Дополнительное образование в контексте профессионального развития педагога. Монография

Педагог в предметно-деятельностной среде: стратегии и проблемы развития

92

ют практическую важность в данный период деятельности конкретной организации. Следовательно, проводимый отбор содержания обучения педагогов должен предусматривать корреляцию программы профессиональногоростасприоритетнымиобразовательнымизадачамиорганизации и профессиональными потребностями самих педагогов.

В контексте тематики данной статьи не хотелось обходить вниманием еще один важный аспект деятельности службы методического сопровождения — поддержка инноваций. Инновации являются существенным элементом развития сферы образования, ее естественной эволюции, в ходе которой происходит поиск, видоизменение форм и средств педагогической деятельности, апробирование новых методик и приемов работы.

Новые приоритеты образовательной политики стимулируют использование инноваций, которые изменяют как педагогический процесс, так и его субъектов. Полностью согласны с мнением авторов, что инновации способствуют не только созданию и распространению новшеств, но и преобразованиям в стиле мышления и образе деятельности педагогов [9, с. 126]. Таким образом, инновационная практика образовательных организаций, имеющая нарастающий характер, — важное условие профессионального развития, повышения профессиональной компетентности включенных в нее субъектов.

Данные рассуждения обоснованы практическими результатами, которымихочетсяподелиться.Так,вдошкольнойорганизацииМБДОУ детский сад комбинированного вида № 59 города Ставрополя идет осуществление инновационной работы в рамках городской площадки по теме «Духовно-нравственное воспитание детей в процессе формирования социокультурной компетентности». Следует отметить, что детский сад работает в режиме инновационных площадок не первый год, а именно с 2000 года. На счету педагогического коллектива уже четвертая по счету инновационная площадка. Инновационная работа в детском саду не только повысила качество образовательной деятельности

вцелом и по отдельным направлениям работы с детьми, но и выработала у педагогов такие качества, которые мотивируют их на профессиональноеразвитие,непрерывноеповышениекомпетентности.Нанашем примере можно иллюстрировать то, что инновационная деятельность способствовала поступательному прохождению этапов профессионального роста: «воспитатель детского сада» — «заместитель заведующего по УВР» — «преподаватель вуза». То есть, результатом профессионального и личностного становления педагога, его вовлеченность в науч- но-исследовательскую работу, стало карьерное продвижение. Участие

винновациях почти за 17-летний период жизни коллектива изменил характеристики всего педагогического сообщества организации. В целом, педагогический коллектив вышеназванного детского сада отличают следующие характеристики:

Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольной организации...

93

—творческий характер профессиональной деятельности, постоянный поиск нового содержания, методов, технологий, вариативный подход в работе;

—положительное принятие нововведений, одобрение и конструктивное обсуждение всех инициатив, направленных на оптимизацию образовательного процесса;

—повышение профессиональной компетентности педагогов организации, высокий уровень мотивации к собственному профессиональному и личностному развитию;

—развитие командного взаимодействия педагогов, направленного на достижение общей цели, профессиональное общение педагогов различного уровня мастерства, развитие навыков коллективного управления процессами;

—повышение уровня ответственности педагогов за осуществлениеобразовательнойдеятельности,нацеленность на высокие результаты в работе.

В контексте вышеизложенного следует отметить, что развитие профессиональной компетентности педагога дошкольной организации имеет глубокую социальную обусловленность, связанную с социализаций новых поколений граждан, что объективно повышает значимость индивидуального и коллективного развития педагогических кадров; затрагивает содержание такого механизма профессионального роста, как методическая служба дошкольной образовательной организации, которая сегодня приобретает новый облик и ориентиры.

Список литературы

1.Василькова Т.А. Основы андрагогики: учеб. пособие / Т.А. Василькова. — М.: КНОРУС, 2013. — 252 с.

2.Генике Е. А. Профессиональная компетентность педагога. — М.: Сентябрь, 2008. — 176 с.

Педагог в предметно-деятельностной среде: стратегии и проблемы развития

94

3.Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие / М.Т. Громкова.  — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 495с.

4.Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблемам образования  // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8.  — С. 20–26.

5.Змеев С.И. Основы андрагогики [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов. — 2-е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2013. — 156 с.

6.Ильина Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования: Дис… д-ра пед. наук. Красноярск, 2014. — 358 с.

7.Кукуев А.И. Андрагогический подход в образовании взрослых. — Ростов н/Д.: Булат, 2008. — 176 с.

8.Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика.- 1995. № 6. C. 55–63.

9.Настольная книга старшего воспитателя / авт.-сост. Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович. — Волгоград: Учитель, 2015. — 153 с.

10.Тарасова Н. В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогичес- кий аспект. — М.: ФИРО, 2007. — 52 с.

11.Шаповалов В.К. Социальное обучение взрослых: история, теория, технология / В.К. Шаповалов. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2014. — 264 с.

12.Шумакова А.В. Профессиональная готовность и компетентность современного учителя: сущность, структура, содержание           // Вестник Ставропольского государственного педагогического института. — 2010. — Вып. 13.   — Ставрополь: Ставропольский государственный педагогический институт. — С. 6–19

Педагог в предметно-деятельностной среде: стратегии и проблемы развития

95

3.4.Развитие профессионализма классного руководителя через участие в работе методического объединения

Воспитатьчеловекассовременныммышлением,способного к самореализации в жизни, могут педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «про-

фессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. На развитие всего перечисленного направлена деятельность методического объединения классных руководителей. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования.

По отношению к учителю методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в методической работе, учитель приобретает и закрепляет за собой определенный статус в школе. С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.

Опыт работы с классными руководителями показал, что они нуждаются в педагогической помощи и поддержке. Это потребность в новых психолого-педагогических знаниях и путях их использования в практической деятельности, в диагностике воспитательного процесса, в разработке программ воспитания, знакомство с вариативными педагогическими технологиями и др.

С этой целью в МОУ СОШ№1 имени Героя Советского Союза И.И.  Тенищева села Александровского работает методическое объединение (МО) классных руководителей. Оно является структурным подразделением внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующим научно-методическую и организационную работу классных руководителей классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы.

Основными задачами МО классных руководителей являются всестороннееповышениекомпетентностиипрофессиональногомастерства каждого классного руководителя, развитие потенциала педагогическо-

Педагог в предметно-деятельностной среде: стратегии и проблемы развития

96

го коллектива, повышение качества и эффективности системы воспитательной работы школы.

МО классных руководителей 9–11 классов — это объединение классных руководителей 9-х, 10-х, 11-х классов, которое координирует их научно-методическую и организационную работу; строит свою работу в соответствии с требованиями стратегического развития школы, определяемыми уставом образовательного учреждения (ОУ), программойразвитияОУнаосновегодовогоиперспективногоплановучреждения. Срок действия МО не ограничен, количественный персональный состав связан с изменениями в педагогическом коллективе.

В МОУ СОШ №1 имени Героя Советского Союза И.И. Тенищева МО классных руководителей 9–11 классов подотчетно главному органу педагогического самоуправления — педсовету школы.

Функции МО классных руководителей:

1.Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных коллективов.

2.Координирует воспитательную деятельность классных коллективов и организует взаимодействие в педагогическом процессе.

3.Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания и социализации учащихся.

4.Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм, методов воспитательной работы.

5.Обсуждает социально-педагогические программы классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического опыта работы классных руководителей.

6.Оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

МО классных руководителей ведет следующую документацию:

—список членов методического объединения;

—годовой план работы МО;

—протоколы заседаний МО;

—аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий, тематического административного контроля (копии справок, приказов);

—инструктивно-методические документы, касающиеся воспитательной работы в классных коллективах и деятельности классных руководителей;

Развитие профессионализма классного руководителя через участие...

97

—материалы «методической копилки классного руководителя».

Функциональные обязанности руководителя МО классных руководителей:

Руководитель МО классных руководителей:

отвечает:

—за планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности МО;

—запополнение«методическойкопилкиклассногоруководителя;

—за своевременное составление документации о работе МО и проведенных мероприятиях;

совместно с заместителем директора по воспитательной работе и заместителем директора по научно-методической работе:

—за соблюдение принципов организации воспитательной работы;

—за выполнением классными руководителями их функциональных обязанностей;

—за повышение научно-методического уровня воспитательной работы;

—за совершенствование психолого-педагогической подготовки классных руководителей;

организует:

—взаимодействие классных руководителей — членов МО между собой и другими подразделениями школы;

—открытыемероприятия,семинары,конференции,заседания МО;

—изучение, обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы классных руководителей;

—консультации по вопросам воспитательной работы классных руководителей;

координирует

—планирование, организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий классных коллективов;

Педагог в предметно-деятельностной среде: стратегии и проблемы развития

98

содействует

становлению и развитию системы воспитательной работы классных коллективов;

Права и ответственность членов МО классных руководителей 9–11 классов

Права:

1.Выдвигать предложения об улучшении воспитательного процесса в школе.

2.Вносить коррективы в работу МО, программу развития школы.

3.Обращаться за консультациями по проблеме воспитания к директору школы или заместителям директора.

4.Ходатайствовать перед администрацией школы о поощрении своих членов за успехи в работе.

5.Готовить свои предложения при проведении аттестации учителей.

6.Решать вопрос о публикации методических материалов классных руководителей.

7.Рекомендовать своим членам различные формы повышения педагогического мастерства за пределами школы.

8.Требовать от администрации школы своевременного обеспечения членов МО всей необходимой науч- но-методической литературой и документацией.

Ответственность:

1.За объективность анализа деятельности классных руководителей.

2.За своевременную реализацию главных направлений работы.

3.За качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО.

4.За активность и корректность обсуждаемых вопросов

Организация работы МО классных руководителей:

1.План работы МО утверждается сроком на один учебный год на заседании объединения (в случае необходимости в него могут быть внесены коррективы).

2.План МО классных руководителей является частью годового плана работы школы.

3.Заседание МО проводится 4 раза в учебном году.

Развитие профессионализма классного руководителя через участие...

99

4.Заседания МО протоколируются (указываются вопросы, обсуждаемые МО, решения и рекомендации).

5.Доклады, сообщения, сделанные на заседаниях МО, конспекты разработок воспитательных мероприятий сдаются в его методическую «копилку».

6.ВконцеучебногогодаанализдеятельностиМОпредставляется администрации школы.

Формы методической работы:

—методические сессии;

—дидактические трибуны;

—методические студии;

—тренинги;

—обзор идей личностного развития ребенка;

—деловые игры;

—практикумы, семинары;

—методические конференции;

—мастер-класс;

—«мозговой штурм»;

—экспресс-анкеты и т. д.

Циклограмма работы МО

Семинары классных руководителей — 2 раза в год. Совещание классных руководителей по параллелям — 1 раз в месяц. Консультации для классных руководителей — 1 раз в неделю по темам: 1. Содержание деятельности классных руководителей. 2. Документация классных руководителей. 3. Организация работы с родителями. 4. Ученическое самоуправление в классе. 5. Классный час — это...

В течение года:

1.Создание банка интересных педагогических идей.

2.Создание банка данных по изучению уровня воспитанности учащихся.

3.Обзор методической литературы по проблемам организации воспитательной деятельности.

4.Проведение классными руководителями открытых мероприятий.

Основные формы работы:

—совещания, семинары, круглые столы, планерки;

—творческие отчеты классных руководителей;

—открытые классные часы и мероприятия;

—доклады, сообщения, презентации;

—изучение и обсуждение документов и передового педагогического опыта.

Педагог в предметно-деятельностной среде: стратегии и проблемы развития

100

Достижение нового качества образования невозможно без повышения уровня профессиональной компетенции педагогов. Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни в вузе знания. На первый план выходит способность учителя ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

Одним из приоритетных направлений в методической работе является предоставление учителю широких возможностей для выбора формы, модели профессионального совершенствования. Возможность участвовать в работе методического объединения способствует повышению профессионального мастерства классного руководителя и постоянному его саморазвитию и самосовершенствованию.

Список литературы

1.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды  / сост. М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 2010. — 558  с.

2.Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя / И.Д. Багаева — Усть-Каменогорск, 2011. — 338 с.

3.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие / К.Ю. Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 64 с.

4.Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития.

/Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2011. — 280 с.

5.Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога / Л.Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый. 2011. С.30–39.

6.Кухарев Н.В. Стимулирование педагогического творчества: учебно-методическое пособие для педагогов

/Н.В. Кухарев, В.С. Решетько. — Минск: Адукацыя і выхаванне, 2011. — 143 с.

7.Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред.М. М. Поташника — М.: Педагогическое общество России, 2013 — 448 с.

8.Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В.А. Сласте-

нин.  — М.: Прометей, 2013. — 178 с.