экз ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

8.​ Внутренняя активность как условие психического развития. Общение и деятельность как

специфические формы проявления активности.

Активность как условие развития

Психическое развитие невозможно без собственной активности субъекта. Активность — это не просто физическая подвижность или реакция на раздражители, а внутренняя мотивационно-смысловая направленность человека на взаимодействие с миром, овладение новыми формами деятельности и самосовершенствование.

Согласно культурно-историческому подходу (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), активность субъекта является ведущим условием и источником развития, поскольку именно через неё человек присваивает культурные формы поведения и мышления.

Внутренняя активность отличается от просто поведения или двигательной активности тем, что она предполагает осмысленное включение в деятельность, направленное на овладение, понимание и преобразование внешнего опыта. Именно она обеспечивает психическое развитие.

Психическая активность в ходе развития проявляется преимущественно в двух формах:

1.​ Общение — особый вид активности, направленный на взаимодействие с другим человеком с целью передачи или получения информации, выражения эмоций, согласования действий и установления отношений. В младенчестве — эмоциональное общение с матерью лежит в основе формирования доверия к миру, чувства безопасности, развития первичных коммуникативных умений. В более поздние периоды — общение становится средством усвоения норм поведения, способов деятельности, языка, а также пространством для самовыражения и самоидентификации.

Общение выполняет развивающую функцию: через диалог с другим формируются внутренняя речь, самосознание, регуляция поведения.

2.​ Деятельность — это активная, целенаправленная форма взаимодействия человека с окружающей средой, в процессе которой он изменяет ее и самого себя.

Каждый возрастной период характеризуется ведущим видом деятельности, в рамках которого происходит формирование ключевых психических новообразований:

эмоционально-непосредственное общение — младенчество, предметная деятельность — ранний возраст, сюжетно-ролевая игра — дошкольный возраст, учебная деятельность — младший школьный возраст, интимно-личностное общение — в подростковом, учебно-профессиональная — юношество.

В деятельности ребёнок:

●​ познает свойства объектов и явлений; ●​ осваивает способы действия;

●​ формирует мышление, волю, воображение; ●​ учится строить отношения с другими.

11

9.​ Психическое развитие в деятельности и общении.

Деятельность и общение являются не только внешними условиями, но и внутренними механизмами психического развития. Без активного участия ребёнка в этих формах активности невозможно формирование полноценной личности. Именно в процессе деятельности и общения субъект усваивает общественный опыт, трансформирует его и развивает собственные психические структуры.

Деятельность как основа психического развития

Согласно концепции А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, деятельность — это основная форма существования человека. Она включает мотив, цель, средства и результат. Через деятельность ребёнок усваивает внешнюю культуру и преобразует её во внутренние психические процессы (интериоризация).

Особенности влияния деятельности на развитие:

●​ Деятельность направлена на познание мира и преобразование реальности, что требует от ребёнка формирования новых способов действия и мышления.

●​ В деятельности формируются когнитивные процессы (внимание, память, восприятие, мышление).

●​ Каждая возрастная ступень характеризуется ведущим видом деятельности, в которой происходит основное развитие:

●​ эмоционально-непосредственное общение во младенчестве ○​ игра в дошкольном возрасте, ○​ учение в младшем школьном,

○​ интимно-личностное общение в подростковом, ○​ учебно-профессиональная деятельность в юношеском

Через ведущую деятельность формируются возрастные новообразования — новые психические структуры, обеспечивающие переход к следующему этапу онтогенеза.

Общение как универсальное средство развития

Общение — это особая форма социальной активности, направленная на установление и поддержание взаимодействия между людьми. В онтогенезе оно выполняет ключевую роль в развитии:

●​ формирует потребность в признании, эмоциональном контакте, понимании; ●​ способствует развитию речи, мышления, эмпатии, самосознания; ●​ создает условия для моделирования социальных ролей;

●​ является средством усвоения норм поведения, ценностей и культурных образцов. В разные возрастные периоды преобладают различные типы общения:

●​ эмоционально (в младенчестве), ●​ ситуативно-деловое (в раннем детстве),

●​ внеситуативно-личностное (в дошкольном возрасте) ●​ внеситуативно-деловое (в школьном возрасте), ●​ интимно-личностное (в подростковом возрасте), ●​ личностно-значимые формы (в юношеском).

Общение способствует формированию социальной идентичности, моральных представлений и рефлексии.

12

10.​ Основные модели психического развития. Общая характеристика теорий эндогенного и экзогенного направления.

В психологической науке существует множество моделей, объясняющих происхождение и закономерности психического развития. Их можно классифицировать по признаку источника развития на две основные группы: эндогенные и экзогенные теории.

Эндогенные модели психического развития: эти теории подчеркивают, что развитие обусловлено внутренними факторами: биологической природой человека, генетическими программами, спонтанной активностью психики.

1.​ Модель созревания (Г. Холл, А. Гезелл):

○​ Развитие следует жёсткой биологической программе, обусловленной наследственностью. ○​ Индивидуальные различия объясняются скоростью и порядком биологического созревания.

○​ Среда может лишь ускорить или замедлить проявление заложенных функций, но не изменить их содержание.​

2.​ Психоаналитическая теория (З. Фрейд, А. Фрейд, К. Юнг, Э. Эриксон):

○​ В основе развития лежит внутренний конфликт между биологическими влечениями и требованиями среды.

○​ Развитие личности происходит поэтапно, в ходе прохождения психосексуальных (Фрейд) или психосоциальных (Эриксон) стадий.

○​ Особое внимание уделяется детским переживаниям, бессознательным процессам и символике поведения.​

3.​ Когнитивная теория Ж. Пиаже:

○​ Развитие интеллекта осуществляется благодаря внутренней активности ребёнка и стремлению к равновесию между схемами и внешней реальностью (процессы ассимиляции и аккомодации).

○​ Стадии развития универсальны, биологически обусловлены, сменяют друг друга строго по порядку.​

Экзогенные модели психического развития: эти теории рассматривают развитие как результат влияния окружающей среды, научения, обучения и воспитания.

1.​ Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Б. Скиннер):

○​ Психика рассматривается как «черный ящик».

○​ Развитие объясняется через усвоение поведения под влиянием стимулов и подкреплений (научение по типу S-R).

○​ Среда формирует поведение посредством положительного или отрицательного подкрепления.

2.​ Теория социального научения (А. Бандура):

○​ Развитие — результат моделирования поведения через наблюдение за другими людьми.

○​ Важную роль играют внутренние процессы (ожидания, саморегуляция, самоэффективность). ○​ Принцип: «Мы учимся, наблюдая за другими, а не только через собственный опыт».

3.​ Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский):

○​ Основным источником развития являются обучение и взаимодействие со взрослыми. ○​ Развитие происходит через интериоризацию социальных форм деятельности.

○​ Ключевое понятие — зона ближайшего развития, где обучение опережает развитие и создает новые функции.

13

11.​ Психическое развитие в теориях научения (классический бихевиоризм, Б.Ф. Скиннер, А. Бандура).

Теории научения представляют собой экзогенные концепции, согласно которым развитие психики объясняется усвоением опыта под влиянием внешней среды, через механизмы научения. В отличие от подходов, акцентирующих роль внутренних факторов (созревание, биологические программы), теории научения подчеркивают: человек формируется через взаимодействие с окружающей средой и системой подкреплений.

1. Классический бихевиоризм (Дж. Уотсон, И.П. Павлов)

опыт И.П. Павлова с условными рефлексами стал базисом для бихевиористских исследований.

В основе лежит идея, что психика — это набор приобретенных реакций на внешние стимулы. Главный механизм — обусловливание — формирование ассоциаций между стимулами и реакциями.

Развитие сводится к постепенному накоплению условных реакций (пример — ребенок, который боится громкого звука после отрицательного подкрепления). Однако бихевиоризм игнорирует внутренний мир человека, мотивации, познание, творчество.

2. Радикальный бихевиоризм (Б.Ф. Скиннер)

Скиннер ввел понятие оперантного научения — формирования поведения через последствия действия. Поведение усиливается (или ослабевает) в зависимости от того, получает ли субъект подкрепление:

○​ Положительное подкрепление (награда) усиливает поведение.

○​ Отрицательное подкрепление (устранение дискомфорта) также может его закреплять. ○​ Наказание снижает вероятность повторения действия.

Согласно Скиннеру, развитие понимается как «настройка» поведения внешними условиями — через подкрепления и наказания. Внутренние причины почти не используются для объяснения поведения.

Пример: ребёнок учится читать, если за успех получает похвалу, наклейку или конфету. Чем чаще поведение поощряется — тем стабильнее навык.

3. Теория социального научения (Альберт Бандура)

Бандура предложил более гибкий подход, признавая важность внутренних психических процессов и наблюдения за другим человеком как основы научения.

Ключевые положения:

Люди учатся через наблюдение и подражание (в том числе без непосредственного подкрепления). Модель поведения может быть:

○​ реально наблюдаемой (родитель, учитель);

○​ символической (герой фильма, персонаж книги).​

​

Научение сопровождается внутренними когнитивными процессами: ожиданиями, оценкой последствий, формированием самоэффективности.​

​

Человек — не просто реагирует на стимулы, а регулирует собственное поведение на основе оценок, целей, моделей.

Пример: ребёнок может научиться агрессии, наблюдая за тем, как сверстник получает желаемое с помощью силы (опыты Бандуры с куклой Бобо).

Развитие по бихевиоризму представляется как постепенное накопление и модификация поведенческих реакций, бихевиоризмом отрицается стадийность и внутренне обусловленные кризисы, акцент создается на непрерывности и зависимости от среды.

14

12.​ Классический психоанализ 3. Фрейда и его трактовка развития.

Основные положения психоанализа

Психоанализ, разработанный Зигмундом Фрейдом, представляет собой динамическую теорию личности и развития, в основе которой лежит представление о человеке как существе, движимом внутренними бессознательными влечениями. Главный акцент сделан на внутреннем конфликте между инстинктами и требованиями общества, а развитие рассматривается как процесс разрешения этих конфликтов.

Концепция структуры личности Фрейд выделил три компонента психики:

●​ Ид (Оно) — бессознательное, источник врожденных влечений (либидо, агрессия).

●​ Эго (Я) — сознательная часть, регулирующая поведение, посредник между Ид и внешним миром.

●​ Суперэго (Сверх-Я) — внутренний цензор, совесть, формирующаяся под влиянием социальных норм и родительских запретов.

Психическое развитие, согласно Фрейду, заключается в постепенном становлении Эго и Суперэго, которые должны обуздать бессознательные импульсы Ид.

Психосексуальные стадии развития

Фрейд предложил стадийную модель психосексуального развития, в которой каждая стадия связана с определенной зоной тела, обеспечивающей удовлетворение влечений:

1.​ Оральная стадия (0–1 год)​ Источник удовольствия — рот, сосание, глотание. Основной конфликт — зависимость от матери.​

Возможные фиксации: стремление к зависимости, пассивность, переедание.

2.​ Анальная стадия (1–3 года)​ Источник удовольствия — контроль за испражнениями. Ребёнок учится контролю, дисциплине.​

Фиксации: склонность к упрямству, скупости, чрезмерному контролю.

3.​ Фаллическая стадия (3–5 лет)​ Интерес к гениталиям. Развивается эдипов комплекс: влечение к родителю противоположного пола и конкуренция с однополым.​

Разрешение конфликта — основа формирования Суперэго.

4.​ Латентная стадия (6–11 лет)​ Сексуальные импульсы подавлены. Энергия направлена на учёбу, развитие навыков, социальные связи.

5.​ Генитальная стадия (с 12 лет)​ Возвращение сексуальной энергии, но уже на новом, зрелом уровне. Развитие половой

идентичности, формирование отношений с противоположным полом.

Фиксации и нерешенные конфликты на ранних стадиях, по Фрейду, становятся основой неврозов во взрослом возрасте.

Роль детства в развитии личности

Фрейд утверждал, что все ключевые элементы личности формируются в первые пять лет жизни, и именно тогда закладывается основа для всех последующих форм поведения. Он ввёл понятие детского невроза и впервые показал, что у детей тоже могут быть психические конфликты, связанные с сексуальностью и агрессией.

Значение для возрастной психологии

Психоанализ оказал значительное влияние на развитие представлений о значимости раннего детства, влиянии родительского отношения, формировании бессознательных механизмов поведения. Хотя многие аспекты теории Фрейда были впоследствии критически переосмыслены, его идеи заложили фундамент для:

●​ психодинамических теорий развития (Э. Эриксон), ●​ теорий привязанности (Дж. Боулби),

●​ исследовательской и клинической детской психологии.

15

13.​ Эпигенетическая теория развития Э.Г. Эриксона.

Общая характеристика подхода Э. Эриксона

Эрик Эриксон развил идеи психоанализа, сосредоточив внимание на взаимодействии личности и общества. В отличие от З. Фрейда, он сместил акцент с биологических детерминант на социальные и культурные факторы, сформулировав концепцию психосоциального развития. Он утверждал, что личность формируется на протяжении всей жизни, а не только в детстве, как полагал Фрейд.

Эпигенетический принцип

Эпигенетическая теория развития личности основывается на биологическом эпигенетическом принципе: «все, что растет, имеет общий план». Согласно Эриксону, каждый возрастной этап представляет собой стадию, в которой происходит развитие определённой стороны личности. Стадии следуют друг за другом в фиксированной последовательности, но содержание развития зависит от социальной среды.

Психосоциальные кризисы

На каждой стадии индивид сталкивается с психосоциальным конфликтом — кризисом, в котором необходимо разрешить внутреннее противоречие. Успешное преодоление кризиса способствует формированию ключевых добродетелей личности (например, доверие, автономия, идентичность), тогда как неудача может повлечь за собой регресс и трудности на последующих стадиях. Каждый возрастной кризис не просто преодолевается, а перерабатывается в процессе дальнейшего развития личности.

Эриксон выделил восемь стадий жизненного цикла: 1.​ Младенчество (0–1) — доверие ↔ недоверие;

2.​ Ранний возраст (1–3) — автономия ↔ стыд и сомнение; 3.​ Игровой возраст (3–6) — инициатива ↔ чувство вины;

4.​ Младший школьный возраст (6–12) — трудолюбие ↔ неполноценность; 5.​ Подростковый возраст (12–18) — идентичность ↔ ролевое смешение; 6.​ Молодость — близость ↔ изоляция; 7.​ Зрелость — продуктивность ↔ застой; 8.​ Старость — интеграция ↔ отчаяние.

Пример: В школе ребёнок учится «делу» и дисциплине → при поддержке среды формируется чувство компетентности; если окружение только давит правилами без понимания смысла, возможен формализм и переживание неполноценности.

16

14.​ Основные положения теории привязанности (Дж. Боулби).

Теория привязанности представляет собой эволюционно-психологическую концепцию, объясняющую природу ранних отношений ребёнка с родителем и их влияние на последующее развитие личности. Боулби считал, что привязанность — это врожденная биологическая потребность, обеспечивающая выживание младенца.

Привязанность — это устойчивая эмоциональная связь между ребёнком и взрослым, выражающаяся в стремлении ребенка к близости, безопасности, взаимодействию. Боулби подчеркивает, что данная связь:

●​ имеет адаптивную функцию, помогая ребенку выжить; ●​ формируется в первые годы жизни;

●​ оказывает долговременное влияние на развитие личности и моделей межличностных отношений.

3. Фазы формирования привязанности Боулби выделил четыре стадии развития привязанности:

1.​ Предпривязанность (0–6 недель) — младенец не различает конкретных лиц, но демонстрирует врождённые реакции (плач, улыбка), привлекающие взрослых.

2.​ Формирование привязанности (6 недель – 6–8 месяцев) — предпочтение знакомым взрослым, особенно матери; младенец начинает различать фигуру привязанности.

3.​ Собственно привязанность (6–8 месяцев – 18–24 месяцев) — появление страха незнакомцев, тревоги разлуки, активный поиск близости.

4.​ Формирование взаимных отношений (с 2 лет) — ребенок понимает, что мать может уходить и возвращаться, появляются зачатки автономии.

4. Модель "внутреннего рабочего представления"

Боулби предположил, что в результате опыта взаимодействия с фигурой привязанности у ребенка формируется "внутреннее рабочее представление" — своего рода ментальная модель:

●​ о себе («я достоин любви» или «я не желанен»), ●​ о других («на них можно положиться» или «они небезопасны»), ●​ о мире в целом.

Эти модели становятся основой для построения будущих отношений и играют важную роль в эмоциональной регуляции и социальной адаптации.

Американская исследовательница М. Эйнсворт расширила теорию Боулби, разработав метод «незнакомой ситуации» и выявив типы привязанности:

●​ Надежная — ребёнок доверяет фигуре привязанности, спокойно исследует мир, быстро утешается при возвращении матери.

●​ Избегающая — демонстрирует независимость, избегает близости, не ищет утешения.

●​ Тревожно-амбивалентная — чрезмерная зависимость, страх разлуки, трудности с утешением.

●​ (Позже добавлена дезорганизованная привязанность — с нарушенной структурой поведения.)

​

17

15.​ Развитие идей 3. Фрейда в работах А. Фрейд. Теория зрелости К. Юнга.

Развитие идей З. Фрейда в работах А. Фрейд:​ Анна Фрейд, дочь Зигмунда Фрейда, стала одной из первых, кто адаптировал психоанализ для

изучения детского развития. В отличие от классического психоанализа, акцентирующего внимание на бессознательном, А. Фрейд сосредоточилась на «Я» как активной, регулирующей инстанции, ответственной за адаптацию личности к реальности.

Она рассматривала развитие ребенка как процесс социализации, в ходе которого ребенок переходит от принципа удовольствия к принципу реальности. Ключевой задачей развития становится обучение ребенка управлению своими влечениями в соответствии с требованиями внешнего мира.

А. Фрейд разработала концепцию линий развития — последовательных изменений в различных сферах детской жизни (питание, опрятность, самостоятельность, отношения со взрослыми и т. д.). Эти линии не всегда развиваются синхронно: может наблюдаться рассогласование, которое трактуется как вариант нормы. Развитие, по мнению А. Фрейд, происходит неравномерно — «два шага вперёд, один назад» — за счёт чередования прогрессивных и регрессивных процессов.

Она также описала хронологию формирования защитных механизмов и развитие инстанции «Сверх-Я» как результат идентификации с родителями.

Теория зрелости К. Г. Юнга:​ Карл Густав Юнг, ученик и оппонент Фрейда, предложил собственное понимание развития

личности. В центре его концепции — идея индивидуации, то есть процесса становления целостной и уникальной личности. Это процесс осознания и интеграции различных аспектов «Я», включая как сознательные, так и бессознательные компоненты психики.

Юнг подчеркивал значимость второй половины жизни, в отличие от З. Фрейда, сосредоточившегося на детстве. Он считал, что зрелость — это не просто результат биологического взросления, а глубинный внутренний путь к самопониманию и духовной целостности. Центральными понятиями стали «персона», «тень», «анима/анимус» и «самость» — архетипы, отражающие структуру бессознательного и этапы психологического взросления.

Таким образом, работы А. Фрейд и К. Юнга существенно дополнили классический психоанализ, расширив его в направлении понимания сознательного, социальной адаптации и зрелости как важнейших аспектов психического развития.

18

16.​ Теория развития интеллекта Ж. Пиаже.

Общая характеристика подхода

Жан Пиаже рассматривал интеллект как биологически обусловленную форму адаптации к окружающей среде, а развитие интеллекта — как результат активной деятельности ребенка по познанию мира. Главным механизмом развития, по Пиаже, является уравновешивание — стремление ребенка привести в равновесие свои когнитивные схемы и новую информацию. Этот процесс осуществляется через ассимиляцию (включение новой информации в уже имеющиеся схемы) и аккомодацию (изменение схем под воздействием новой информации).

Стадии когнитивного развития:

1.​ Сенсомоторная стадия (0–2 года)

○​ Познание мира осуществляется через действия и ощущения.

○​ Формируется объектная постоянность — понимание, что предметы продолжают существовать, даже если их не видно.

○​ Основной способ освоения мира — сенсорные реакции и двигательные навыки. 2.​ Дооперациональная стадия (2–7 лет)

○​ Развитие символического мышления, воображения, речи.

○​ Мышление носит эгоцентрический характер: ребёнок не может принять точку зрения другого.

○​ Отмечается анимизм, артифисиализм, наивный реализм. 3.​ Стадия конкретных операций (7–11 лет)

○​ Появляется логическое мышление, но оно связано с конкретными объектами.

○​ Формируются операции консервации (понимание сохранения количества, массы, объёма при изменении формы).

○​ Дети осваивают децентрирование — способность учитывать несколько признаков и точек зрения.

4.​ Стадия формальных операций (с 11–12 лет)

○​ Развивается абстрактное, гипотетико-дедуктивное мышление.

○​ Подростки способны рассуждать о вероятностях, строить гипотезы, оперировать идеями. ○​ Формируется способность к рефлексии, планированию, системному анализу.

Роль активной позиции ребёнка

Пиаже считал, что ребенок — не пассивный объект воздействия среды, а активный субъект познания. Он строит собственную систему знаний, взаимодействуя с окружающим миром. Познание происходит не через подражание или обучение, а через собственные действия и преобразование объекта.

19

17.​ Теория морального развития Л. Колберга.

Теория морального развития Л. Колберга является продолжением когнитивной теории Ж. Пиаже и основывается на предположении, что развитие моральных суждений происходит поэтапно и связано с когнитивным развитием личности. Колберг предложил шесть стадий морального развития, объединенных в три уровня:

1.​ Доконвенциональный уровень (предморальный) — характерен для детей младшего возраста.

○​ Стадия 1 — ориентация на наказание и послушание. Правильно то, что не приводит к наказанию.

○​ Стадия 2 — наивный эгоизм. Действия направлены на удовлетворение собственных потребностей («ты — мне, я — тебе»).​

2.​ Конвенциональный уровень — появляется в среднем детстве и преобладает у большинства подростков и взрослых.

○​ Стадия 3 — ориентация на «хорошего мальчика». Правильные поступки соответствуют ожиданиям окружающих, стремление быть одобренным.

○​ Стадия 4 — ориентация на закон и порядок. Соблюдение правил и обязанностей ради поддержания общественного порядка.​

3.​ Постконвенциональный уровень — характерен для меньшинства взрослых.

○​ Стадия 5 — ориентация на социальный контракт. Признание относительности правил, их необходимость для общего блага.

○​ Стадия 6 — ориентация на универсальные этические принципы. Руководство внутренними моральными принципами, даже если они противоречат законам.​

Колберг подчеркивал последовательность прохождения стадий, однако дальнейшие исследования показали возможные отклонения, особенно в благоприятных условиях развития.

Критика теории касается её универсальности: исследования показали, что женщины чаще ориентируются на ценности заботы (К. Гиллиган), а не на справедливость, как мужчины. Тем не менее, теория Колберга остаётся значимым вкладом в понимание формирования морального сознания.

20