Содержание
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Содержание
Приложение 1
Требования к структуре АООП для обучающихся с ОВЗ
Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с |
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР |
||||
ЗПР получает |
образование, полностью |
получает образование, сопоставимое по итоговым |
|||
соответствующее по итоговым достижениям к |
достижениям |
к моменту завершения |
обучения с |
||
моменту завершения обучения образованию |
образованием |
обучающихся, |
не |
имеющих |
|
обучающихся, не |
имеющих ограничений по |
ограничений по возможностям здоровья. Данный |
|||
возможностям здоровья, в те же сроки обучения |
вариант предполагает пролонгированные сроки |
||||
(1–4 классы). |
|
обучения: пять лет, за счет введения первого |
|||
|
|
дополнительного класса. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
На основе стандарта организация может |
Вариант 1.2 предназначен для образования |
||
разработать в соответствии со спецификой |
обучающихся с ЗПР, которые характеризуются |
||
своей образовательной деятельности один или |
уровнем развития несколько ниже возрастной |
||
несколько вариантов АООП НОО с учетом |
нормы, отставание может проявляться в целом или |
||
особых |
образовательных |
потребностей |
локально в отдельных функциях (замедленный темп |
обучающихся с ЗПР. |
|
или неравномерное становление познавательной |
|
|
|
|
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, |
|
|
|
памяти, восприятия и других познавательных |
|
|
|
процессов, умственной работоспособности и |
|
|
|
целенаправленности деятельности, в той или иной |
|
|
|
степени затрудняющие усвоение школьных норм и |
|
|
|
школьную адаптацию в целом. |
|
|
|
|
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса <2>.
Обязательная часть АООП НОО составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20% от общего объема АООП НОО.
Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область
Обязательные |
предметные области |
учебного |
Филология, |
Математика |
и |
информатика, |
плана и основные задачи реализации |
Обществознание и естествознание (окружающий |
|||||
содержания |
предметных |
областей |
мир), Основы религиозных культур и светской |
|||
соответствуют ФГОС НОО. |
|
этики, Искусство, Технология, Физическая культура. |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционно-развивающая область.
Содержание
Коррекционно-развивающая работа направлена |
«Коррекционно-развивающие |
занятия |
на обеспечение развития эмоционально- |
(логопедические |
и |
личностной сферы и коррекцию ее недостатков |
психокоррекционные)» (фронтальные и (или) |
|
|
индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные |
|
|
и (или) индивидуальные занятия). |
|
|
|
|
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Требования к структуре АООП (с легкой умственной отсталостью)
1.Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
2.На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости индивидуализируется (СИПР – специальная индивидуальная программа развития), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
3.Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30 % от общего объема АООП.
4.Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область: Язык и речевая практика, Математика, Естествознание, Человек и общество, Искусство, Технология, Физическая культура.
5.Коррекционно-развивающая область: «Ритмика», «Коррекционные занятия (логопедические и психокоррекционные)».
6.Кадровое обеспечение организации, реализующей АООП (СИПР), предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, способных обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В процессе реализации АООП в рамках сетевого взаимодействия при необходимости должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр, психиатр, невролог, офтальмолог, ортопед и другие)
Содержание
Приложение 2
Примерный план анализа урока математики в коррекционной школе
7. Место данного урока в системе других уроков:
•обоснованность темы и задач урока: как предшествующие уроки подготовили учащихся к работе на данном уроке;
•подготовленность учащихся к восприятию учебного материала на последующих уроках.
8.Структура урока:
• этапы урока;
• соответствие структуры урока его типу, теме и задачам;
• целесообразность длительности каждого этапа урока;
• взаимосвязь этапов урока и подчиненность их основой дидактической задаче.
9.Содержание урока:
•научность учебного материала;
•соответствие учебного материла теме, задачам урока, возможностям учащихся;
•разная степень трудности учебного материала;
•количество учебного материала на уроке.
10. Реализация основных дидактических принципов на уроке:
•научность сообщаемых знаний;
•доступность знаний учащимся, учет их возрастных особенностей, уровня развития и усвоения знаний, интеллектуальных возможностей;
•осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
•активизация мыслительной деятельности учащихся, привлечение их к формулировке выводов, правил, обобщений. Развитие самостоятельности, навыков самоконтроля, познавательных интересов, речи;
•использование наглядных средств обучения – выбор наглядных пособий и дидактического материала, его соответствие теме и задачам урока, возрасту учащихся, целесообразность, правильность использования. Сочетание слова, наглядности и практической деятельности на уроке.
11. Методы и приемы обучения:
•разнообразие методов и приемов обучения, соответствие их учебному содержанию, возрасту учащихся, уровню их развития;
•коррекционная направленность методов обучения;
•использование приемов, которыми достигалось создание положительного отношения к материалу урока, преодоление индифферентности.
Содержание
12. Оценка знаний учащихся:
• индивидуальный и фронтальный опрос учащихся, соотношение и оправданность;
• учет индивидуальных особенностей учащихся при оценке знаний.
13. Характеристика деятельности учителя:
•речь учителя: ясность, точность, выразительность, эмоциональность;
•знание материала урока, владение методами и приемами работы на уроке, владение техникой письма на доске, демонстрация пособий;
•поведение учителя на уроке, влияние поведения на нейтрализацию эмоционального возбуждения у одних учащихся и преодоление торможения у других.
Организация учебной деятельности младшего школьника с ЗПР и УО на уроках математики
Структура УД |
Специфика УД детей |
Приемы включения |
Формы организации |
младшего школьника в |
|||
|
сЗПРиУО |
УД |
деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
Мотивация |
|
|
|
|
|
|
|
Целеполагание |
|
|
|
|
|
|
|
Планирование |
|
|
|
|
|
|
|
Реализация плана |
|
|
|
|
|
|
|
Контроль |
|
|
|
|
|
|
|
Оценка |
|
|
|
|
|
|
|