тесты - Профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшей школы
.docx<question>Размывание национальных рамок образовательной политики и возникновение рынка образования без границ, это следствие процесса
<variant>глобализации
<variant>деверсификации
<variant>деградации
<variant>реструктуризации
<variant>профилизации
<question>Процесс создания странами Европейского Союза единого Европейского пространства высшего образования называется
<variant>Болонский
<variant>Парижский
<variant>Сарбонский
<variant>Пражский
<variant>Венский
<question>Казахстан официально присоединился к Болонской декларации
<variant> в 2010 году
<variant>в 1993 году
<variant>2016 году
<variant>в 1999 году
<variant>в 2005 году
<question>Термин, применяемый для оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в высшем образовании
<variant>кредит
<variant>оценка
<variant>балл
<variant>почасовая нагрузка
<variant>процент
<question> Год присвоения Казахскому государственному педагогическому институту имени великого Абая
<variant>1935 год
<variant>1928 год
<variant>1953 год
<variant>1980 год
<variant>1991 год
<question>Первым президентом Академии наук Казахской ССР был избран
<variant>К. И. Сатпаев
<variant>М. О. Ауэзов,
<variant>А. Б. Бектуров
<variant>Г. А. Тихов
<variant> В. Г. Фесенков
<question>Совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности современного преподавателя
<variant>профессиональная компетентность преподавателя
<variant>профессиональная готовность преподавателя
<variant>профессиональная эрудиция преподавателя
<variant>профессиональный авторитет преподавателя
<variant>профессиональный статус преподавателя
<question>Обобщение опыта обучения, выявление наиболее оптимальных методов и приемов обучения, конструирования методов, технологий и приемов обучения, построения учебных средств, учебных предметов
<variant>деятельность методиста
<variant>деятельность педагога-предметника
<variant>научно-исследовательская деятельность
<variant>воспитательная работа
<variant>деятельность учебно-методическая
<question>Составление учебных программ и планов, проектирования рабочих учебных программ, силлабусов, учебно-методических комплексов дисциплин
<variant>деятельность учебно-методическая
<variant>деятельность педагога-предметника
<variant>научно-исследовательская деятельность
<variant>воспитательная работа
<variant>деятельность методиста
<question>Поиск и разработка новых знаний, систематизацию знаний, превращение научных знаний в учебные знания
<variant> научно-исследовательская деятельность
<variant>деятельность педагога-предметника
<variant>деятельность учебно-методическая
<variant>воспитательная работа
<variant>деятельность методиста
<question>Часть социального опыта (общечеловеческой культуры), предъявляемая обучаемому для усвоения в образовательном учреждении
<variant>содержание образования
<variant>функции образования
<variant>система образования
<variant>технология образования
<variant>глобальное образование
<question>Документ, который определяет требования к уровню подготовки обучающихся, содержанию образования, максимальному объему учебной нагрузки обучающихся в высших учебных заведениях, независимо от их типа, вида и форм собственности, а также языка обучения
<variant>Государственный общеобязательный стандарт высшего образования
<variant>силлабус
<variant>типовая учебная программа
<variant>Закон об образовании
<variant>Государственная программа развития образования и науки
<question>Ожидаемые результаты обучения первого уровня (бакалавриат) выражаются через:
<variant>компетенции
<variant>способности
<variant>знания, умения и навыки
<variant>умения
<variant>готовность
<question>Требования к уровню подготовки обучающихся первого уровня (бакалавриат), определяются на основе:
<variant> Дублинских дескрипторов
<variant>Парижской классификации
<variant>Берлинского пакта
<variant>Таксономии Ж.Пиаже
<variant>Международного рубрикатора
<question>Перечень дисциплин компонента по выбору определяется
<variant>самостоятельно ВУЗом
<variant>Министерством образования и науки
<variant>местным департаментом образования
<variant>потенциальными работадателями
<variant>студентами
<question>В системе образования понятия «компетенции» следует понимать как:
<variant>ожидаемый результат образования обучающихся и воспитанников
<variant>уровень образования на момент поступления в ВУЗ
<variant>уровень образования на момент оканчания ВУЗа
<variant> уровень образования на момент оканчания средней школы
<variant>фактический уровень образования обучающихся и воспитанников <question>Год создания Великой хартии университетов
<variant>1988 год
<variant>1946 год
<variant>1991 год
<variant>2001 год
<variant>2016 год
<question>Год создания Сорбоннской декларации - совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования
<variant>1998 год
<variant>1966 год
<variant>1991 год
<variant>2001 год
<variant>2016 год
<question>Год принятия постановление «Об учреждении Академии наук Казахской ССР» которая стала первой в Казахской ССР
<variant>1946 год
<variant>1924 год
<variant>1961 год
<variant>1977 год
<variant>1989 год
<question> Казахстан официально присоединился к Болонской декларации и стал и полноправным членом Европейской зоны высшего образования под номером
<variant>47
<variant>16
<variant>38
<variant>54
<variant>67
<question>По уровню применения педагогических технологий (по Г.Селевко) можно выделить:
<variant>общепедагогические, частнопредметные технологии
<variant>биогенные, социогенные технологии
<variant>информационные; операционные технологии
<variant>гуманистические, технократические
<variant>индивидуальные, групповые
<question>По ведущему фактору психического развития (по Г.Селевко) можно выделить:
<variant>биогенные, социогенные технологии
<variant>общепедагогические, частнопредметные технологии
<variant>информационные, операционные технологии
<variant>гуманистические, технократические
<variant>индивидуальные, групповые
<question>По ориентации на личностные структуры (по Г.Селевко) можно выделить:
<variant>информационные, операционные технологии
<variant>общепедагогические, частнопредметные технологии
<variant>биогенные, социогенные технологии
<variant>гуманистические, технократические
<variant>индивидуальные, групповые
<question>По организационным формам (по Г.Селевко) можно выделить:
<variant>индивидуальные, групповые
<variant>общепедагогические, частнопредметные технологии
<variant>биогенные, социогенные технологии
<variant>гуманистические, технократические
<variant>информационные, операционные технологии
<question>По подходу к ребенку (по Г.Селевко) можно выделить:
<variant>авторитарные, личностно ориентированные технологии
<variant>общепедагогические, частнопредметные технологии
<variant>информационные, операционные технологии
<variant>классно-урочные, альтернативные технологии
<variant>объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые технологии
<question>По преобладающему (доминирующему) методу (по Г.Селевко) можно выделить:
<variant>объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые технологии
<variant>общепедагогические, частнопредметные технологии
<variant>информационные, операционные технологии
<variant>классно-урочные, альтернативные технологии
<variant>авторитарные, личностно ориентированные технологии
<question>По категории обучающихся (по Г.Селевко) можно выделить:
<variant>компенсирующие, технологии работы с одаренными
<variant>общепедагогические, частнопредметные технологии
<variant>информационные, операционные технологии
<variant>классно-урочные, альтернативные технологии
<variant>авторитарные, личностно ориентированные технологии
<question>Точная последовательность операций и действий, является характерной особенностью
<variant>педагогических технологий
<variant>педагогических методик
<variant>педагогических методов воспитания
<variant>педагогических методов обучения
<variant>педагогических форм организации учебно-воспитательного процесса
<question>Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания – это сущность технологии
<variant>проблемное обучение
<variant>концентрированное обучение
<variant>модульное обучение
<variant>игровое обучение
<variant>дифференцированное обучение
<question>Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности обучающихся – это характеристика механизма реализации технологии
<variant>концентрированное обучение
<variant>проблемное обучение
<variant>модульное обучение
<variant>игровое обучение
<variant>дифференцированное обучение
<question>Способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения – это характеристика сути технологии
<variant>обучение развитию критического мышления
<variant>активное (контекстное) обучение
<variant>концентрированное обучение
<variant>игровое обучение
<variant>развивающее обучение
<question>Обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности, уровню базовой подготовки – это характеристика цели технологии
<variant>модульное обучение
<variant>проблемное обучение
<variant>концентрированное обучение
<variant>игровое обучение
<variant>дифференцированное обучение
<question>Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию – это характеристика сути технологии
<variant>развивающее обучение
<variant>проблемное обучение
<variant>концентрированное обучение
<variant>активное (контекстное) обучение
<variant>дифференцированное обучение
<question>Создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей с использованием методов индивидуального обучения – это характеристика технологии
<variant>дифференцированное обучение
<variant>проблемное обучение
<variant>концентрированное обучение
<variant>игровое обучение
<variant>развивающее обучение
<question>Моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности – это сущность технологии
<variant>активное (контекстное) обучение
<variant>проблемное обучение
<variant>концентрированное обучение
<variant>игровое обучение
<variant>развивающее обучение
<question> Обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений – это характеристика цели технологии
<variant>игровое обучение
<variant>обучение развитию критического мышления
<variant>концентрированное обучение
<variant>активное (контекстное) обучение
<variant>развивающее обучение
<question>Соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия – это характеристика механизма реализации технологии
<variant>обучение развитию критического мышления
<variant>концентрированное обучение
<variant>модульное обучение
<variant>игровое обучение
<variant>дифференцированное обучение
<question>Кредитная технология обучения подразумевает
<variant>обучение на основе выбора и самостоятельного планирования обучающимся последовательности изучения дисциплин
<variant>обучение на основе выбора и планирования куратором (тьютором) последовательности изучения дисциплин для обучающихся
<variant>обучение на основе выбора и планирования учебным отделом ВУЗа последовательности изучения дисциплин
<variant>обучение оплачиваемое по средством образовательного кредита выдаваемого только государственными банками
<variant>обучение в кредит, который должен быть погащен в течении 5 лет после окончания ВУЗа
<question>Характерной чертой кредитной системы обучения является
<variant>свобода выбора обучающимися преподавателей
<variant>офис-регистратор формирует обучающимся индивидуальный учебный план
<variant>регламентация учебным отделом дисциплин из компонента по выбору
<variant>самостоятельный выбор обучающимися сроков сдачи сессий
<variant>самостоятельный выбор обучающимися форм сдачи государственных экзаменов
<question>Учебный документ, разрабатываемый на основе Классификатора специальностей высшего и послевузовского образования и основных положений ГОСО, регламентирующий структуру и объем образовательной программы по циклам дисциплин, с указанием перечня и минимального объема кредитов дисциплин обязательного компонента и всех видов практик, утверждаемый уполномоченным органом в области образования
<variant>Типовой учебный план
<variant>Силлабус
<variant>Каталог элективных дисциплин
<variant>Академический календарь
<variant>Рабочий учебный план
<question>Систематизированный аннотированный перечень всех дисциплин компонента по выбору, содержащий их краткое описание с указанием цели изучения, краткого содержания и ожидаемых результатов изучения
<variant>Каталог элективных дисциплин
<variant>Силлабус
<variant>Типовой учебный план
<variant>Академический календарь
<variant>Рабочий учебный план
<question>Основой для расчета трудоемкости учебной работы преподавателя служит
<variant>Рабочий учебный план
<variant>Силлабус
<variant>Типовой учебный план
<variant>Академический календарь
<variant>Каталог элективных дисциплин
<question>Отражает сроки проведения учебных и контрольных мероприятий, профессиональных практик в течение учебного года с указанием дней отдыха (каникул и праздников)
<variant>Академический календарь
<variant>Силлабус
<variant>Типовой учебный план
<variant>Рабочий учебный план
<variant>Каталог элективных дисциплин
<question>Форма академического периода – семестр составляет
<variant>15 недель
<variant>8 недель
<variant>10 недель
<variant>20 недель
<variant>30 недель
<question>Форма академического периода – триместр составляет
<variant>10 недель
<variant>8 недель
<variant>15 недель
<variant>20 недель
<variant>30 недель
<question>Форма академического периода – квартал составляет
<variant>8 недель
<variant>10недель
<variant>15 недель
<variant>20 недель
<variant>30 недель
<question>Один академический час аудиторной работы равен
<variant>50 минут
<variant>60 минут
<variant>75 минут
<variant>100 минут
<variant>120 минут
<question>Один академический час студийных занятий равен
<variant>75 минут
<variant>60 минут
<variant>50 минут
<variant>100 минут
<variant>120 минут
<question>Один академический час лабораторных занятий и занятий физическим воспитанием равен
<variant>100 минут
<variant>60 минут
<variant>50 минут
<variant>75 минут
<variant>120 минут
<question>Один академический час всех видов практики, научно-исследовательской работы обучающихся, итоговой государственной аттестации обучающихся равен
<variant>50 минут
<variant>60 минут
<variant>75 минут
<variant>100 минут
<variant>120 минут
<question>Сколько % баллов выделяется на текущий контроль согласно бально-рейтинговой системе
<variant>60%
<variant>40 %
<variant>50%
<variant>80%
<variant>75%
<question>Сколько % баллов выделяется на промежуточную аттестацию согласно бально-рейтинговой системе
<variant>40 %
<variant>20%
<variant>50%
<variant>25%
<variant>60%
<question>Преподаватель, выполняющий функции академического наставника, обучающегося по соответствующей специальности, оказывающий содействие в выборе траектории обучения (формировании индивидуального учебного плана) и освоений образовательной программы в период обучения
<variant>эдвайзер
<variant>тьютор
<variant>офис-регистратора
<variant>научный руководитель
<variant>руководитель образовательной программы
<question>Преподаватель, наставник выступающий в роли академического консультанта студента по освоению конкретной дисциплины
<variant>тьютор
<variant>эдвайзер
<variant>офис-регистратора
<variant>научный руководитель
<variant>руководитель образовательной программы
<question>Рабочая учебная программа, включающая цели и задачи дисциплины, краткое содержание дисциплины, темы и продолжительность каждого занятия, требования преподавателя, критерии оценки, график сдачи работ и список литературы
<variant>силлабус
<variant>академический календарь
<variant>типовой учебный план
<variant>индивидуальный учебный план
<variant>каталог элективных дисциплин
<question>Выдающиеся представители управленческой школы научного управления
<variant>Ф. Тейлор, Р.Грантт
<variant>А. Файоль, М. Вебер
<variant>А. Маслоу, Э. Мэйо
<variant>С.Черчмен, Г. Саймон
<variant>Т. Парсонс, Р. Мертон
<question>Внесли существенный вклад в разработку вопросов мотивации, межличностных отношений, а так же лидерства в управлении
<variant>А. Маслоу, Э. Мэйо
<variant>А. Файоль, М. Вебер
<variant> Ф. Тейлор, Р.Грантт
<variant>С.Черчмен, Г. Саймон
<variant>Т. Парсонс, Р. Мертон
<question>Выдающиеся представители классической (функциональной) управленческой школы
<variant>А. Файоль, М. Вебер
<variant>А. Маслоу, Э. Мэйо
<variant> Ф. Тейлор, Р.Грантт
<variant>С.Черчмен, Г. Саймон
<variant>Т. Парсонс, Р. Мертон
<question> Внесли существенный вклад в разработку вопросов математического моделирования, теории игр, а так же теории решений и долгосрочного прогнозирования в управлении
<variant>С.Черчмен, Г. Саймон
<variant>А. Маслоу, Э. Мэйо
<variant> Ф. Тейлор, Р.Грантт
<variant>А. Файоль, М. Вебер
<variant>Т. Парсонс, Р. Мертон
<question>Выдающиеся представители управленческой школы системного подхода
<variant>С.Черчмен, Г. Саймон
<variant>А. Маслоу, Э. Мэйо
<variant> Ф. Тейлор, Р.Грантт
<variant>А. Файоль, М. Вебер
<variant>Н. Винер, Р. Мертон
<question>Отражение наиболее прочных, существенных, общих, необходимых, повторяющих и объективных связей и отношений возникающих и проявляющихся в ходе осуществления управленческой практики
<variant>закономерности управления
<variant>принципы управления
<variant>функции управления
<variant>формы управления
<variant>средства управления
<question>Сочетание прав, обязанностей и ответственности
<variant>принцип управления
<variant>закономерность управления
<variant>функция управления
<variant>форма управления
<variant>средство управления
<question>Чем выше уровень непрерывности управленческих воздействий, тем значительнее эффективность результатов управления
<variant>закономерность управления
<variant>принцип управления
<variant>функция управления
<variant>форма управления
<variant>средство управления
<question>Оптимальное сочетание централизации и децентрализации, оптимальное распределение (делегирования) полномочий при принятии управленческих решении
<variant>принцип управления
<variant>закономерность управления
<variant>функция управления
<variant>форма управления
<variant>средство управления
<question>Управление может быть эффективным только в том случае, если управляющая подсистема обладает умением выполнять все виды деятельности, необходимые для управления данной системой
<variant>закономерность управления
<variant>принцип управления
<variant>функция управления
<variant>форма управления
<variant>средство управления
<question>Формирование отношения личности к избранной профессии, включая не только отношение к учебным дисциплинам, учебному времени, но и к свободному от занятий времени как к важному общественно-культурному акту и собственно личности студента как субъекта педагогической деятельности
<variant>главная цель воспитательной работы в вузе
<variant>главная цель учебной работы в вузе
<variant>главная цель методической работы в вузе
<variant>главная цель научной работы в вузе
<variant>главная цель исследовательской работы в вузе
<question>Грамотное и системное оказание помощи студенту в освоении им жизненно необходимых взглядов и навыков
<variant>задача воспитания в вузе
<variant>задача обучения в вузе
<variant>задача научно-исследовательской работы в вузе
<variant>задача методической работы в вузе
<variant>задача профориентационной работы в вузе
<question>Кто может заниматься педагогической деятельностью?
<variant>человек имеющий педагогическое образование;
<variant>каждый взрослый человек;
<variant>родители;
<variant>человек, имеющий техническое среднее образование;
<variant>человек, проявивший педагогические способности;
<question>Опора на положительное в личности, формирование жизненного оптимизма
<variant>принцип воспитания
<variant>закономерность воспитания
<variant>функция воспитания
<variant>форма воспитания
<variant>средство воспитания
<question>Взаимосвязь уважения и требовательности к личности воспитанника
<variant>принцип воспитания
<variant>закономерность воспитания
<variant>функция воспитания
<variant>форма воспитания
<variant>средство воспитания
<question>Определяющая роль общения и деятельности в воспитании личности
<variant>закономерность воспитания
<variant>принцип воспитания
<variant>функция воспитания
<variant>форма воспитания
<variant>средство воспитания
<question>Стадии социализации (по Г.М.Андреевой)
<variant>дотрудовая, трудовая, послетрудовая
<variant>начальная, средняя, заключительная
<variant>детство,юнность, взрослость, старость
<variant>дошкольная, школьная, семейная
<variant>семейная, субкультурная, культурная
<question>Термин «дидактика» ввел
<variant>В. Ратке
<variant>Я. Коменский
<variant>К. Маркс
<variant>Платон
<variant>В. Сухомлинский
<question>Первой фундаментальной работой по теории обучения является «Великая дидактика», её автор
<variant>Я. Коменский
<variant>В. Ратке
<variant>К. Маркс
<variant>Платон
<variant>В. Сухомлинский
<question>Функция дидактики, которая выявляет закономерности обучения и развития личности
<variant>научно-теоретическая (познавательно-объяснительная)
<variant>нормативно-прикладная
<variant>мировоззренческая
<variant>социальная
<variant>воспитательно формирующая
<question>Функция дидактики, которая рассматривает обучение в многообразии и единстве, в совокупности ценностей и норм познания и преобразования мира, социума и личности
<variant>нормативно-прикладная, мировоззренческая
<variant>научно-теоретическая
<variant>познавательно-объяснительная
<variant>социальная
<variant>воспитательно формирующая
<question>Функция дидактики, которая исследует развитие личности, способной адаптироваться и интегрироваться в общество в соответствии с его запросами и перспективами развития
<variant>социальная
<variant>научно-теоретическая