тесты - Методология и методика пед. исследований
.docx<question>Активное воздействие субъекта на объект отражаемой действительности с целью ее преобразования в интересах человека, получения системы знаний
<variant>познание
<variant>восприятие
<variant>представление
<variant>отражение
<variant>ощущение
<question>Учение о закономерностях становления, развития и функционирования научного знания, методах, приемах и способах его создания и использования в практической деятельности
<variant>гносеология
<variant>аксиология
<variant>философия
<variant>педагогика
<variant>методология
<question>Формируется под влиянием непосредственного опыта людей и раскрывает преимущественно внешние стороны и признаки предметов
<variant>обыденное познание
<variant>научное познание
<variant>художественное познание
<variant>религиозное познание
<variant>творческое познание
<question>Уровни научного познания
<variant>эмперический, теоретический
<variant>практический, теоретический
<variant>эмперический, творческий
<variant> творческий, практический
<variant>точный, естественный, гуманитарный
<question>Форма вероятностного знания, сформулированного на основе ряда научных фактов, истинное значение которого нуждается в доказательстве
<variant>гипотеза
<variant>проблема
<variant>противоречие
<variant>теория
<variant>концепция
<question>Учение о научном методе познания
<variant>методология
<variant>гносиология
<variant>философия
<variant>аксиология
<variant>логика
<question>Общие принципы познания и категориальный строй науки в целом составляют содержание
<variant>философского уровня методологии
<variant>общенаучного уровня методологии
<variant>конретно-научного уровня методологии
<variant>уровеня процедур исследования
<variant>уровня техник исследования
<question>Теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин, составляют содержание
<variant>общенаучного уровня методологии
<variant>философского уровня методологии
<variant>конретно-научного уровня методологии
<variant>уровеня процедур исследования
<variant>уровня техник исследования
<question>Фундаментальные исследования связаны со значительным риском и неопределённостью с точки зрения получения конкретного положительного результата, вероятность которого не превышает
<variant>10%.
<variant>20%
<variant>30%
<variant>40%
<variant>50%
<question>Методологический принцип, который гласит: «Любой феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу»
<variant>принцип всесторонности изучения процессов и явлений
<variant>принцип единства исторического и логического
<variant>принцип единства теории и практики
<variant>принцип конкретности
<variant>принцип развития
<question>Принципиальная методологическая ориентация исследователя, точка зрения с которой рассматривается объект изучения
<variant>методологический подход
<variant>методологический принцип
<variant>методологическая компетентность
<variant>методологическая культура
<variant>методологическое видение
<question>Подход предполагающий рассмотрение исследуемого явления или процесса в развитии и выяснение источников и направленности этого развития, рассмотрение социальных изменений во времени и пространстве
<variant>диалектический
<variant>конкретно-исторический
<variant>системный
<variant>деятельностный
<variant>культурологический
<question>Этому подходу присуще признание того, что исследуемый объект представляет собой некое целое, состоящее из элементов, и обладает свойствами, которые не сводимы к сумме свойств составляющих его элементов
<variant>системный
<variant>деятельностный
<variant>культурологический
<variant>диалектический
<variant>конкретно-исторический
<question>В советской педагогике идеи личностно-ориентировочного подхода к решению проблем образования впервые наиболее ярко представил <variant>К.Д. Ушинский
<variant>Ш.А. Амонашвилли
<variant>А.С. Макаренко
<variant>В.А. Сухомлинский
<variant>А.В. Мудрик
<question>Автор изречения «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
<variant>К.Д. Ушинский
<variant>Ш.А. Амонашвилли
<variant>А.С. Макаренко
<variant>В.А. Сухомлинский
<variant>А.В. Мудрик
<question>Методологический подход в педагогических исследованиях, сущность которого заключается в том, что воспитание должно основываться на национальных традициях, культуре, обычаях
<variant>этнопедагогический
<variant>деятельностный
<variant>культурологический
<variant>диалектический
<variant>конкретно-исторический
<question>Методологический подход в педагогических исследованиях, который акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях
<variant>компетентностный
<variant>этнопедагогический
<variant>деятельностный
<variant>культурологический
<variant>диалектический
<question>Методологический подход в педагогических исследованиях, который акцентирует внимание на осуществлении комплексного исследования и восстановления целостности субъекта, для того чтобы содействовать его достижению высших уровней, на которые может подняться каждый
<variant>акмеологический
<variant>компетентностный
<variant>этнопедагогический
<variant>деятельностный
<variant>культурологический
<question>Проблема профессионального роста человека, его успешность являются центральной для научной дисциплины
<variant>акмеология
<variant>аксиология
<variant>социальная педагогика
<variant>специальная педагогика
<variant>менеджмент
<question>Исследование возможностей использования аксиологического подхода в условиях современного образования и развитие его основных положений осуществил в своих работах
<variant>В.А. Сластенин
<variant>К.Д. Ушинский
<variant>Ш.А. Амонашвилли
<variant>А.С. Макаренко
<variant>В.А. Сухомлинский
<question>Аксиологический подход позволяет изучить явление с точки зрения заложенных в нем возможностей удовлетворения потребностей людей, и непосредственно связан с понятием
<variant>ценность
<variant>управление
<variant>образование
<variant>власть
<variant>обучение
<question>Получение функционального представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования - это
<variant>эмпирический этап логики исследования
<variant>экспериментальный этап логики исследования
<variant>теоретический этап логики исследования
<variant>прогностический этап логики исследования
<variant>контрольный этап логики исследования
<question>Преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем - это
<variant>теоретический этап логики исследования
<variant>экспериментальный этап логики исследования
<variant>эмпирический этап логики исследования
<variant>прогностический этап логики исследования
<variant>контрольный этап логики исследования
<question>Разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать его развитие в новых условиях - это
<variant>прогностический этап логики исследования
<variant>экспериментальный этап логики исследования
<variant>эмпирический этап логики исследования
<variant>теоретический этап логики исследования
<variant>констатирующий этап логики исследования
<question>Процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения
<variant>объект исследования
<variant>предмет исследования
<variant>проблема исследования
<variant>противоречие
<variant>ведущая идея исследования
<question>Конкретные элементы, связи, отношения объекта, которые подлежат исследованию в работе над проблемной темой
<variant>предмет исследования
<variant>объект исследования
<variant>проблема исследования
<variant>противоречие
<variant>ведущая идея исследования
<question>Научный результат, который должен быть получен в конечном итоге всего исследования
<variant>цель исследования
<variant>теоретическая значимость исследования
<variant>практическая значимость исследования
<variant>гипотеза исследования
<variant>ведущая идея исследования
<question>Научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто
<variant>гипотеза исследования
<variant>противоречие исследования
<variant>цель исследования
<variant>теоретическая значимость исследования
<variant>практическая значимость исследования
<question>Методологический аппарат исследования находится
<variant>во введении
<variant>в основной части
<variant>в заключении
<variant>в приложении
<variant>в основных положениях исследования выносимых на защиту
<question>Первое, что освещается во введении научного исследования - это
<variant>актуальность
<variant>гипотеза
<variant>цель
<variant>тема
<variant>ведущая идея
<question>Приложения в научно исследовательской работе могут содержать
<variant>графики, диаграммы, рисунки
<variant>объект и предмет исследования
<variant>гипотезу, цели и задачи исследования
<variant>теоретическую и практическую значимость исследования
<variant>основные положения, выносимые на защиту
<question>Степень важности исследования в данный момент времени для решения конкретной проблемы, должна отражать
<variant>актуальность исследования
<variant>проблема исследования
<variant>гипотеза исследования
<variant>цель исследования
<variant>методологическая база исследования
<question>Несогласованность, несоответствие между какими-либо выявленными противоположностями внутри единого объекта
<variant>противоречие
<variant>гипотеза
<variant>цель
<variant>проблема
<variant>ведущая идея
<question>Уровни методологии имеют следующую иерархию
<variant>философский–общенаучный–конкретно-научный–технологический
<variant>общенаучный–конкретно-научный–технологический–философский
<variant>технологический–конкретно-научный–философский–общенаучный
<variant>философский–технологический-общенаучный–конкретно-научный
<variant>иерархии уровней методологии не существует
<question>Предметом методологии педагогики является
<variant>процесс исследования педагогических явлений и его результат - система педагогических знаний
<variant>система образования
<variant>педагогические ситуации
<variant> средства, формы, методы и приёмы целостного педагогического процесса
<variant> цели, задачи и содержание современной системы глобального образования
<question>Общенаучный уровень методологии составляют
<variant>теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин
<variant>общие принципы познания и категориальный строй науки в целом
<variant>цели, задачи, содержание образования на современном этапе развития общества
<variant>методика и техника исследования, набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания
<variant>совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине
<question>Технологический уровень методологии составляют
<variant>методика и техника исследования, набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания
<variant>общие принципы познания и категориальный строй науки в целом
<variant>цели, задачи, содержание образования на современном этапе развития общества
<variant>теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин
<variant>совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине
<question>В современной науке на общенаучном уровне методологии приоритет принадлежит
<variant> системному подходу
<variant>функциональному подходу
<variant>аналитическому подходу
<variant>редукционизму
<variant>гуманистическому подходу
<question>Философский уровень методологии составляют
<variant>общие принципы познания и категориальный строй науки в целом
<variant>набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания
<variant>цели, задачи, содержание образования на современном этапе развития общества
<variant>теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин
<variant>совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине
<question>Конкретно-научный уровень методологии составляют
<variant>совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине
<variant>набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания
<variant>цели, задачи, содержание образования на современном этапе развития общества
<variant>теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин
<variant>общие принципы познания и категориальный строй науки в целом
<question>Наикратчайшее выражение содержания всего изыскания - это
<variant>тема исследования
<variant>цель исследования
<variant>объект исследования
<variant>предмет исследования
<variant>методология исследования
<question>Концепции и теории, которые легли в основу исследования, должны быть отображены
<variant>в методологической базе исследования
<variant>в осноной идее исследования
<variant>в актуальности исследования
<variant>в цели и задачах исследования
<variant>в гипотезе исследования
<question>Какой из элементов методологического аппарата педагогического исследования формулируется, как правило, по схеме: «Если…, то…, так как…»
<variant>гипотеза
<variant>цель
<variant>задачи
<variant>актуальность
<variant>тема
<question>Автор научной концепции ноосферы
<variant>В.И. Вернадский
<variant>А.А. Богданов
<variant>И.Р. Пригожин
<variant>А.С. Макаренко
<variant>Н.Д. Хмель
<question>Автор теории диссипативных структур
<variant>И.Р. Пригожин
<variant>В.И. Вернадский
<variant>А.А. Богданов
<variant>А.С. Макаренко
<variant>Н.Д. Хмель
<question>Метод научного познания, в основу которого положена процедура мысленного или реального расчленения предмета на составляющие части и их отдельное изучение
<variant>анализ
<variant>синтез
<variant>моделирование
<variant>дедукция
<variant>идиализация
<question>Метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, интервью, ответов на открытые вопросы анкеты и т. д.)
<variant>контент-анализ
<variant>синтез
<variant>моделирование
<variant>дедукция
<variant>идиализация
<question>Метод исследования, заключающийся в восхождении от общего к частному, от абстрактного к конкретному
<variant>дедукция
<variant>индукция
<variant>формализация
<variant>рефлексия
<variant>моделирование
<question>Метод исследования, заключающийся в обобщение фактов, восхождение от частного к общему
<variant>индукция
<variant>дедукция
<variant>формализация
<variant>рефлексия
<variant>моделирование
<question>Конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и\или доступный для исследования
<variant>моделирование
<variant>индукция
<variant>дедукция
<variant>формализация
<variant>рефлексия
<question>Создание мысленных предметов и их изменений в соответствии с требуемыми целями проводимого исследования
<variant>идеализация
<variant>индукция
<variant>формализация
<variant>рефлексия
<variant>моделирование
<question>Объединение в единую систему всех полученных результатов проведенного анализа, позволяющее расширить знание, сконструировать нечто новое
<variant>синтез
<variant>дедукция
<variant>формализация
<variant>рефлексия
<variant>моделирование
<question>Отражение полученных результатов мышления в утверждениях или точных понятиях
<variant>формализация
<variant> рефлексия
<variant>синтез
<variant>дедукция
<variant>моделирование
<question>Научная деятельность, направленная на исследование конкретных явлений и самого процесса познания
<variant>рефлексия
<variant>индукция
<variant>синтез
<variant>дедукция
<variant>моделирование
<question>Метод статистического выявления взаимосвязей между полученными показателями
<variant>корреляция
<variant>шкалирование
<variant>ранжирование
<variant>регистрация
<variant>полярное сравнение
<question>Все множество объектов, в отношении которых формулируется исследовательская гипотеза
<variant>генеральная совокупность
<variant>выборка
<variant>контингент
<variant>популяция
<variant>фокус группа
<question>Ограниченная по численности группа объектов, специально отбираемая из генеральной совокупности для изучения ее свойств
<variant>выборка
<variant>контингент
<variant>популяция
<variant>фокус группа
<variant>исследуемая совокупность
<question>Характеристика, которая определяет насколько возможно обобщать результаты исследования с привлечением определённой выборки на всю генеральную совокупность, из которой она была собрана
<variant>репрезентативность
<variant>адекватность
<variant>актуальность
<variant>верификация
<variant>корреляция
<question>Отвлечение в процессе познания от несущественных сторон, свойств, связей объекта (предмета или явления) с целью выделения их существенных, закономерных признаков
<variant>абстрагирование
<variant>моделирование
<variant>формализация
<variant> рефлексия
<variant>синтез
<question>Исходное положение какой-либо теории, принимаемое в рамках данной теории истинным без требования доказательства и используемое при доказательстве других её положений
<variant>аксиома
<variant>тезис
<variant>теория
<variant>индукция
<variant>традукция
<question>Конечная совокупность точно заданных правил решения произвольного класса задач или набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для решения некоторой задачи
<variant>алгоритм
<variant>аксиома
<variant>тезис
<variant>теория
<variant>индукция
<question>Метод построения и получения теоретического знания, состоящий в установлении некоторого сходства между известным объектом познания и новым
<variant>аналогия
<variant>моделирование
<variant>аксиома
<variant>тезис
<variant>теория
<question>Разновидность исследовательского метода опроса в педагогике, позволяющего на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов
<variant>анкетирование
<variant>дидактическое тестирование
<variant>психологическое тестирование
<variant>интервью
<variant>беседа
<question>Предугадывание возможного будущего, ожидание его наступления <variant>антиципация
<variant>инсайт
<variant>моделирование
<variant>индукция
<variant>традукция
<question>Установление истинности, компетентная оценка и конструктивная критика оснований, методов и результатов исследовательской работы, одобрения её
<variant>апробация
<variant>верификация
<variant>корреляция
<variant>релевантность
<variant>валидность
<question>Характеристика исследовательской методики, отражающая точность измерения соответствующего средства, показывающая, насколько результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагались по замыслу
<variant>валидность
<variant>апробация
<variant>верификация
<variant>корреляция
<variant>релевантность
<question>Исследовательский метод, позволяющий познать особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы.
<variant>беседа
<variant>анкетирование
<variant>дидактическое тестирование
<variant>психологическое тестирование
<variant>апробация
<question>Озарение, догадка, внезапное нахождение решения проблемы, над которой долго думаешь в поисках решения.
<variant>инсайт
<variant>антиципация
<variant>моделирование
<variant>индукция
<variant>традукция
<question>Способность к свернутым, логически не проработанным решениям, к верной ориентации в сложных ситуациях, результат предшествующего опыта.
<variant>интуиция
<variant>инсайт
<variant>антиципация
<variant>моделирование
<variant>индукция
<question>Истолкование, раскрытие смысла, совокупность операций по истолкованию, разъяснению смысла полученных результатов, объяснению причин и условий, их породивших
<variant>интерпретация
<variant>антиципация
<variant>моделирование
<variant>индукция
<variant>традукция
<question>Свойство личности, которое проявляется в умении человека замечать в воспринимаемом объекте малозаметные, но существенные для достижения поставленной цели особенности предметов и явлений
<variant>наблюдательность
<variant>внимательность
<variant>бдительность
<variant>ответственность
<variant>любопытство
<question>Исследовательский метод, который заключается в систематическом и целенаправленном восприятии изучаемого объекта с целью сбора информации, фиксации действий и проявлений поведения объекта для изучения его.
<variant>наблюдение
<variant>интервью
<variant>анкетирование
<variant>тестирование
<variant>моделирование
<question>Конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ
<variant>проблема
<variant>актуальность
<variant>противоречие
<variant>гипотеза
<variant>цель исследования
<question>Исследовательский метод в психологии и педагогике, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, а также способностей и других качеств личности путем анализа способов выполнения испытуемыми ряда специальных заданий
<variant>тест
<variant>эксперимент
<variant>анализ документов и продуктов деятельности
<variant>анкетироание
<variant>моделирование
<question>Явление или достоверно зафиксированные связи между явлениями и событиями, истинность познания которых может быть научно доказана