МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)
Факультет биологический
Кафедра генетики, микробиологии и биохимии
РЕФЕРАТ
на тему:
«ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ»
Работу выполнила
Направление подготовки 06.03.01 Биология Курс 3
Направленность (профиль) Биохимия .
Преподаватель
Краснодар
2024
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Структура проведения проблемного обучения 5
2. Составление элемента проблемного обучения 7
3. Примеры применения метода 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 12
Введение
Биология – это наука о живой природе, которая изучает строение, функции, развитие и происхождение живых организмов. Она является одной из самых увлекательных и познавательных наук, но у некоторых учащихся интерес к ней может угасать. Это связано с тем, что биология часто воспринимается как абстрактная и скучная наука.
Одним из способов повышения интереса учащихся к биологии является использование технологии проблемного обучения. Многие ученые считают, что проблемное обучение позволяет раскрыть творческий потенциал ученика.
Как раз проблемное обучение и позволяет реализовать творческие способности при изучении предмета, самостоятельно найти ответ на поставленный вопрос. Особенно это важно при изучении биологии, где еще достаточно много белых пятен и нет единой точки зрения по многим вопросам (Избасарова Р. Ш. Технология проблемного обучения как способ повышения интереса учащихся к биологии / Педагогические науки. 2021. Т. 5. С. 17-21).
Суть технологии проблемного обучения сводится к тому, что при организации учебного процесса знания не даются обучающимся в готовом виде. Вместо этого педагог специально организует особую проблемную ситуацию, ставит перед ними некую задачу, для решения которой обучающимся нужно проявить определенную самостоятельную поисковую. активность. В результате такой поисковой деятельности формируются новые знания, умения и навыки, отличающиеся большей глубиной, прочностью, сознательностью. Кроме этого, развиваются и личностно значимые качества обучающихся, такие как познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие (Ефремова Н. В. Использование технологии проблемного обучения на уроках общей биологии / автореф. бакалавр. раб. Балашов, 2017).
Цель проблемно–развивающего обучения: формирование универсальных учебных действий, развитие теоретического мышления, познавательной активности, любознательности, эрудиции, творческого мышления и других личностно значимых качеств (Самойлова Г. Д. Технология проблемного обучения на уроках биологии / Школьное методическое объединение учителей естественно-научного направление. 2013. С. 9).
Психологи отмечают, что проблемная ситуация является начальным моментом мышления, источником творческого искания. Мотивация или познавательная потребность возникает у учащихся в том случае, когда они не могут достичь цели с помощью известных им способов действия, знаний. Эта познавательная потребность является «двигателем» в обучении (Применение технологии проблемного обучения на уроках биологии / Мультиурок. 2016. URL: https://multiurok.ru/files/primienieniie-tiekhnologhii-probliemnogho-obuchi-1.html (Дата обращения: 23.04.2024)).
Структура проведения проблемного обучения
Алгоритм деятельности при проблемном обучении:
Проблема
Построение гипотезы
Поиск фактов
Анализ фактов
Выводы
Новое знание
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.
Наименьшая познавательная активность учащихся имеет место при проблемном изложении. Сформулировав проблему, учитель раскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет следить их за диалектическим движением мысли, делает детей как бы соучастниками научного поиска.
В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих детей к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы (Самойлова Г. Д. Технология проблемного обучения на уроках биологии / Школьное методическое объединение учителей естественно-научного направление. 2013. С. 9).
В чем состоит суть проблемной ситуации? В ней содержится неизвестное (это может быть новое усваиваемое отношение, способ или условие действия). Думается, что сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании. Эта потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации (Селевко, Г. К. Проблемное обучение / Школьные технологии. 2016. № 2. С. 61-65.).
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Подобрать подходящий способ предъявления проблемы возможно при изучении любой темы курса. Этот выбор определяется содержанием обучения, психологическими особенностями возраста учащихся, уровнем подготовки класса, средствами, имеющимися в распоряжении учителя.
Обычно на таких уроках царит творческая атмосфера, снимается психологическая напряженность. И если в начале урока активно работают несколько человек, то постепенно втягивается все большее количество школьников, заражаясь всеобщим настроением деятельности. Такие уроки способствуют максимальной реализации способностей, мышления и, конечно, личности.
Принцип психологической комфортности заключается в том, что проблемный урок подразумевает личностный подход к учащимся. Проявить себя, показать свои способности, высказать неординарную мысль может любой ученик, на любом этапе урока, в любой форме. Он всегда будет услышан, понят, оценен, потому что первостепенная задача проблемного урока: выдвижение предположений и путей поиска решений. Так создается ситуация успеха и осуществляется гуманизация обучения (Самойлова Г. Д. Технология проблемного обучения на уроках биологии / Школьное методическое объединение учителей естественно-научного направление. 2013. С. 9).