Введение в языкознание. Практикум

развитие языкознания в Китае, Тибете, Японии (в китайском языкознании долгое время основным направлением была фонетика).

Прикладной характер древнего языкознания проявился и в интересе к толкованию значений слов. Первый толковый словарь «Эр я», над которым работало несколько поколений ученых, появился в Китае (Ш-П вв. до н.э.). В этом словаре давалось систематизированное толкование слов, встречающихся в памятниках древней письменности. В Китае же в начале нашей эры появился и первый диалектный словарь.

Европейская лингвистическая, а точнее грамматическая, традиция зародилась в Древней Греции. Уже в IV в. до н.э. Платон, описывая грамматику греческого языка, вводит термин techne grammatike (буквально 'искусство письма'), определяющий основные разделы современной лингвистики (отсюда происходит и современный термин «грамматика»). Грамматическое и лексикографическое направление частного языкознания было ведущим в античной языковедческой традиции, в средневековой Европе и на Востоке. Так, в IV в. в Риме появляется «Грамматическое руководство» Элия Доната, прослужившее учебником латинского языка более тысячи лет. В VIII в. арабский филолог Сибавейхи создает первую дошедшую до нас классическую грамматику арабского языка.

Философское осмысление языка, изучение его как средства познания мира начинается в Древней Греции, где постижение законов языка происходило в рамках философии и логики. Лингвистический интерес античных философов был сосредоточен на таких сложнейших проблемах, как происхождение языка, язык и мышление, соотношение слова, вещи и мысли и т.д. Язык рассматривался как средство формирования и выражения мысли. Разум и речь понимались как единый logos. Поэтому учение о слове (логосе) явилось основой древнегреческого языкознания. Согласно этому учению, из слов складываются предложения (ср. в индийской языковой концепции: целостное предложение разлагается на элементы лишь в грамматическом описании), поэтому слово рассматривается и как часть речи, и как член предложения.

Наиболее ярким представителем античной языковедческой традиции является Аристотель. В своих сочинениях («Категории», «Поэтика», «Об истолковании» и др.) он изложил логикограмматическую концепцию языка, для которой было характерно

11

нерасчлененное восприятие синтаксических и формальноморфологических характеристик единиц языка. Аристотель был одним из первых античных философов, кто развил учение о частях речи и синтаксисе простого предложения. Дальнейшая разработка этих проблем велась учеными Древней Стой, крупнейшего философского и лингвистического центра Греции (т.н. стоиками), которые усовершенствовали его классификацию частей речи и заложили основы теории семантического синтаксиса, активно развивающейся в настоящее время.

Своей вершины философское изучение языка достигает в трудах ученых XVI–XVII вв. Ф. Бэкона, Р. Декарта и В. Лейбница, выдвинувших идею создания единого языка для человечества как совершенного средства общения и хранения человеческих знаний.

Логический подход к языку как способ познания его универсальных свойств получил продолжение в рационалистических концепциях языка, лежащих в основе грамматики Пор-Рояль, названной по имени одноименного аббатства. Грамматика, основанная на категориях логики, должна быть, по их мнению, универсальной, как универсальна сама логика. Привлекая материалы латинского, древнееврейского, греческого, французского, итальянского, испанского, английского, немецкого языков, они исследовали природу слов (характер их значений, способы образования, отношения с другими словами), выявили принципы структурной организации этих языков, определили состав общих грамматических категорий, дав описание каждой из них, установили соотношение категорий языка и логики. Эта грамматика положила начало общему языкознанию как специальной научной дисциплине и заложила основы сравнительно-исторического языкознания. Грамматика реально доказала, что языки можно классифицировать самыми различными способами.

У истоков сравнительно-исторического изучения языков стояли немецкие ученые Ф. Бопп, Я. Гримм, датский К. Раск и русский А.Х. Востоков, разработавшие принципы и методы сравни- тельно-исторического изучения как живых, так и мертвых языков. Он обосновали необходимость изучения исторического прошлого языков, их изменяемость во времени, законы их исторического развития, критерии определения языкового родства. Сравнитель-

12

но-исторический подход к изучению языков способствовал разработке их генеалогических классификаций.

Параллельно со сравнительно-историческими исследованиями продолжает развиваться общее и теоретическое языкознание, происходит формирование новых направлений в изучении языка. Так, в частности, в недрах сравнительно-исторического языкознания зарождается психологическое направление, основателями которого явились немецкие ученые В. Гумбольдт, Г. Штейнталь, российский философ-лингвист А.А. Потебня.

В 80-х гг. XIX в. оформляется течение младограмматизма, сторонники которого выступали с резкой критикой старшего поколения лингвистов. Именно за эту критику зачинателей нового направления – молодых немецких ученых Ф. Царнке, К. Бругмана, Г. Пауля, А. Лескина, И. Шмидта и др. – назвали младограмматиками, а отстаиваемое ими течение – младограмматическим. Они отказались от философской концепции изучения языка. Пристальное внимание младограмматиков к фактам речевой деятельности способствовало развитию интереса к народным говором и диалектной речи. Исследуя физиологию и акустику звуков речи, младограмматики выделили фонетику в особый раздел языкознания. Это в значительной степени помогло осмыслить орфографию древнейших памятников, соотнести написание с реальным звуковым значением. Не отрицая языкового развития, младограмматики вели его в к двум явлениям – регулярным звуковым изменениям и к изменениям по аналогии.

На смену младограмматизму приходят новые направления, самое значительное из которых – лингвистический структурализм. У истоков его стояли Ф. де Соссюр, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Ф.Ф. Фортунатов, P.O. Якобсон и др. ученые. Они стремились разработать такой же строгий подход синхронного описания языков, каким был сравнительно-исторический метод для диахронного описания. Отсюда повышенный интерес к структуре плана выражения, к описанию различных отношений между элементами системы, позднее -к структуре плана содержания, к динамическим моделям языка. В основе этого направления лежало понимание языка как системы, объединяющей строго согласованное множество разнородных элементов, внимание к изучению связей между этими элементами, четкое разграничение явлений синхронии и

13

диахронии в языке. К 70-м годам XX в. основные понятия и принципы структурной лингвистики как особой системы научных воззрений на язык оказались размытыми, став составной частью общей теории языка.

В современном языкознании прослеживается тенденция к синтезированию различных идей и методов лингвистического анализа. Особенно бурно сегодня развивается сравнительноисторическое языкознание, критически освоившее опыт диахронической лингвистики XVIII-XIX вв. Создание таких крупномасштабных научных проектов, как «Этимологический словарь славянских языков» (под ред. О.Н. Трубачева), «Словарь праславянского языка» («Srownik prasiowiariski») под ред. Ф. Славского, Европейский и Общеславянский лингвистические атласы свидетельствует о расцвете этой области исторического языкознания.К числу новейших лингвистических направлений можно отнести этнолингвистику, психолингвистику, ареальную лингвистику.

14

2. Язык как особое общественное явление

Цель: способствовать формированию знаниевой составляющей лингвистической компетенции в области связи языка и общества, а также функций языка.

Знания и умения, приобретаемые студентами: студенты должны знать основные функции языка, уметь характеризовать их социальный характер, знать основные положения языковой политики, иметь представление о языковой ситуации, билингвизме и диглоссии, а также о социолингвистике.

Формируемые компетенции: ОПК–1, ОПК–2; ОК–7, ОПК–5,

ПК–15.

Актуальность темы определяется тем, что в ее рамках усваиваются базовые лингвистические понятия и формируется соответствующее современным научным воззрениям представление о социальной обусловленности языка, его роли в современном обществе, закладываются представления о политике в области языка.

Теоретическая часть

1. Природа и сущность языка. Существуют биологическая, психологическая и социальная теории понимания сущности языка.

Биологическая теория рассматривает язык как природное, биологическое явление, не зависящее от человека. Подчеркивается врожденный, наследственный характер языка.

Психологическая теория понимает язык как специфический продукт духовной жизни народа. Согласно индивидуальнопсихологическому подходу, язык существует только в сознании отдельных говорящих, а язык в целом – это нечто среднее, производное от индивидуальных языков.

Социальная теория языка предполагает, что язык возникает в силу потребности в общении – одной из важнейших для человека. Это основное средство формирования и сообщения мысли. Язык не может возникнуть, существовать или развиваться вне общества. Вне общества человек не может овладеть языком. Язык не передается по наследству, он усваивается. Язык – явление надындивидуальное, обслуживающее всех членов данного общества. Он обслуживает все сферы человеческой деятельности и сам является важнейшим видом деятельности.

15

2. Функции языка

Иногда выделяются также такие частные функции, как номинативная, этническая, корпоративная, магическая.

3. Функционирование языка в обществе. Проблемы взаимо-

отношения языка и общества изучает социолингвистика. Методологическую основу социолингвистики составляют понятия «языковая ситуация» и «языковая политика».

Языковая ситуация – совокупность всех форм существования одного или нескольких языков, обслуживающих данное общество, а также их функциональное распределение по социальным слоям (группам) и социальным ролям. На каждом этапе исторического развития общества возникает специфическая языковая ситуация, в которой каждой из форм существования и реализации языка отведена своя роль. Составными компонентами языковой ситуации являются диглоссия и билингвизм.

Языковая политика – это совокупность идеологических принципов и практических мероприятий по решению языковых проблем в обществе, государстве. Это составная часть национальной политики государства.

Методические рекомендации

При подготовке к занятию следует внимательно изучить соответствующие разделы учебника Т.А. Голиковой (с. 23–59), а также подобрать материалы по функциям языка, формам многоязычия, особенностям языковой политики самостоятельно, пользуясь различными бумажными и электронными источниками.

Студенты также должны научиться разграничивать понятия «билингвизм» и «диглоссия», для чего следует обратиться к словарям лингвистических терминов.

Организационная форма занятия: семинар-дискуссия. Занятие представляет собой диалогическое общение участников, в процессе которого обсуждаются актуальные теоретические и практические

16

проблемы в рамках данной темы. Каждый из участников дискуссии учится точно выражать свои мысли при выступлении, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать или опровергать ошибочную позицию.

Вопросы, выносимые на обсуждение

1.Природа и сущность языка.

2.Функции языка.

3.Понятие о языковой ситуации. Билингвизм и диглоссия.

4.Понятие о языковой политике.

Задания

1.В чем заключается общественная сущность языка? Можно ли говорить о взаимовлиянии языка и общества? *Почему нельзя утверждать, что языковая способность является врожденной?

2.Назовите базовые и частные функции языка, приведите примеры их реализации.

3.Сравните приведенные ниже определения языка. Какое из них вам представляется наиболее удачным? В чем вы видите внутреннюю взаимосвязь этих определений? *Можно ли считать ка- кое–либо из приведенных определений исчерпывающим?

1) Язык – средство общения людей между собой

2) Язык – средство выражения мыслей и чувств

3) Язык – средство хранения информации

4) Язык – система знаков

4.Охарактеризуйте следующие языки по параметрам жи-

вой/мертвый, естественный/искусственный: санскрит, француз-

ский, латинский, старославянский, русский, эсперанто, суахили, литовский, воляпюк, португальский.

5.Какие функции языка реализуются в приведенных ниже высказываниях:

1) Ставрополь (вывеска на здании аэропорта)

2) Санитарный день (табличка на двери библиотеки)

3) Это Миша Иванов, он будет учиться в вашем классе (завуч представляет классу нового ученика)

4) Конкретная реализация лексемы в тексте называется лексой (из учебника)

5) А как гаджет назвать по-русски?

17

6)Не жалею, не зову, не плачу, // Все прошло, как с белых яблонь дым (С. Есенин);

7)– «А почему ты не пошел в помощники к депутату?» – «Служить бы рад, прислуживаться тошно» (бытовой разговор).

8)Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками (И.С. Тургенев)

6. Что такое языковая ситуация? Сколько языков и языковых образований в нее могут входить? *Приведите примеры различных языковых ситуаций в современном мире, дайте их характеристику.

7. Разграничьте понятия «билингвизм» и «диглоссия», приведите примеры первого и второго явления. *Какие формы билингвизма вы знаете?

8. Дайте определение языковой политики. От каких факторов зависит языковая политика государства? Каковы ее основные задачи? *Охарактеризуйте различные варианты языковой политики на современном этапе.

9. Какие языки называются мертвыми? Какие причины влияют на превращение живого языка в мертвый? *Почему некоторые ученые считают, что старославянский язык некорректно называть мертвым? Приведите примеры других подобных языков.

10. Подготовьте сообщение по теме: языковая ситуация и/или языковая политика в Великобритании, США, Португалии, Франции, Испании, Германии (по выбору).

Рекомендуемая литература

Основная: 1–2. Дополнительная: 1–3. Интернет-ресурсы: 1–5.

18

3. Язык и речь. Язык и мышление

Цель: формировать когнитивную составляющую профессиональной лингвистической компетенции в аспекте расширения представлений о связи языка и речи, языка и мышления.

Знания и умения, приобретаемые студентами: студенты должны уметь характеризовать связи языка и мышления, языка и речи, иметь представление о языковой картине мира, а также о языковой личности.

Формируемые компетенции: ОПК–1, ОПК–2; ОК–7, ОПК–5,

ПК–15.

Актуальность темы определяется тем, что в ее рамках формируется соответствующее современным научным воззрениям представление о взаимообусловленности языка и мышления, а также о речевой деятельности как определяющей лингвистической категории. Кроме того, изучение темы предполагает ознакомление студентов с такими важными для современной лингвистики понятиями, как языковая картина мира и языковая личность.

Теоретическая часть

1. Соотношение языка и речи. Язык существует как живой язык, поскольку он функционирует в речи, в высказываниях, речевых фактах. Первые попытки разграничить язык и речь появились в ХIХ в. Так, в работах Гумбольдта содержится мысль о разграничении речевой деятельности, т.е. речи, и языка как совокупности продуктов языковой деятельности.

Детальную разработку этих понятий осуществил Ф. де Соссюр. Он считал язык и речь двумя сторонами более общей категории – речевой деятельности, которая является одновременно фактом физическим, физиологическим и психическим. Язык и речь, по Соссюру, тесно связаны и взаимно предполагают друг друга, но они не тождественны. Язык необходим, чтобы речь была понятна, речь необходима, чтобы установился язык.

В современном языкознании часто пользуются только двумя терминами – язык и речь, включая в последнее понятие и речевую деятельность. Принято считать, что речь и язык соотносятся как общее (язык) и частное (речь). Язык обеспечивает понятийно-

19

смысловую, а речь – образно-смысловую сторону одних и тех же формальных элементов.

Единицы языка реализуются в единицах речи: Язык и речь различаются так же, как правило, грамматики и фразы, в которых оно использовано, как слово в словаре и разные случаи его употребления.

2. Язык и мышление. Проблема соотношения языка и мышления по-разному решалась на протяжении истории языкознания. Почти все ученые признавали наличие связи между этими понятиями, вопрос заключался лишь в том, какова ее природа.

В отечественном языкознании принято считать, что мышление может быть вербальным и невербальным (чувственнообразным). Вербальное мышление оперирует понятиями, закрепленными в словах, суждениями, умозаключениями, анализирует и обобщает, строит гипотезы и теории.

Язык как знаковая система является материальной опорой мышления, он материализует мысли и обеспечивает обмен информацией. Если мышление отражает действительность, то язык ее выражает. Мышление идеально, а язык – материален. Связь языка с мышлением обеспечивает выполнение коммуникативной и когнитивной функции. Таким образом, язык является и средством выражения мысли, и орудием ее формирования.

Мышление тесно связано с познанием. Первая ступень познания – чувственное восприятие действительности, в результате которого возникает ощущение. На его основе возникает представление о

20