психологии личности и психологии образования, а также в создании систем искусственного интеллекта.

Генетическая психология – учение, разработанное школой Пиаже. Предмет изучения – происхождение и развитие интеллекта у ребёнка. Главная задача – исследование механизмов познавательной деятельности ребёнка. Интеллект исследуется как показатель индивидуального развития и как предмет действия, на основе которого возникает мыслительная деятельность. Для выявления механизмов познавательной деятельности ребенка Пиаже разработал

метод клинической беседы, при которой изучаются процессы,

приводящие к возникновению симптомов.

Гуманистическая психология – направление зарубежной психологии, изучающее личность как уникальную целостную систему, представляющую собой открытую возможность самоактуализации, присущую только человеку. В качестве основных предметов анализа выступают: высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия,

психическое здоровье, межличностное общение. Ведущие представители – Роджерс, Бэррон, Мэй. В рамках гуманистической психологии разработана теория личности Маслоу, в которой все потребности человека выстраиваются в пирамиду, в основании которой лежат низшие, а на вершине – высшие потребности человека.

7.Психология личности педагога

7.1.Психология личности педагога

Психология личности педагога изучает набор характеристик,

влияющих на развитие учеников. Важные составляющие психологии личности учителя: идейный и нравственный моральный облик;

педагогическая направленность и способности (общие и специальные); педагогические навыки и умения.

Личность учителя играет огромную роль в образовательном процессе. От неё зависит не только передача знаний, но и мотивация учеников, их отношение к предмету и учителю. Учитель должен быть примером для подражания, вызывать уважение и симпатию. Важно,

чтобы учитель постоянно развивался и совершенствовал свои профессиональные и личностные качества.

Стили педагогического руководства включают:

1)авторитарный (педагог единолично задаёт цели и способы деятельности, проявляет чрезмерную требовательность и категоричность, не принимает возражений и пренебрегает мнением учеников; дисциплинарные воздействия и подчинение);

2)демократический (творческое сотрудничество, мотивация,

поддержка права на свою позицию, обсуждение замысла и хода деятельности);

3) либеральный (попустительский) (отсутствие системы в организации деятельности и контроля, позиция стороннего наблюдатель, довольствование минимальными достижениями и обращение в зависимости от настроения педагога).

Профессиограмма педагога идеальная модель учителя,

преподавателя или классного руководителя, включающая в себя его личностные качества и профессиональные знания, умения и навыки.

Аспекты профессиограммы:

гуманистическое мировоззрение: убеждённость в важности воспитания и образования, любовь к детям и понимание ценности детства;

положительное отношение к педагогической деятельности;

педагогические способности: природные предпосылки,

которые можно развить в специальных условиях;

профессионально-педагогические знания, умения и навыки:

знание конкретного учебного предмета и технологий его передачи

учащимся.

7.2. Профессионализм и компетентность педагога

Психология личности учителя – это набор характеристик,

которые предполагают, в первую очередь, наличие такого компонента, как самосознание. Это одно из важных условий профессионального и личностного развития преподавателя. В свою очередь категория «самосознание» характеризуется личностным представлением.

Профессиональное педагогическое самосознание учителя –

это процесс осознания себя как личности и основного объекта профессиональной деятельности. Оно состоит из четырёх компонентов:

1) Постижение норм, правил и моделей профессии,

формирование профессионального мировоззрения.

2)Осознание своих качеств и сравнение себя с другими педагогами.

3)Учёт оценки себя как профессионала со стороны других людей, например коллег.

4)Самооценивание своих сторон, включая принятие педагогической деятельности, эмоциональное отношение и способность действовать на основе самосознания.

От личности учителя во многом зависит психическое и личностное развитие учащихся, развитие мотивов и потребностей школьников, появление интересов и склоннностей, проявление самостоятельного творческого мышления, формирование самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности учащихся.

Профессионализм учителя проявляется через успешность его учеников. Современный учитель должен обеспечивать условия для успешной деятельности, мотивации и самомотивации обучающихся,

самостоятельно искать и анализировать информацию, разрабатывать программы и методические материалы, выявлять и учитывать особые образовательные потребности учеников, организовывать и сопровождать их учебно-исследовательскую и проектную деятельность, осуществлять педагогическое оценивание и использовать информационно-коммуникационные технологии.

Уровни профессионализма педагога:

1)Владение основами профессии и успешное применение известных приёмов деятельности (учитель-профессионал);

2)Использование оригинальных новых подходов и их успешная реализация в собственной деятельности (учитель-новатор);

3)Умение научно обоснованно оценивать эффективность новых идей и передавать их другим учителям (учитель-

исследователь).

Педагогическая компетентность – это способность педагога оптимально, эффективно и системно прогнозировать и осуществлять педагогические действия в образовательном пространстве с учётом достижений современной науки и собственных интересов и способностей. Основными уровнями профессиональной

компетентности являются: обученность, подготовленность,

профессиональный опыт, профессионализм.

7.3. Вопросы контроля и оценки результативности учебного

процесса

Контроль – это процесс сравнения достижений ученика с определённым эталоном или требованиями. Результатом контроля является отметка, которую ставит учитель.

Оценка – это определение ценности достижений ученика. Она может быть организована педагогом и учитывает мнение учителя о ребёнке, а также самооценку ученика и динамику межличностных отношений в классе.

результативности учебного процесса:

упорядоченности и целостности.

Необоснованная обобщённость, тотальность контроля без чётких целей и образцов.

Недостаток гласности, скрытность контроля.

Чрезмерная педантичность, формализм и придирчивость.

Подчёркнутое недоверие к субъекту контроля и отсутствие обратной связи.

Недопустимое вмешательство в ход контролируемой деятельности.

Контроль в структуре обучения – это процесс регулярного

мониторинга эффективности образовательного процесса. Он

необходим для определения уровня знаний учеников, выявления