экз ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

27.​ Психологическая готовность ребенка к школе.

Психологическая готовность ребёнка к школе — это состояние психического развития, обеспечивающее включение в учебную деятельность. Критерий — ребенок умеет действовать по словесно заданному правилу, удерживать задачу, принимать новую социальную позицию ученика. Именно структура деятельности, в которую «встроены» умения, определяет готовность.

Интеллектуальная (когнитивная) готовность. К старшему дошкольному возрасту формируется внутренний (образный) план действия: ребенок может действовать «в уме», опираясь на модели и условные обозначения; усваиваются сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), что придает восприятию опосредованный и более объективный характер; ребенок начинает понимать словесные условия задачи.

Эмоционально-волевая готовность (Произвольность поведения и внимания). Готовность видна в способности следовать инструкции, переключать, распределять и удерживать внимание, действовать по плану, а не по желанию.

Мотивационная готовность (Л. И. Божович). Важнейшим показателем является внутренняя позиция школьника — устойчивое стремление занять новую социальную роль и принимать специфические требования учения. Подготовка без формирования этой позиции не даёт эффекта.

Коммуникативная готовность (по М. И. Лисиной). К концу дошкольного возраста оформляется внеситуативно-личностное общение со взрослым и развиваются отношения со сверстниками (координация действий, взаимопомощь, контроль), что создает основу для учебного сотрудничества и принятия роли ученик—учитель.

Готовность оценивают:

1.в игре — принятие роли, удержание правила и действия по словесному условию;

2.в заданиях — понимание инструкции, устойчивость внимания, элементы логических операций;

3.в мотивации — наличие желания стать учеником. Знание букв/цифр само по себе не является показателем готовности, если не обеспечено произвольной регуляцией и учебной мотивацией.

31

28.​ Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст (6–10/11 лет)

Социальная ситуация развития. Переход к школе задаёт новый тип отношений ребенка с обществом: ребёнок входит в систему «ученик — учитель — класс — школа», где требования к деятельности и поведению носят общественный, нормативный характер. Его место, права и обязанности определяются учебной задачей и правилами школьного коллектива. Социальная ситуация развития определяет, какие потребности актуализируются и какая деятельность станет ведущей. Для младшего школьника это — включенность в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками при признании новой социальной позиции ученика (по Выготскому-Эльконину).

По А.Н. Леонтьеву и Д.Б. Эльконину, в этом возрасте ведущей становится учебная деятельность; именно здесь формируются возрастные новообразования и дифференцируются другие виды деятельности. В учебной деятельности формируются: произвольность (правило как внутренняя инстанция), развитие рефлексии, планирования и контроля, переход к более обобщенным и теоретическим способам действия (интеллектуализация психических процессов). Эти достижения рассматриваются как новообразования возраста и база для последующих возрастных переходов.

Новообразования возраста: на базе учебной деятельности формируются: произвольность (правило как внутренняя инстанция), элементы рефлексии, планирования и контроля, переход к обобщенным способам действия и осмысленной мотивации учения; укрепляется самооценка и ответственность за результат. Эти достижения составляют психологическое содержание младшего школьного возраста и подготавливают последующие возрастные переходы.

32

29.​ Развитие психических процессов и личности в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст ( от 6 до 10-11 лет)

Включение в школьное обучение приводит к интеллектуализации психических функций. Формируется произвольное внимание: ребенок учится целенаправленно сосредотачиваться, распределять и удерживать внимание по инструкции. Переход к произвольной памяти выражается в использовании смысловых приемов (группировка, логические связи) и внешних средств запоминания. Восприятие опирается на освоенные сенсорные эталоны и включается в решение учебной задачи. Развиваются операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации, усвоение научных понятий становится «воротами» к осознанности и произвольности функций.

Линия общения (М. И. Лисина). Для младшего школьника характерно внеситуативно-деловое общение: обсуждение плана, способов и результатов действий становится самостоятельным предметом взаимодействия с взрослым; параллельно развиваются формы сотрудничества со сверстниками (координация, взаимный контроль), что обеспечивает учебное сотрудничество.

Мотивационная линия (Л. И. Божович). Ключевой личностный ориентир — внутренняя позиция школьника: устойчивое принятие новой социальной роли и специфических требований учения (не «делать за отметку», а ради смысла и способа действия). Формирование учебных мотивов — условие развертывания собственно учебной деятельности.

По Ж. Пиаже возраст соответствует стадии конкретных операций (7–11 лет): складываются операции сохранения (консервации), классификации, децентрации и учёт нескольких признаков — то, что обеспечивает школьное учение и «поддерживает» развертывание учебной деятельности как ведущей.

33

30.​ Психологические новообразования младшего школьного возраста.

Комплекс новообразований младшего школьного возраста включает: произвольность психических процессов; обобщённые, теоретические способы действия и элементы рефлексии; внутреннюю позицию школьника и учебные мотивы; внеситуативно-деловое общение и готовность к учебному сотрудничеству.

Развивается интеллектуальная рефлексия, формируется произвольное внимание: ребенок учится целенаправленно сосредотачиваться, распределять и удерживать внимание по инструкции. Переход к произвольной памяти выражается в использовании смысловых приемов (группировка, логические связи) и внешних средств запоминания. Восприятие опирается на освоенные сенсорные эталоны и включается в решение учебной. Развиваются операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации; воображение всё чаще работает во внутреннем плане действия, поддерживая оперирование моделями и условными обозначениями; речь обеспечивает понимание и удержание словесных условий задачи. Усвоение научных понятий становится «воротами» к осознанности и произвольности функций.

По Ж. Пиаже возраст соответствует стадии конкретных операций (7–11 лет): складываются операции сохранения (консервации), классификации, децентрации и учёт нескольких признаков — то, что обеспечивает школьное учение и «поддерживает» развертывание учебной деятельности как ведущей.

34

31.​ Общая характеристика подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.

В подростковый период (от 11–12 до 16–17 лет) меняется строение личности, способы познания и система отношений. Центральным психологическим фактом становится чувство взрослости — требование признания себя как равного и самостоятельного; различают его субъективные проявления (потребность в уважении, стремление к автономии) и линии формирования объективной взрослости (самостоятельность в учебе и труде, ответственность, моральная позиция) . По Выготскому именно в этот период возникает новое самосознание как внутренняя регуляция поведения; самосознание трактуется как «социальное сознание, перенесенное внутрь». По Ж. Пиаже возраст соответствует становлению конкретных/началу формальных операций: подросток начинает рассуждать через словесные гипотезы и следствия, что поддерживает школьное учение и расширяет горизонты планирования .

Социальная ситуация развития (по Д.Б. Эльконину). Значимыми «другими» становятся сверстники: потребность быть принятым и уважаемым среди равных определяет выбор форм активности и стратегий поведения. Основное противоречие возраста — стремление к взрослости при реальной ограниченности прав и ответственности, что делает отношения с родителями и учителями напряженными и требующими перестройки к более равноправному общению . В этой новой ситуации идеальной формой, которую осваивает подросток, выступают нравственные нормы (честность, справедливость), согласующиеся с его чувством взрослости и запросом на признание собственной позиции .

35

32.​ Ведущая деятельность в подростковом возрасте. Характеристика отношений подростков со

взрослыми и сверстниками.

Общая характеристика. В подростковый период (от 11–12 до 16–17 лет) меняется строение личности, способы познания и система отношений. Центральным психологическим фактом становится чувство взрослости — требование признания себя как равного и самостоятельного; различают его субъективные проявления (потребность в уважении, стремление к автономии) и линии формирования объективной взрослости (самостоятельность в учебе и труде, ответственность, моральная позиция) . По Выготскому именно в этот период возникает новое самосознание как внутренняя регуляция поведения; самосознание трактуется как «социальное сознание, перенесенное внутрь».

Ведущая деятельность и новообразования. По Леонтьеву—Эльконину ведущей становится интимно-личностное общение со сверстниками: здесь формируются ключевые новообразования — рефлексия, самосознание, моральная идентичность, чувство взрослости; отношения строятся на равенстве, доверии, взаимопомощи и одновременно несут риск конформизма и конфликтов . Подростковые группы становятся «школой нравственности и самовоспитания», задавая нормы лояльности, справедливости, верности и ответственности.

Линия общения (М.И. Лисина). Коммуникация со взрослым приобретает внеситуативно-деловой характер (обсуждение планов, способов, результатов); при этом общение со сверстниками становится лично значимым и референтным: усиливаются координация, взаимный контроль и ответственность в совместной деятельности — база учебного сотрудничества и самооценки подростка .

Мотивационно-личностная линия (Л.И. Божович). Перестраивается иерархия мотивов: от внешних стимулов к внутренним основаниям поступка; именно здесь формируются жизненные ценности, мировоззренческие ориентиры и первые контуры самоопределения. Развитие «взрослости» поддерживается включением подростка в общественно значимые дела и позицию «помощника» взрослого, где переживается реальная ответственность и смысл участия .

36

33.​ Особенности развития личности подростков. Сущность подросткового кризиса.

Особенности развития личности подростков.

Центральное новообразование—самосознание и чувство взрослости. По линии общения (М.И. Лисина) значимость смещается к интимно-личностному общению со сверстниками: именно в равноправных группах осваиваются моральные нормы. Перестраивается иерархия мотивов (по Л.И. Божович): усиливаются внутренние основания поступка, нарастает потребность в самоопределении. В когнитивной плоскости подросток осваивает более сложные способы рассуждения (начало формальных операций), что поддерживает рефлексию и планирование.

Подростковый кризис — это кризис социальных отношений и внутренней регуляции поведения. По культурно-исторической традиции он происходит из-за несоответствия между новыми потребностями личности (признание, автономия, личные ценности) и реальными возможностями их удовлетворения в существующей системе отношений «подросток—взрослые—сверстники—школа». Возникает разлом прежних способов поведения и переоценка ценностей; личные нормы начинают действовать как внутренняя инстанция. В терминах Э. Эриксона это время формирования эго-идентичности (устойчивого образа Я и своего места среди людей). По Лисиной кризис опирается на смену ведущей формы общения. По Божович — на смену ведущих мотивов и появление личностных смыслов, которые требуют новых прав и ответственности.

Признаки:

Амбивалентность и противоречивость: колебания настроений и полярные реакции.

Чувство взрослости: требование уважения, автономии; защита границ; стремление к самостоятельным решениям.

Эго-идентичность: поиск устойчивого образа Я, мировоззренческие выборы, проба ролей; чувствительность к оценке.

Самоанализ и рефлексия: острая фиксация на сильных/слабых сторонах, интерес к себе, к смыслам поступков.

Перестройка отношений: стремление к признанию среди сверстников, дистанцирование от взрослых; обострение конфликтов при авторитарном стиле.

Варианты течения (по Э. Шпрангеру).

—Острый, бурный кризис («второе рождение личности»).

—Плавный, постепенный рост (кризис сглажен).

—Сознательное самовоспитание (у подростков с развитой саморегуляцией).

Условия благоприятного разрешения. Признание частичной взрослости;

Внеситуативно-деловое и уважительное общение со взрослыми: обсуждение планов, способов и результатов вместо чистого контроля;

Каналы самоопределения: кружки, проекты, общественно значимые дела, профпробы; поддержка самообразования и ценностного выбора;

Педагогическая позиция: общение как с уже отчасти взрослым.

37

34.​ Социальная ситуация развития и характеристика отношений с родителями и сверстниками в юношеском возрасте.

Социальная ситуация и ведущая деятельность юности.

По культурно-исторической традиции, юность — это выход подростка за рамки школьной детскости в систему взрослых социальных отношений. Меняется позиция по отношению к обществу: от «ученика» к участнику учебно-профессиональной деятельности, где ожидаются личная ответственность, саморегуляция и выбор жизненного пути. В периодизации подчеркивается, что на этом этапе ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, а возрастные задачи связаны с профессиональным и жизненным самоопределением и оформлением ценностно-смысловой системы.

Отношения с родителями. Взрослая социальная позиция требует нового формата взаимодействия

— от опеки к партнерству, это проявляется в:

перераспределении контроля в пользу договоренностей («зоны самостоятельности», ответственность за последствия решений);

признании со стороны родителей прав на выбор (учёба, профпробы, круг общения) при сохранении понятных правил и границ;

переводе общения во внеситуативно-деловую плоскость: обсуждаются планы, способы и результаты действий, а не только их оценка.

Отношения со сверстниками. На базе подросткового опыта «равных» групп в юности происходит стабилизация системы значимых отношений, создаются длительные близкие связи. Общение со сверстниками остается ключевым источником норм и ценностей, но теперь теснее связано с совместной учебой, проектами и общественно значимой активностью. Именно такая кооперация со сверстниками способствует развитию рефлексии, контроля и оценки собственных действий в «взрослой» логике.

38

35.​ Развитие личностной идентичности и формирование мировоззрения​

в юношеском возрасте.

По Э. Эриксону юность — этап разрешения кризиса «идентичность ↔ ролевое смешение»; результатом выступает зрелая эго-идентичность: целостный образ себя, принятая система ценностей, жизненный план. Дж. Марсия описывает четыре статуса: неопределённая, предрешенная, мораторий, зрелая идентичность (по критериям переживания кризиса и сделанного выбора). Эти статусы позволяют диагностировать движение от внешне заданных ролей к самостоятельному выбору и самореализации.

В переходном возрасте складываются нравственные убеждения как обобщенный личный опыт, оцененный через нормы; они становятся специфическими мотивами поведения и ядром направленности личности. На этой основе формируется мировоззрение как система убеждений, ведущая к иерархизации побуждений, стабилизации качеств личности и готовности занимать устойчивую моральную позицию. К концу школы возникает самоопределение — осознанный выбор жизненного пути и общественно значимой позиции.

Значимыми источниками «подтверждения Я» остаются взрослые и сверстники: идентичность закрепляется, когда выбранные ценности и роли получают социальное признание, а взаимодействие строится на доверии и партнерстве. В юности связи со сверстниками становятся более индивидуализированными и устойчивыми; через них осваиваются нормы взрослого мира (доверие, партнерство, ответственность).

Вывод: Развитие идентичности в юности — это интеграция предшествующих достижений в целостный образ «Я» и принятие системы ценностей, выражающееся в статусах идентичности (Марсия) и разрешении эриксоновского кризиса. Формирование мировоззрения — становление системы убеждений как мотивов, их иерархизация и переход к самоопределению (Божович). Социально-деятельностной основой служит включение в учебно-профессиональные формы, а когнитивной предпосылкой — развитие рефлексивного, абстрактного мышления. В совокупности это обеспечивает переход к взрослой ответственности и устойчивой жизненной позиции.

39

36.​ Специфика психического развития в период взрослости. Периодизация взрослости.

Взрослость — продолжение развития за счёт перестройки уже сложившихся функций и расширения социальных ролей (профессиональной, семейной, гражданской). Движение идёт от прироста умений к личностно-смысловой работе: интеграции опыта, переоценке ценностей, укреплению саморегуляции и ответственности. На траекторию влияют три группы факторов: возрастно-нормативные (типичные задачи и роли), исторически-нормативные (поколенческие изменения) и ненормативные, биографические события (утраты, миграции, смена профессии). Переходы оформляются через жизненные кризисы-переоценки, которые выступают механизмом обновления жизненного плана.

Периодизация взрослости

Обычно выделяют три субпериода: ранняя взрослость (≈20–35), средняя взрослость (≈35–60) и поздняя взрослость (60+).

1) Ранняя взрослость (молодость)

Социальная ситуация и задачи. Утверждение во взрослой жизни: создание семьи, выбор и освоение профессии, включение во все виды социальной жизни; профессиональная деятельность выступает ведущей. Центральные новообразования: семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.

Личностная сфера. Достижение идентичности и близости; формирование индивидуального жизненного стиля, системы личных ценностей; освоение ролей супруга(и) и родителя.

Когнитивная сфера. Интеллект развивается дифференцированно: оптимум невербальных компонентов приходится примерно на 30–35 лет, вербальные функции растут до 45 лет и дальше; с рубежа 40–45 лет усиливается интерес к философским, экзистенциальным вопросам.

2) Средняя взрослость (зрелость)

Социальная ситуация. Период наибольшей длительности и значимости; это «ситуация реализации себя» — раскрытие потенциала в труде и семье. Ведущей деятельностью остается труд; у части людей возникает необходимость корректировки жизненного пути (возможен еще один кризис в середине периода).

Новообразование возраста. Продуктивность (генеративность): творческая/производственная продуктивность и вклад в утверждение следующего поколения; отсутствие продуктивности ведет к застою и опустошению («кризис зрелости»).

Жизненные задачи (ориентиры). Группируются как достижение социальной ответственности, поддержание жизненного уровня, способы досуга, помощь детям стать ответственными, усиление личностной стороны супружества, принятие возрастных изменений, взаимодействие со стареющими родителями.

3) Поздняя взрослость

Переход к новым ролям (в том числе связанным с выходом на пенсию), интеграция жизненного опыта, подведение первых итогов жизни; зрелость нередко соотносят со временем ухода на пенсию. Выделяются специфические задачи поздней взрослости (принятие возрастных изменений, поддержание автономии и качества жизни, интеграция жизненного опыта).

40