2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:

родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы;

3) участие родителей в управлении школой: родительские комитеты, совет школы. Среди методов работы с родителями можно выделить анкетирование, беседу, наблюдение и тестирование.

Чтобы включить родителей в общение с детьми младшего

школьного возраста, учителю следует:

1.Установить психологический контакт с родителями,

расположить их к себе и продемонстрировать готовность к

сотрудничеству;

2.Выслушать родителей и понять их ожидания от образовательного процесса;

3.Обсуждать с родителями успехи и трудности ребёнка,

предлагать конкретные советы и рекомендации;

4.Быть открытым для общения и готовым обсуждать возникающие вопросы и проблемы;

5.Создать атмосферу доверия и уважения, избегать обвинений и грубости;

6.Учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребёнка и его семьи.

5.6. Понятие о гуманистической педагогике

Гуманистическая педагогика – это направление в педагогике,

которое фокусируется на личности ученика, учёте его индивидуальных интересов и способностей. Она рассматривает ученика как сознательного и активного участника учебно-

воспитательного процесса, ставит во главу угла общее развитие

интеллектуальных качеств и самосовершенствование, а также

подготовку к плодотворной деятельности в человеческом обществе.

Категории гуманистической педагогики:

1)гуманизм – основа учебного процесса, которая предполагает уважение к личности ребёнка и его правам;

2)гуманность – качество, которое проявляется в отношениях между участниками педагогического процесса;

3)гуманизация педагогического процесса – создание оптимальных условий для развития личности ребёнка;

4)гуманитаризация содержания образования – придание знаниям личностного смысла и включение в учебный процесс культурных ценностей.

Характеристика гуманистически ориентированных

воспитательных систем в отечественном образовании XX– XXI

веков:

1) Воспитательная система общей заботы: коллективизм,

содружество, труд, забота, взаимовыручка, взаимоуважение,

ответственность, творчество.

2) Воспитательная система школы диалога культур:

углублённое освоение диалогизма, процесс обучения строится на целенаправленном спиральном возвращении мысли в исходное начало.

3)Гуманистическая воспитательная система современной массовой школы: педагогическая концепция коллектива, соотнесение педагогических целей развития личности и целей самих детей.

4)Воспитательная система школы-комплекса: общая атмосфера гуманных отношений, совпадение интересов детей и школы, самореализация школьников.

5) Воспитательная система итальянского педагога Марии Монтессори: создание окружающей среды, способствующей естественному процессу саморазвития ребёнка, взаимное уважение между педагогами и детьми.

Педагогика сотрудничества – это направление в советской и российской педагогике второй половины XX – начала XXI века,

основанное на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. К педагогам-новаторам этого периода относятся:

В. Ф. Шаталов разработал методику опорных сигналов для эффективного обучения; Ш. А. Амонашвили – автор концепции гуманной педагогики, направленной на развитие личности ребёнка;

С. Н. Лысенкова создала систему обучения с крупными блоками и использованием опорных схем; Е. Н. Ильин разработал методику коллективного творческого воспитания; В. А. Караковский –

основатель коммунарской методики, которая объединяет воспитание и обучение в единый процесс; М. П. Щетинин создал авторскую школу, основанную на принципах педагогики сотрудничества.

Концепция духовно-нравственного развития личности в структуре ФГОС определяет характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей, а также систему базовых национальных ценностей. Целью концепции является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, чтобы они стали гражданами и патриотами, раскрыли свои таланты и были готовы к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Для изучения уровня воспитанности ученика начальной школы используется педагогическая диагностика, основной метод

которой – наблюдение. Программа наблюдения включает изучение следующих сторон личности: ответственность, отношение к труду,

творческие поручения, коллективизм и товарищество,

дисциплинированность, доброта и отзывчивость, честность и справедливость, простота и скромность, бережливость. Чтобы изучить детский коллектив, используются различные методики, такие как наблюдение, опросники, проективные тесты, анкетирование,

сочинения, графические и рисуночные темы.

6.Нормативно-правовое обеспечение образования

6.1.Содержание образования

Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которой должно обеспечить формирование всесторонне развитой личности.

В разные исторические эпохи на вопрос о содержании образования отвечали выдающиеся мыслители, общественные деятели и педагоги. Были сформированы две основные теории:

дидактического энциклопедизма (теория материального содержания образования) и дидактического формализма (теория формального содержания образования).

Цели образования в дидактике связаны с формированием мировоззрения учеников, развитием их мышления, памяти, внимания

ивоображения. Они основаны на принципах научности,

систематичности и последовательности, доступности и наглядности,

связи теории с практикой.

Источники формирования содержания образования

включают культуру, общественный опыт и науку. Принципы

формирования содержания образования основаны на целях,

потребностях общества и интеллектуальных способностях учащихся.

Содержание школьного образования определяется в

следующих документах:

1) Базисный учебный план – основной государственный нормативный документ, утверждаемый Государственной Думой для основной школы и Министерством образования РФ для полной средней школы. Определяет общую продолжительность обучения,

максимальный объём учебной нагрузки, структуру и продолжительность учебного года.

2) Образовательные программы – подразделяются на

общеобразовательные (направлены на формирование общей культуры личности) и профессиональные (направлены на повышение профессионального и общеобразовательного уровня).

3) Учебные программы – нормативные документы,

очерчивающие круг основных знаний, умений и навыков по каждому учебному предмету. Бывают типовые, рабочие и авторские.

Особенности содержания образования в Российской

Федерации на современном этапе:

1)Компетентностный подход, который акцентирует внимание на развитии ключевых компетенций учащихся.

2)Интерактивные технологии, такие как проектная работа,

деловые игры, дискуссии и дебаты, способствуют активному обучению и развитию критического мышления.

3) Внедрение новых обучающих программ и комплексов,

направленных на формирование универсальных учебных действий и метапредметных результатов обучения.

4)Приоритетное направление на обеспечение высокого качества российского образования, повышение конкурентоспособности и востребованности выпускников на рынке труда.

5)Развитие человеческого потенциала и обеспечение равной доступности образовательных услуг для всех граждан.

6)Вовлечение в трудовую деятельность лиц с ограниченными возможностями здоровья и совершенствование системы непрерывного образования.

Содержание начального образования включает:

1) Родной язык: изучение алфавита, фонетики, грамматики,

лексики и орфографии русского языка.

2)Математика: счёт, арифметические операции, геометрия и алгебра.

3)Человек и окружающий мир: знания о природе, обществе,

культуре и истории.

4) Творческая и спортивная деятельность: развитие творческих

способностей и участие в спортивных мероприятиях.

Образовательного Стандарта начального общего образования

(ФГОС НОО) к освоению обучающимися основной образовательной

программы включают:

требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования;

требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.