2. Составление элемента проблемного обучения

Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций.

1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и овладения новыми умениями. Это правило является основополагающим для создания проблемных ситуаций. Проблемная ситуация возникает тогда, когда учащиеся сталкиваются с задачей, которую они не могут решить на основе имеющихся у них знаний и умений. Поэтому задание, которое ставится перед учащимися, должно быть таким, чтобы его выполнение потребовало открытия новых знаний или овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Проблемная ситуация должна быть посильной для учащихся, но не слишком простой. Если задание будет слишком сложным, учащиеся не смогут его решить, и проблемная ситуация не возникнет. Если же задание будет слишком простым, учащиеся быстро его решат и не будут испытывать трудностей. Для того чтобы определить, соответствует ли задание интеллектуальным возможностям учащихся, учитель может провести предварительный опрос, чтобы выяснить, какие знания и умения уже есть у учащихся.

3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала. Если проблемное задание дается после объяснения нового материала, то учащиеся уже знают, как его решить, и проблемная ситуация не возникнет. Поэтому проблемное задание должно быть дано до объяснения нового материала, чтобы учащиеся столкнулись с ним впервые и были вынуждены самостоятельно искать решение (Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 4: Научнопрактическое пособие для учителей, методистов, ИПК / Ростов н/Д: Изд-во «Учитель». 2007. С. 240).

Для проблемной ситуации на уроке биологии важно использовать:

• Жизненные наблюдения ребенка;

• Примеры нерешенных научных проблем;

• Проблему можно формировать в виде вопроса (18. Проблемный подход в обучении биологии / Studefiles. 2019. URL: https://studfile.net/preview/9550466/page:5/ (дата обращения: 23.04.2024)).

3. Примеры применения метода

В 5-6 классах, изучая тему “Транспорт веществ в растении”, учащиеся впервые должны усвоить такие понятия, как диффузия, осмос, концентрация веществ, транспирация, корневое давление и прочие. Для этого им необходимо знать особенности строения молекулы воды как диполя, то, что разноименно заряженные частицы притягиваются, как происходит испарение, как вещества растворяются и что такое концентрация веществ. Здесь требуются знания из физики, химии, чтобы суметь представить как молекулы воды “карабкаются” по тоненьким трубочкам – сосудам корней, стеблей, листьев, проникая в каждую клеточку. При изучении темы «Значение воды в жизни растения. Экологические группы растений» можно использовать задачи следующего содержания.

Пример: у водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? (Образуются вздутия – своего рода «спасательные пояса», наполненные воздухом, увеличивается объем подводной части растения, уравновешивая плод в воде) (Ничникова В. М. Реализация технологии проблемного обучения в образовательном процессе / Конкурс профессионального мастерства преподавателей МОБУ «Гимназия г. Тюкалинска» «Учитель года». 2015. С. 14).

При изучении темы «Тканевая совместимость и переливание крови» в 8 классе, я спрашиваю у ребят: «Первые попытки переливания крови оказались неудачными?» Изучив текст и таблицу, приведенную в параграфе, учащиеся без труда находят ответ.

При изучении темы «Вид, его критерии и структура» в 9 классе, я спрашиваю: «Если генетический критерий такой точный, то почему нельзя пользоваться только им одним? Почему при определении вида необходимо использовать все критерии?» (Проблемное обучение на уроках биологии как средство формирования положительной мотивации учения (из опыта работы) / Prodlenka. 2019. URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/351081-problemnoe-obuchenie-na-urokah-biologii-kak-s (дата обращения: 23.04.2019))