|
|
|
интерьер помещений, отопление, вентиля- |
|
|
|
ция, освещение помещений и т. п.) |
|
|
|
Социальная инфраструктура (работа |
|
|
|
столовой, буфета, медпункта) |
|
|
|
Финансирование вуза |
|
|
|
Нормативно-правовое обеспечение |
|
|
|
Социально-психологическая атмосфера |
|
|
|
Профессиональная квалификация препо- |
|
|
|
давателей |
|
|
|
Методическое обеспечение |
|
|
111
Содержание образования (учебный материал, содержание лекций, семинарских занятий)
Организация учебного процесса (распределение лекций и семинарских занятий, структура учебного расписания, работа деканата)
Внеучебная работа, организация досуга студентов, преподавателей и других сотрудников вузов
|
8. Что, по вашему |
9. Что явля- |
|
мнению, является |
ется целью |
|
целью высшего |
высшего |
|
профессионально- |
професси- |
|
го образования на |
онального |
|
государственном |
образования |
|
уровне? |
для вас? |
|
|
|
Реализация качеств человека в его |
1 |
1 |
профессиональной деятельности |
|
|
Интеллектуальная и социальная |
2 |
2 |
свобода личности |
|
|
Человеческий капитал |
3 |
3 |
Коммерческий успех, финансовая |
4 |
4 |
выгода |
|
|
Предоставление образовательных |
5 |
5 |
услуг |
|
|
Повышение интеллектуального |
6 |
6 |
потенциала общества |
|
|
Формирование позитивного |
7 |
7 |
общественного сознания |
|
|
Обеспечение благосостояния |
8 |
8 |
и социального статуса личности, |
|
|
достоинства личности |
|
|
10. Принимаете ли вы участие в конференциях, круглых столах, мастер-классах, научных семинарах и т. д.?
1.Да
2.Нет
112
11. Обучались ли вы на каких-либо курсах повышения квалификации за последние 5 лет? Если да, то когда и на каких?
1. Да
Название курса |
Место проведения |
Год обучения |
|
|
|
|
|
|
2. Нет
12.Президентом определен приоритетный национальный проект «Образование». Что вы знаете о его положениях? Ходе проведения? Результатах? (впишите) _________________________________
13.Как вы считаете, насколько он эффективен для России? Почему? (впишите) _____________________________________
14.Как вы считаете, изменилось ли что-нибудь в системе высшего профессионального образования за последние 5 лет?
1.Да
2.Нет (переход к вопросу № 16)
15.Что именно? (впишите) ____________________________
16.В 2003 году РФ присоединилась к Болонскому процессу. Какие положения документов в рамках Болонского процесса вы
знаете? (впишите) ______________________________________
17. Какую роль играет для России и системы высшего профессионального образования включение в Болонский процесс? (впишите)
___________________________________________________
18.Что вы знаете о системе академических кредитов? (впишите)
___________________________________________________
19.Что вы знаете о введении системы двухуровневого образования в РФ? (впишите) ______________________________________
20.Как это может повлиять на качество образования? (впишите)
___________________________________________________
113
21.Что вы знаете о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в вузах? (впишите) _______________________________
22.Как это может повлиять на качество образования? (впишите)
___________________________________________________
23.Перечислите основные субъекты образовательного процесса
(впишите) _____________________________________________
24.Оцените по пятибалльной шкале степень влияния тех или иных субъектов на качество высшего профессионального образования
(1 — наименьшая степень влияния, 5 — наибольшая)
Субъект образования |
Степень влияния |
Студенты
Профессорско-преподавательский состав
Научные работники
Административный персонал вуза
Учебно-вспомогательный персонал
Слушатели
Аспиранты, докторанты
Инженерно-технические работники
Производственный персонал
Другое (впишите)
25. В условиях реформирования высшего образования в России проблема его качества стала особенно остро. Как вы считаете, каким образом те или иные субъекты образования могут влиять на его качество?
Субъект образования |
Характер влияния |
Студенты
Профессорско-преподавательский состав
Научные работники
Административный персонал вуза
Учебно-вспомогательный персонал
Слушатели
114
Аспиранты, докторанты
Инженерно-технические работники
Производственный персонал
Другое (впишите)
26.Ваш пол
1.Мужской
2.Женский
27.Вкакомвузевыработаете?(впишите)_____________________
28.На каком факультете, кафедре вы работаете? (впишите)
___________________________________________________
29.Назовите, пожалуйста, вашу должность (ученую степень)
(впишите)_____________________________________________
30.Представьте, что вы занимаете ответственный пост в Министерстве образования и уполномочены участвовать в разработке проекта изменений в Закон «Об образовании». Какие поправки вы
бы внесли? (впишите) ___________________________________
___________________________________________________
Спасибо за участие в опросе!
116
Приложение 8
Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка*32
№ |
Параметр |
4 балла |
3 балла |
2 балла |
1 балл |
1 |
2 |
|
п/п |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватность поведения, самоконтроль |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Поведение ребенка |
Всегда |
Чаще всего |
Редко |
Поведение неадек- |
|
|
|
|
адекватно ситуации |
|
|
|
ватно ситуации |
|
|
|
2 |
Умеет следовать ука- |
Всегда следует |
Чаще всего |
Редко следует, |
Не принимает во |
|
|
|
|
заниям взрослого |
указаниям |
|
трудноуправ- |
внимание указа- |
|
|
|
|
|
|
|
ляем |
ния взрослого |
|
|
|
3 |
Может управлять |
Да |
Чаще всего |
Редко |
Не может управ- |
|
|
|
|
своим поведением |
|
|
|
лять своим по- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ведением |
|
|
|
4 |
Реагирует на положи- |
Доволен, увели- |
Доволен, по- |
Довольствует- |
Неадекватно |
|
|
|
|
тельную оценку своей |
чивает продуктив- |
следующая |
ся достигну- |
реагирует (смуща- |
|
|
|
|
деятельности взрос- |
ную активность |
активность не- |
тым |
ется, огорчается, |
|
|
|
|
лыми |
|
продуктивна |
|
не замечает) |
|
|
|
* Заполняется воспитателем/учителем в период адаптации: 1 — в первые две недели после поступления, 2 — через месяц после поступления.
32 См.: Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка 3–9 лет [Электронный ресурс]. URL: http://cito-web. yspu.org/link1/metod/met35/node42.html (дата обращения: 05.05.2016).
Продолжение таблицы
|
№ |
Параметр |
4 балла |
3 балла |
|
2 балла |
1 балл |
1 |
2 |
|
п/п |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Реагирует на отрица- |
Адекватно, при- |
Прислушива- |
|
Не замечает |
Неадекватно реа- |
|
|
|
|
|
тельную оценку своей |
слушивается, |
ется, пытается |
|
|
гирует (радуется, |
|
|
|
|
деятельности |
корректирует |
что-то испра- |
|
|
проявляет агрес- |
|
|
|
|
|
поведение |
вить |
|
|
сию, замыкается |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в себе) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Особенности актив- |
Всегда активен, |
Активность |
|
Активен, но |
Слишком активен, |
|
|
|
|
|
ности |
любознателен |
чередуется |
|
быстро утом- |
повышено воз- |
|
|
|
|
|
|
с периодами |
|
ляется или |
будим |
|
|
|
|
|
|
отдыха |
|
активен до на- |
Вял, пассивен |
|
|
|
|
|
|
|
|
зойливости |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Навыки самообслу- |
В состоянии об- |
В основном |
|
Обслуживает |
Пассивен, только |
|
|
|
|
|
живания |
служить себя сам |
обслуживает |
|
себя редко |
принимает по- |
|
|
|
|
|
полностью |
себя сам |
|
|
мощь |
|
|
|
|
|
Игровая деятельность |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Умеет понимать пра- |
Всегда понимает |
Понимает пра- |
|
С трудом |
Не понимает пра- |
|
|
|
|
|
вила игры |
одним из первых |
вила игры |
|
понимает пра- |
вила игры |
|
|
|
|
|
|
|
|
вила игры |
|
|
|
9 |
Умеет принимать |
Принимает |
Принимает |
|
Часто нару- |
Не принимает |
|
|
|
|
|
правила игры |
правила и может |
правила, стара- |
|
шает правила |
правила игры |
|
|
|
|
|
контролировать |
ется следовать, |
|
|
|
|
|
|
|
|
других детей |
иногда нару- |
|
|
|
|
|
117 |
|
|
|
шая их |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
118
Продолжение таблицы
№ |
Параметр |
4 балла |
3 балла |
2 балла |
1 балл |
1 |
2 |
|
п/п |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Может занять себя |
Легко находит |
Включается |
Занимает |
Не может себя |
|
|
|
|
сам |
себе занятия как |
в занятия дру- |
себя, наблю- |
занять, пассивен |
|
|
|
|
|
в одиночку, так |
гих детей |
дая за други- |
или мешает дру- |
|
|
|
|
|
и в группе |
|
ми детьми |
гим детям |
|
|
|
|
|
Особенности коммуникаций со взрослыми |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Социальные связи |
Легко идет на |
Избирательно, |
Избиратель- |
Трудно идет на |
|
|
|
|
со взрослыми |
контакт со взрос- |
чаще идет на |
но, но чаще |
контакт |
|
|
|
|
|
лыми |
контакт |
не идет на |
|
|
|
|
|
|
|
|
контакт |
|
|
|
|
12 |
Стремится к совмест- |
Да, всегда |
Часто стремит- |
Недостаточно, |
Нет |
|
|
|
|
ной деятельности со |
|
ся |
редко |
|
|
|
|
|
взрослыми |
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Принимает помощь |
Да, всегда |
Часто прини- |
Недостаточно |
Не принимает по- |
|
|
|
|
взрослого и руковод- |
|
мает |
принимает, |
мощь, не руковод- |
|
|
|
|
ствуется ею в своей |
|
|
редко |
ствуется |
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Обладает чувством |
Да, всегда |
Чаще всего |
Редко |
Нет |
|
|
|
|
дистанции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Привязанность к ко- |
Есть (к кому?) |
«Липнет» |
Боится взрос- |
Ни к кому не при- |
|
|
|
|
му-либо из взрослых |
|
ко всем |
лых, плачет |
вязан, равнодушен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Продолжение таблицы
|
№ |
Параметр |
4 балла |
3 балла |
2 балла |
1 балл |
1 |
2 |
|
п/п |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Особенности коммуникаций с детьми |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Социальные связи |
Легко идет на |
Избирательно, |
Избиратель- |
Трудно идет на |
|
|
|
|
|
с детьми |
контакт с детьми |
чаще идет на |
но, но чаще |
контакт |
|
|
|
|
|
|
контакт |
не идет на |
|
|
|
|
|
|
|
|
контакт |
|
|
|
17 |
Умеет договаривать- |
Всегда |
Часто |
Редко |
Не умеет |
|
|
|
|
|
ся с детьми, ладит |
|
|
|
|
|
|
|
|
с ними |
|
|
|
|
|
|
18 |
Предпочитает играть |
Редко |
Иногда |
Часто |
Всегда |
|
|
|
|
|
в одиночку |
|
|
|
|
|
|
19 |
Охотно принимает |
Очень охотно |
Соглашается |
Редко играет |
Никогда не играет |
|
|
|
|
|
участие в играх, пред- |
|
играть |
в игры, приду- |
в игры, приду- |
|
|
|
|
ложенных другими |
|
|
манные дру- |
манные другими |
|
|
|
|
детьми |
|
|
гими детьми |
детьми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
Пытается быть лиде- |
Всегда, и у него |
Часто пытает- |
Не претендует |
Отказывается |
|
|
|
|
|
ром в детском коллек- |
получается |
ся, но не всегда |
на роль лиде- |
быть лидером, |
|
|
|
|
тиве |
|
удачно |
ра ни в чем |
главным |
|
|
21 |
Умеет переживать |
Да, помогает дру- |
Да, изредка |
Наблюдает за |
Смеется над ре- |
|
|
|
|
|
и сочувствовать (ис- |
гому, жалеет его |
|
другим ребен- |
бенком, ведет себя |
|
|
|
|
ключая конфликтные |
|
|
ком |
неадекватно |
|
|
119 |
|
ситуации) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
120
Продолжение таблицы
№ |
Параметр |
4 балла |
3 балла |
2 балла |
1 балл |
1 |
2 |
|
п/п |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
Конфликтность |
Неконфликтен |
Редко |
Часто |
Сознательно про- |
|
|
|
|
|
|
|
|
воцирует кон- |
|
|
|
|
|
|
|
|
фликты |
|
|
|
23 |
Агрессивность |
Мирно уживается |
Редко и по делу |
Часто |
Проявляет физи- |
|
|
|
|
|
с детьми |
|
|
ческую агрессию |
|
|
|
|
|
|
|
|
по отношению |
|
|
|
|
|
|
|
|
к детям и взрос- |
|
|
|
|
|
|
|
|
лым |
|
|
|
|
|
Эмоциональные особенности |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
Преобладающее на- |
Бодрое, уравно- |
В основном |
Раздражи- |
Подавленное. |
|
|
|
|
строение |
вешенное, в ос- |
ровное настро- |
тельное, |
Вялое. Неустой- |
|
|
|
|
|
новном хорошее; |
ение. |
возбужден- |
чивое, очень часто |
|
|
|
|
|
незлопамятен, |
|
ное. Плохое |
меняется по не- |
|
|
|
|
|
трудно вывести из |
|
и хорошее |
значительным |
|
|
|
|
|
себя |
|
настроение за- |
поводам |
|
|
|
|
|
|
|
держивается |
|
|
|
|
|
|
|
|
надолго |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
Выраженность эмо- |
Выражены хоро- |
— |
— |
Эмоции на лице |
|
|
|
|
ций |
шо все оттенки |
|
|
не выражены, |
|
|
|
|
|
эмоций |
|
|
лицо — застывшая |
|
|
|
|
|
|
|
|
маска |
|
|
|