Практическое задание 3

Практическое задание 3.

Задание 1. Подобрать и проанализировать методики диагностики детей раннего возраста. Уметь кратко рассказать о методике.

«Диагностика познавательного развития детей раннего возраста 2-3 лет» (Методика Е.А. Стребелевой) создана с целью проведения контроля над психическим развитием детей раннего возраста; выявления проблем развития для оказания своевременной дифференцированной коррекционной помощи каждому ребенку с учетом индивидуальной структуры нарушения.

Диагностика направлена на определение уровня развития: предметно-игровых действий, восприятия формы, величины, цвета, целостного восприятия предметного изображения, наглядно-действенного и нагляднообразного мышления, предметного рисунка, понимания сюжетного изображения, связной речи, сформированности количественныхпредставлений, умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходства и различия, умения действовать целенаправленно, ориентируясь на образец

Диагностическая методика «Развитие детей в возрасте младше 3,5 лет» направлена на оценку уровня развития детей раннего возраста. Возрастной диапазон – 2 месяца – 3 года 6 месяцев. Форма проведения – индивидуальная, заполнение родителями ребенка вопросника на основе наблюдения за поведением ребенка в естественной жизненной ситуации. Форма обработки – компьютерная. Время введения информации и обработки данных – 10-12 минут.

Целями методики являются: скрининговая оценка развития ребенка в возрасте от 2 месяцев до 3 лет 6 месяцев для определения нуждаемости ребенка в услугах ранней помощи, углубленная оценка уровня развития детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет 6 месяцев по основным сферам: познание, общение и речь, крупная и мелкая моторика, самообслуживание, социальное взаимодействие, построение профиля развития ребенка, оценка функционирования ребенка в ежедневных жизненных ситуациях, определение зоны ближайшего развития ребенка для построения Индивидуальной программы ранней помощи, отслеживание динамики развития ребенка и эффективности Индивидуальной программы ранней помощи.

Шкала адаптивного поведения Вайнленд (VABS) – данная шкала является одной из наиболее распространенных западных методик, используемых в США, применяется с 1984 г., оценивает уровень развития адаптивного поведения ребенка, а также используется для планирования психокоррекционных мероприятий и мониторинга их эффективности. Шкала Вайнленд используется для обследования людей от 0 до 18 лет 11 мес. с различным уровнем развития и представляет собой полуструктурированное интервью, где на вопросы интервьюера отвечают эксперты – родители ребенка или близкие значимые люди (те, кто о нем заботится и проводит с ним много времени).

«План диагностического обследования при аутизме» ADOS-2 является вторым изданием метода непосредственного наблюдения. ADOS-2 представляет собой набор заданий, предлагающих ситуации более или менее естественного игрового или речевого общения. Во время этих заданий специалист делает пометки об особенностях речи, невербальных форм общения, социального взаимодействия, игрового поведения, воображения, а также о необычных сенсорных интересах, двигательных стереотипиях, необычных увлечениях и других формах нежелательного поведения. Обследование длится 40-60 минут. В ADOS-2 выделяют три уровня: от отсутствия признаков до незначительного уровня, от низкого до умеренного уровня и от умеренного до высокого уровня.

ADI-R – интервью для диагностики аутизма – это интервью широкого диапазона применения, которое дает возможность получить подробную информацию для постановки диагноза «расстройство аутистического спектра». Предназначено для совместного использования с Планом диагностического обследования при аутизме ADOS. Интервью проводится с родителями и/или близкими значимыми людьми, воспитывающими ребенка и хорошо знакомыми с его историей. ADI-R может использоваться для пациентов любой социальной и возрастной группы, если уровень их умственного развития соответствует возрасту не менее 2 лет. Для проведения интервью и оценки его результатов обычно требуется от 1,5 до 2,5 часа.

Психологообразовательный профиль (РEР-3, 2008) создавался и предназначался для оценки особенностей развития детей с аутистическими расстройствами. Психологообразовательный профиль основывается на развивающем подходе к оценке знаний и умений детей с аутизмом или относящихся к нему нарушений развития. Результаты, полученные при проведении РЕР используются для составления Индивидуального образовательного плана для таких детей. Использование теста более оправдано при тестировании детей, хронологический возраст которых – от 6 месяцев до 7 лет, или если психологический или функциональный возраст ребенка – до 7 лет. В психолого-педагогическом профиле PEP предусмотрена как количественная оценка (в баллах), так и качественная оценка различных областей психической деятельности ребенка с аутизмом. Аутизм включает в себя как нарушения развития, так и атипичное поведение; преимущество РЕР-теста состоит в том, что он позволяет оценить оба этих аспекта. Тест представлен двумя шкалами: Шкалой развития, позволяющей оценить степень сформированности психических функций ребенка согласно его хронологическому возрасту, и Шкалой поведения, позволяющей диагностировать наличие аутизма у ребенка и оценить глубину его поведенческих трудностей. Итоговый профиль иллюстрирует сильные и слабые стороны ребенка в различных областях развития и поведения. Стимульный материал для проведения РЕР представляет собой набор игрушек и обучающих материалов, которые предлагаются ребенку в виде структурированной игровой деятельности.

Задание 2. Проанализировать скриннинг-диагностики детей раннего возраста по плану:

1. Направления диагностики.

2. Примеры упражнений.

3. Критерии дифференциальной диагностики варианта дизонтогенеза.

4. Кто может использовать методики для диагностики.

МЕТОДИКА № 1. "Изучение понимания речи".

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком.

1. Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2.  Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3. Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4. Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5. Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6. Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.

7. Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных.

Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла (при выполнении задания);

2 раза - 1 балл (при выполнении задания);

более 2 раз - 0 баллов (при выполнении задания ).

Если ребенок набрал от 12 - до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.

От 10 до 11 баллов - уровень понимания речи выше среднего.

От 7 до 9 баллов - средний уровень понятия речи.

От 4 до 6 баллов - низкий уровень понимания речи.

От 0 до 3 баллов - очень низкий уровень понимания речи.

МЕТОДИКА № 2." Найди игрушку".

Цель: выявить понимание речи взрослого.

Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.).

Процедура проведения: в процессе игровой деятельности мы наблюдали за тем, как ребенок реагирует на предметы:

сосредоточенно ли всматривается в игрушки, берет ли в руки, вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку, понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали все вышеперечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов: качество выполнения:

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.

4 балла - 4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - уровень выше среднего.

3 балла - 3 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - средний уровень.

2 балла - 1-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи - низкий уровень.

1 балл - задание не выполнено - очень низкий уровень.

МЕТОДИКА № 3. "Кто это".

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал мы условно разделили на три группы по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров мы брали приблизительные картинки из категорий: одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), овощи (капуста, морковь, картофель, редис), домашние животные (кошка, собака, попугай), транспорт, игрушки, птицы.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высокий уровень объема словаря.

8-9 - баллов - выше среднего уровень.

6-7 баллов - средний уровень.

2-5 балла - низкий уровень.

0 -1 балла - очень низкий уровень.

МЕТОДИКА № 4. "Беседа по картинке".

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей, выявить состояние грамматического строя, речи.

Материал: сюжетная картинка.

Процедура проведения: ребенку показывают сюжетную картинку, на которой изображен мальчик с мячом. Около мальчика прыгает собака, рядом с мальчиком на скамье сидит девочка с куклой в руках.

После того, как рассмотрены картинки, мы, задавая ребенку вопросы, предлагали рассказать о том, что он увидел на них, ответы на которые требовали состояние различных видов предложений: простого, простого распространенного - с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов:

Что нарисовано на картинке?

Что делает девочка?

Что делает мальчик?

Что делает собака?

Обработка данных:

Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложений.

Оценка результатов.

5 баллов - 2-3 предложения, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.

4 балла - 2-3 предложения с аграмматизмами.

3 балла - одно предложение из 2-3 слов, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях.

2 балла - одно предложение из 2-3 слов с аграмматизмами.

0 - 1 балл - ответ одним словом или нет ответа.

Выводы об уровне развития.

Высокий уровень - 17 - 20 баллов.

Выше среднего уровень - 13-16 баллов.

Средний уровень - 9-12 баллов

Низкий уровень - 5-8 баллов.

Очень низкий уровень 0-4 балла