экз ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

1.​ Предмет и задачи психологии развития. Место и значение психологии развития в системе наук.

Психология развития — это отрасль психологической науки, изучающая закономерности, механизмы и условия психического развития человека в онтогенезе, от рождения до старости. Центральной категорией является развитие — как направленные, необратимые и закономерные изменения в психике.

Задачи психологии развития:

1.​ Изучение возрастных изменений психических процессов и личности.

2.​ Анализ факторов, влияющих на развитие (наследственность, среда, активность и др.).

3.​ Исследование механизмов развития — таких как обучение, игра, общение, деятельность. 4.​ Разработка теорий развития и моделей периодизации.

5.​ Создание рекомендаций для диагностики и сопровождения развития на разных этапах жизни.

Место в системе наук:​ Психология развития занимает междисциплинарное положение. Она связана с:

●​ С биологией и медициной — изучение созревания нервной системы, влияния гормонов, генетических факторов.

●​ С педагогикой и образовательной психологией — анализ процесса обучения и воспитания в контексте возрастных возможностей.

●​ С социологией — понимание влияния социальных структур, семейных условий, культурной среды.

●​ С философией — осмысление становления личности, свободы, смысла жизни.

●​ С нейропсихологией и этологией — исследование биосоциальной природы поведения и психики.

2

2.​ Методы исследования в психологии развития.

Особенности методологии психологии развития определяются её предметом: изучением возрастных изменений психики в контексте индивидуального онтогенеза. Методы психологии развития ориентированы не только на фиксацию текущего состояния психики, но и на анализ динамики, направленности и механизмов возрастных изменений. Правильный выбор и сочетание позволяют не только описывать, но и объяснять закономерности развития человека в течение всей жизни.

Классификация методов

1.​ Организационные методы (по Б.Г. Ананьеву):​ Эти методы позволяют структурировать исследование с учётом возрастной динамики.

○​ Лонгитюдный метод — длительное изучение одной и той же группы или индивида на протяжении определённого периода времени. Позволяет проследить индивидуальные траектории развития. Пример: наблюдение за речевым развитием детей от 1 до 7 лет.

○​ Поперечный (срезовый) метод — одновременное исследование разных возрастных групп для выявления различий. Пример: сравнение эмоциональной регуляции у детей 3, 5 и 7 лет.

○​ Сравнительный метод — сопоставление различных групп (например, детей с разными формами воспитания или уровнем развития).​

○​ Беседа и интервью — полезны при изучении мировоззрения, самооценки, ценностей.

○​ Анкетирование — применяется, как правило, для сбора данных от родителей, педагогов, подростков и взрослых.

○​ Анализ продуктов деятельности — изучение рисунков, рассказов, игровых построек и других результатов деятельности ребёнка.​

3.​ Проективные и диагностические методы:

○​ Рисуночные тесты (например, «Рисунок семьи», «Несуществующее животное»), ○​ Методика «Карта наблюдения» (для младшего возраста), ○​ Развивающая диагностика (например, методика Д.Б. Эльконина-Выготского).

3

3.​ Основные понятия психологии развития. Развитие как центральная категория.

Основные понятия:

1.​ Психология развития — это отрасль психологической науки, изучающая закономерности, механизмы и условия психического развития человека в онтогенезе, от рождения до старости. Центральной категорией является развитие — как направленные, необратимые и закономерные изменения в психике.

2.​ Онтогенез — индивидуальное развитие организма (и психики) от зачатия до смерти.

3.​ Психическое развитие — процесс количественных и качественных изменений психики, включающий формирование новых психических свойств, структур и функций. Эти изменения закономерны, необратимы (человек не «откатывается назад» в развитии), направлены (идут от простого к сложному), и качественны (появляется что-то новое, чего раньше не было).

4.​ Возрастной период — это отрезок жизни человека, в котором происходят специфические изменения. У каждого периода есть свои особенности: ведущая деятельность, актуальные возрастные задачи, и характерные психологические новообразования.

5.​ Психологическое новообразование — это качественно новое психическое образование, формирующееся в структуре деятельности и личности ребенка на определенном возрастном этапе, отражающее прогресс в развитии и обеспечивающее переход к следующему возрастному периоду. Новообразования являются результатом освоения социальной ситуации развития и выступают индикаторами возрастной зрелости.

6.​ Ведущая деятельность — форма активности, в рамках которой формируются основные психические функции и личностные качества, специфичные для данного возраста. Ведущая деятельность выступает основным фактором развития на соответствующем возрастном этапе.

7.​ Социальная ситуация развития (по Л.С. Выготскому) — это уникальное для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой, определяющее содержание и направление его развития.

8.​ Зона ближайшего развития — пространство между актуальным и потенциальным уровнями, где обучение, опережая развитие, выступает его источником и критерием диагностики.

9.​ Возрастные кризисы — переломные моменты, через которые разрушается прежняя социальная ситуация и складывается новая, обеспечивая переход к иным способам действия и отношениям.

Развитие как центральная категория

В психологии развития «развитие» — центральная категория и объяснительный принцип: задача не ограничивается описанием возрастных фактов, а требует раскрыть механизм качественных изменений психики и их причинные связи во времени. В культурно-исторической линии это означает анализ «акта развития» как перехода от социального к индивидуальному: высшие психические функции возникают сначала во взаимодействии людей и затем становятся внутренними функциями ребёнка. Развитие понимается системно: ни одна функция не формируется изолированно, ее становление определяется местом в целостной структуре сознания. Центральное следствие — особая роль обучения: организованное в зоне ближайшего развития, оно опережает естественный ход созревания, «пробуждает» внутренние процессы и служит критерием диагностики потенциальных возможностей, что позволяет строить прогноз и практические рекомендации. Таким образом, «развитие» задаёт методологическую рамку всей дисциплины: социально опосредованный, исторически обусловленный, системный процесс, требующий согласования теории, метода и диагностики.

4

4.​ Понятие психологического возраста. Проблема периодизации психического развития.

Психологический возраст — это качественно-специфическая ступень в онтогенетическом развитии человека, характеризующаяся определённой структурой психики, уровнем сформированности психических процессов, особенностями личности и типом взаимодействия с социальной средой. В отличие от хронологического (паспортного) возраста, психологический возраст отражает не то, сколько лет человеку, а то, на каком уровне психического развития он находится.

Термин был введён и обоснован в работах Л.С. Выготского, который рассматривал психологический возраст как целостное образование, включающее:

●​ социальную ситуацию развития, ●​ ведущую деятельность,

●​ возрастные новообразования — качественно новые психические свойства, возникающие в результате решения возрастных задач.

Психологический возраст может не совпадать с календарным. Проблема периодизации психического развития

Периодизация психического развития — это научно обоснованное разделение онтогенеза на возрастные этапы, каждый из которых обладает специфическими особенностями, механизмами и задачами развития.

Основные критерии выделения возрастных периодов:

1.​ Социальная ситуация развития (по Выготскому) — особый тип отношений между ребёнком и окружающей социальной средой.

2.​ Ведущая деятельность, в рамках которой формируются ключевые психические функции. 3.​ Возрастные новообразования, определяющие переход к следующей ступени развития. 4.​ Закономерности и механизмы развития, присущие данному возрасту.

Классические подходы к периодизации:

1.​ Л.С. Выготский выделил принципы, по которым можно определять структуру возраста, включая кризисы и стабильные периоды, новообразования, переходы от одной социальной ситуации к другой.

2.​ Д.Б. Эльконин разработал одну из самых известных периодизаций детства, базируясь на понятиях ведущей деятельности и новообразований:

○​ младенчество (Ведущая деятельность: эмоционально-непосредственное общение; Новообразования: привязанность, базовые эмоции),

○​ ранний возраст (Ведущая деятельность: предметно-манипулятивная; Новообразования: развитие речи, действия с предметами),

○​ дошкольный возраст (Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра; Новообразования: произвольность поведения, развитие воображения),

○​ младший школьный возраст (Ведущая деятельность: учебная деятельность; Новообразования: произвольность, логическое мышление, рефлексия),

○​ подростковый возраст (интимно-личностное общение; Новообразования: самоопределение, чувство взрослости),

○​ юношеский возраст (Ведущая деятельность: учебно-профессиональная деятельность; Новообразования: становление мировоззрения и жизненных целей).

Значение периодизации.

Периодизация психического развития позволяет:

1.​ системно изучать изменения психики на разных возрастных этапах; 2.​ выявлять отклонения от нормативного развития;

3.​ разрабатывать возрастные подходы в педагогике, диагностике и психотерапии;

5

4.​ понимать внутреннюю логику развития и прогнозировать трудности в переходные периоды (кризисы).​

6

5.​ Кризис развития. Основные психологические характеристики кризиса.

Кризис развития — это переходный период в онтогенезе, характеризующийся резкими, интенсивными, качественными изменениями в психике и поведении ребёнка. Кризисы представляют собой естественные этапы психического развития, связанные с разрушением старой системы отношений со средой и формированием новых.

Понятие кризиса было теоретически обосновано Л.С. Выготским. Он рассматривал развитие не как плавный линейный процесс, а как чередование относительно стабильных (линейных) и критических (скачкообразных) периодов. Кризисы сопровождаются противоречиями между старой и новой социальной ситуацией развития, и именно в них происходят существенные изменения личности.

Основные психологические характеристики возрастных кризисов:

1.​ Скачкообразность — изменения происходят резко, за сравнительно короткий период времени.

2.​ Качественные преобразования — возникают новые психические структуры, а не просто количественное «улучшение» старых.

3.​ Дезадаптация — может наблюдаться временное нарушение привычных форм поведения, повышенная раздражительность, упрямство, протест.​ Появление новообразований — формируются новые личностные или когнитивные качества, которые служат основой для дальнейшего развития.

4.​ Конфликтность и напряженность взаимодействия с окружением — особенно ярко проявляется в отношениях с родителями, педагогами, сверстниками.

5.​ Изменение социальной ситуации развития — старые формы взаимодействия становятся неэффективными, возникает необходимость в перестройке отношений.

Возрастные кризисы, выделенные Л.С. Выготским и его последователями:

●​ Кризис новорожденности — переход от внутриутробного существования к внеутробной жизни.

●​ Кризис одного года — появление автономной активности, первые формы речи и ходьбы. ●​ Кризис трёх лет — «Я сам», становление самостоятельности, негативизм, упрямство.

●​ Кризис семи лет — переоценка ценностей, начало формирования внутренней позиции личности.

●​ Подростковый кризис (11–13 лет) — формирование самосознания, стремление к независимости.

●​ Кризис юношеского возраста (16–17 лет) — поиск смысла жизни, профессионального и личностного самоопределения.

Психолого-педагогическое значение:

Понимание природы возрастных кризисов необходимо:

●​ для своевременного психологического сопровождения;

●​ для предотвращения перехода нормального кризиса в дезадаптацию или личностные нарушения;​ для создания условий, способствующих формированию позитивных новообразований.

7

​

6.​ Основные факторы психического развития. Закономерности и механизмы психического развития.

Психическое развитие как сложный и многофакторный процесс

Психическое развитие человека в онтогенезе обусловлено взаимодействием нескольких факторов, каждый из которых оказывает влияние на формирование психики. Эти факторы не действуют изолированно, а находятся в сложном взаимодействии, задавая индивидуальные траектории развития.

Основные факторы психического развития

1.​ Биологический (генетический) фактор​ Включает наследственные особенности, врожденные анатомо-физиологические структуры (в

первую очередь мозг и нервную систему), особенности темперамента, биологический возраст, пол. Биология определяет потенциал развития, но не предопределяет его жёстко.

2.​ Социальная среда​ Это культурные, экономические, образовательные и семейные условия, в которых живет человек.

Среда влияет на содержание и направление развития, обеспечивает источники стимуляции и моделей поведения.

3.​ Обучение и воспитание​ Организованные формы передачи знаний, норм и умений. В культурно-исторической теории (Л.С.

Выготский) обучение рассматривается как главный двигатель развития высших психических функций, при условии, что оно происходит в зоне ближайшего развития.

4.​ Собственная активность субъекта​ Человек не является пассивным объектом влияния среды — он сам выбирает, исследует, учится,

взаимодействует. Внутренняя активность (в форме игры, общения, учения и др.) — необходимое условие психического развития.

Закономерности психического развития::

1.​ Неравномерность — разные психические функции развиваются в разном темпе (например, речь формируется быстрее, чем мышление).

2.​ Цикличность — развитие проходит через фазы подъема, стабилизации и кризисов.

3.​ Необратимость — развитие не может быть возвращено к предыдущим стадиям (например, невозможно «разучиться» мыслить образно).

4.​ Качественные изменения — развитие — это не просто количественное накопление навыков, а переход к новым способам мышления, поведения и взаимодействия с миром.

5.​ Взаимосвязь возрастных периодов — каждый следующий этап строится на достижениях предыдущего.

Механизмы психического развития — это процессы, с помощью которых происходят изменения в психике:

●​ Обучение, организованное в зоне ближайшего развития (ЗБР). Оно «пробуждает» внутренние процессы, опережает естественный ход созревания и тем самым запускает появление новых функций.

●​ Интериоризация: переход от внешних, совместных действий к внутренним психическим операциям; общий закон движения — «от социального к индивидуальному». Высшие психические функции сначала возникают во взаимодействии людей, затем становятся внутренним достоянием ребенка.

●​ Присвоение общественно-исторического опыта в общении и деятельности. Источник развития

— вне индивида; развитие идет как освоение культурных способов действия в сотрудничестве со взрослыми/сверстниками.

●​ Подражание, идентификация, моделирование — как специальные механизмы, «ориентировочная часть» деятельности, подготавливающие смену ведущей деятельности и возникновение новых форм поведения и познания.

●​ Развивающее обучение как условие перехода между стадиями: специально организованные задачи и «конфликты» активизируют перестройку познавательных структур.

8

Л.С. Выготский в своей концепции ввел понятие зоны ближайшего развития (ЗБР): Это расстояние между уровнем актуального развития (что ребенок может делать самостоятельно) и уровнем потенциального развития (что он может сделать с помощью взрослого).

Согласно Выготскому:

●​ Обучение, организованное в зоне ближайшего развития, опережает развитие, создает предпосылки для появления новых психических функций.

●​ Если обучение идет «вслед за развитием» — оно малопродуктивно.​

Таким образом, обучение не просто следует за развитием, а становится его движущей силой, при условии, что оно построено с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

10