Практическая 4
.docxПрактическая 4.
Тема 3. «Технологии ранней логопедической помощи при различных речевых нарушениях у детей»
Практическое задание
Задание 1. Раскрыть особенности и направления работы с детьми раннего возраста.
укрепление соматического здоровья (соблюдение режима дня, питьевого режим, медикаментозное лечение, подключение дополнительных специалистов);
развитие моторики артикуляционной, мелкой, общей: нормализация мышечного тонуса, формирование координации.
слуховое внимание и восприятие;
развитие речи: экспрессивной (пополнение словарного запаса, фонематических процессов, общение с окружающими) и импрессивной (понимание слов, инструкции);
развитие дыхания: нормализация речевого выдоха, увеличение протяженности;
развитие высших психических функций: памяти, мышления, восприятия, мыслительной деятельности;
эмоционально-волевой сферы;
формирование подражания и ведущей формы деятельности;
развитие сенсорных процессов;
работа с родителями и педагогами (обучение и воспитание, посещение занятия, выполнение домашней работы).
Задание 2. Привести примеры упражнений по каждому направлению при работе с детьми раннего возраста.
Развитие моторики артикуляционного аппарата (Датешидзе Т. А.).
Одной из главных задач коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития является формирование навыков артикуляционной моторики, совершенствование артикуляционных движений, нормализация мышечного тонуса, формирование умения чувствовать и контролировать эти движения.
Формирование артикуляционных укладов осуществляется с помощью игровых упражнений, например, «Заборчик», «Что умеет язычок?», «Бублик», «Трубочка». Игровые упражнения подбираются с учетом вызываемого звука.
Также задания можно выполнять, используя: палочки от зонда вертушки, леденцы на палочке, шпатель, ложку
Развитие общей моторики (Датешидзе Т. А.).
Двигательная активность ребенка влияет на его речь, поэтому коррекцию речевых нарушений нужно начинать с формирования моторных навыков.
Двигательные упражнения, сопровождаемые словами, позволяют развивать импрессивную речь ребенка, способствуют обогащению словарного запаса, дадут возможность для восприятия и переработки информации.
Развитие моторных функции происходит на базе игр, которые соответствуют определенной лексической теме.
Развитие мелкой моторики (Датешидзе Т. А).
Развитие мелкой моторики также играет важную роль в становлении речи. Исследования, проводимые В. М. Бехтеревым, доказали, что движение кистей рук, манипуляции с пальцами влияют на функции ЦНС [3].
Развитие мелкой моторики можно проводить с помощью разных форм работы (см. Приложение 3).
Статичные изображения пальцами предметов, например, «Флажок», «Киска». Движения сопротивления, например, игра «хома-хомячок»;
Движение пальцами, передающими динамические позы: «гармошка»;
Активные движения пальцами в ритме с сопровождением стихотворения, например, «кулак-кулачок», «ладушки-ладушки»;
Движение пальцев с предметами: пластилин, орехи, палочки, мозаика, шнурки, прищепки, бусы, бумага, крупа, пуговицы.
Развитие слухового восприятия (Датешидзе Т. А.).
Работа по развитию речи проводится в несколько этапов:
Воспитание неречевого и речевого слуха, приобщение к звукам окружающего мира, и окружающих людей;
Игры с звучащими игрушками;
Формирование фонематического восприятия.
Для дифференциации звуков используют звуковые игрушки: колокольчики, свистульки, погремушки. По мере развития ребенок не только показывает звучащую игрушку, но и называет ее.
Развитие импрессивной речи (Датешидзе Т. А.).
При развитии импрессивной речи, используем ситуативные моменты, называем все предметы и действия. Говорим короткие предложения, состоящие из двух-трех слов, меняем грамматические категории.
Для усвоения слов пассивного словаря используем игры, например, «Поручения», «Делай, что я сказала», «Грибки», «Яблонька».
Развитие экспрессивной речи (Датешидзе Т. А.).
Развитие экспрессивной речи проводится в несколько этапов:
Звуки и звукоподражание слов с вызываемым звуком;
Фонетическая ритмика;
Формирование фразы из двух-трех слогов, фразы должны содержать вызываемый звук;
Формирование грамматических категорий на материале новых слов;
Договаривание слов в стихотворениях, потешках.
Для занятия с ребенком используются яркие картинки, с крупными
и реалистичными изображениями.
Формирование навыков звукопроизношения происходит в соответствии с нормами онтогенеза, затем звуки включаются в слоговые структуры (ГГ, СГ, СГ-СГ, СГ-СГ-СГ).
Развитие дыхания (Архипова Е. Ф.).
Для предупреждения дизартрии, с ребенком будет проводится коррекционная работа по нормализации речевого дыхания. Для развития неречевого дыхания будет использоваться сдувание: листьев, ватки, дудочки и т.д.
Развитие сенсорных процессов (Янушко. Я. А.).
Для ребенка важное значение имеет развитие сенсорных ощущений, так как большая часть информации воспринимается человеком через зрение, осязательные ощущения, обоняние. В раннем возрасте у ребенка накапливаются представления о форме, цвете, звуках окружающего мира.
Задача коррекционного занятия – накопление разнообразного сенсорного опыта, необходимого для систематизации знаний.
1. Развитие зрительного восприятия;
2. Развитие осязания.
Развитие зрительного восприятия формируется в ходе изучение цветов, геометрических фигур, размера и количества предметов.
Развитие осязания происходит в ходе ощупывания предметов, например, круглое или квадратное, мягкое или твердое, шершавое или гладкое, теплое или холодное и т.д.
Развитие высших психических функций: памяти, мышления, восприятия, мыслительной деятельности;
Занятия на развитие памяти
1. «Что пропало?»
Разложите перед ребенком разные предметы, озвучив название каждого. Попросите участника игры отвернуться, незаметно уберите один предмет. Затем попросите малыша назвать предмет, которого не хватает. Постепенно правила игры можно менять — заменять предметы, менять их местами, просить дошкольника восстановить первоначальную последовательность.
2. «Запомни слова»
Подготовьте список из 4-8 слов, прочитайте их, попросите ребенка воспроизвести услышанное с первой попытки, сохранив порядок слов. После того как дошкольник успешно справится с заданием, предложите второй список слов. Для усложнения можно попросить воспроизвести без повторения первую группу слов, тем самым проверив, насколько хорошо развита у малыша долгосрочная память.
Занятия на внимание
1. «Корректурная проба»
Предложите ребенку лист, на котором в произвольном порядке написаны буквы, знаки, небольшие рисунки. Попросите выбрать определенные символы, обведя их в кружок или зачеркнув.
2. Таблица «Шульте»
В таблице записаны числа от 1 до 15 или более. Задача дошкольника — поочередно находить их по возрастающей, стараясь делать это максимально быстро и без ошибок.
Занятия для развития мышления
1. «Раздели на группы»
Подготовьте карточки, на которых будут изображены разные предметы. Попросите ребенка проанализировать, какие у них общие черты.
2. «Как использовать?»
Игра развивает мыслительные процессы и воображение. Покажите дошкольнику карточку с каким-либо словом и попросите рассказать, каким образом можно использовать этот предмет.
Задание 3. Работа с родителями и другими специалистами в ходе оказания ранней помощи.
Работа с родителями и другими специалистами в рамках оказания ранней помощи ребенку с особыми потребностями является важнейшим аспектом успешной коррекции и развития. Такой подход требует взаимодействия, взаимопонимания и сотрудничества, что в свою очередь создает эффективную среду для поддержки как ребенка, так и его семьи.
Прежде всего, необходимо установить доверительные отношения с родителями. Они являются основными партнерами в процессе ранней помощи, и их активное участие оказывается решающим. Важно информировать родителей о специфике и особенностях их ребенка, а также предложить им инструменты и стратегии, которые они могут использовать в повседневной жизни для поддержки развития.
Взаимодействие также включает в себя организацию регулярных встреч и консультаций, на которых родители могут обсудить свои переживания и задать вопросы. Эти встречи могут быть посвящены таким темам, как развитие навыков общения, поведенческие проблемы, а также стратегии взаимодействия в различных ситуациях.
Сотрудничество с другими специалистами, такими как логопеды, психологи, педагогические работники и медицинские работники, также является неотъемлемой частью процесса ранней помощи.
Кроме того, ключевым моментом в работе с родителями является создание позитивной атмосферы, где они могут делиться своими успехами и неудачами. Психологическая поддержка и создание сообщества родителей, сталкивающихся с аналогичными проблемами, может оказать значительное влияние на их уверенность и эмоциональное состояние. Поддержка со стороны других семей помогает родителям не чувствовать себя одинокими в своих усилиях и может привести к более активному и результативному участию в процессе помощи.