15. Основные положения психоаналитического направления в консультировании

Основоположником классического психоанализа является З. Фрейд. Центральное понятие психоанализа – понятие конфликта. Конфликт является причиной всех нарушений в поведении человека и его эмоциональной жизни. Помощь в осознании конфликтной ситуации, при которой бессознательные влечения не признаются сознанием, – это главная задача психоанализа.

Конфликт возникает между «Я», «Оно», с одной стороны, и «Сверх Я», с другой. У «Я» существуют механизмы защиты: рационализация, отрицание, проекция, сублимация, ритуал, вытеснение и т.д. Используя технику психоанализа при консультировании, практический психолог помогает клиенту понять и осознать истинную причину его поведения, минуя защитные механизмы. Консультант должен быть готов к тому, что «Я» клиента будет защищать себя, сопротивляясь влиянию консультанта. Формы сопротивления могут быть разнообразные: молчание, юмор, перенос на психолога чувств, вызванных значимыми для клиента людьми. Результатом этой работы будет улучшение состояния и способность реалистически управлять своим поведением. Чем моложе клиент, тем лучше результат.

Программа психоаналитической работы с клиентом в рамках психоанализа складывается из пяти этапов:

Первый этап – это поиск болезненного очага в бессознательном. Находят его, анализируя оговорки, описки человека, ассоциации.

Второй этап – проговаривание человеком своих проблем. Это болезненный процесс, так как клиент как бы заново переживает и страдает. На этом этапе возникает агрессия, направленная на психолога.

Третий этап – переоценка событий, изменение системы взглядов.

Четвертый этап – придание положительной окраски новой системе ценностей.

Пятый этап – забывание, ликвидация очага возбуждения.

Техники психоанализа: метод свободных ассоциаций, толкование сновидений, анализ сопротивления, анализ переноса, интерпретация.

Консультант выступает в роли эксперта, учителя; способствует переносу и исследованию бессознательного; помогает в интерпретации поведения клиента.

Задачи для консультанта: совместно с клиентом осуществлять поиск причин защитного поведения; помочь клиенту найти способы выражения своих подсознательных стремлений; помощь в развитии психологической зрелости клиента; ориентация на поиск решения проблем.

Методы психоаналитической терапии:

- свободные ассоциации, то есть анализ консультантом тех представлений, мыслей, воспоминаний, которые спонтанно возникают у клиента в ответ на то или иное явление;

- интерпретация, когда консультант, анализируя поведение, действия или мысли клиента, разъясняет скрытые, но не вполне осознаваемые им аспекты переживаний и действий;

- анализ сновидений как выхода из подсознания информации;

- анализ переноса тех чувств, которые клиент переносит на консультанта; анализ сопротивления.

16. Основные положения личностно-центрированного консультирования

Основателями личностно-центрированного направления являются К. Роджерс, А.Бой, Д. Пайн. Понимание человека происходит как изначально положительного, движущегося вперед, заслуживающего доверия, человек является самонаправляемым и ориентированным на рост при наличии благоприятных возможностей.

Принципы данного направления следующие:

человеку свойственно врожденное стремление к самореализации;

реальность индивида – это в первую очередь то, что он воспринимает;

в структуре личности существует реальное Я, то есть устойчивое представление о самом себе;

источником возникновения психических проблем является вытеснение некоторых факторов бытия, чувств, опыта, и идеальное Я, то есть тот идеал, то идеальное представление о себе, к которому стремится личность;

здоровая личность определяется как имеющая минимум расхождений между Я - реальным и Я - идеальным.

Цели и задачи личностно-центрированного направления следующие: самоизучение, открытость по отношению к себе и другим, самонаправленность и реалистичность; большая терпимость к себе, другим и окружению; акцент на «здесь и теперь».

Методы, используемые консультантом:

- одобрение;

- разъяснение;

- вербализация;

- отражение эмоций;

- использование эмпатии, положительное отношение;

- конгруэнтность, самораскрытие, активное или пассивное слушание, открытые вопросы-утверждения;

- подитоживание.

Задачи консультанта в работе с клиентами: создание такой атмосферы, которая способствовала бы развитию творческой силы клиента и его движению по пути самоактуализации; проникновение в мир восприятия клиента и принятие его системы ценностей; помощь клиенту в осознании и переживании важности своего субъективного мира; помощь в формировании конгруэнтности клиента; помощь клиенту в расширении своей «Я-концепции»; повышение уровня ответственности клиента за себя и свое развитие.

17. Основные положения поведенческого консультирования

Поведенческое консультирование основывается на принципах теорий научения и акцентирует внимание на изменении наблюдаемого поведения через различные техники и методы. Ниже приведены основные положения этого подхода:

1. Теоретическая основа

Бихевиоризм

Фокус на поведении: Основное внимание уделяется наблюдаемому поведению, а не внутренним психическим процессам.

Научение: Поведение формируется и изменяется через процессы научения, такие как классическое и оперантное обусловливание.

2. Цели консультирования

Изменение поведения

Преодоление проблем: Цель — изменить проблемное поведение, заменить его адаптивными формами.

Улучшение навыков: Развитие и укрепление полезных навыков и умений.

3. Методы и техники

Классическое обусловливание

Десенсибилизация: Постепенное уменьшение реакции страха путем постепенного и систематического воздействия на пугающий стимул.

Павловская методика: Использование ассоциации между нейтральным и значимым стимулом для изменения поведения.

Оперантное обусловливание

Положительное подкрепление: Усиление желательного поведения через положительные стимулы.

Негативное подкрепление: Устранение негативных стимулов для усиления желательного поведения.

Наказание: Применение неприятных последствий для уменьшения нежелательного поведения.

Токен-экономия: Использование жетонов или баллов, которые можно обменять на награды.

Поведенческое моделирование

Наблюдение и имитация: Клиент наблюдает за поведением других и имитирует его, чтобы научиться новым навыкам.

Тренинг навыков

Социальные навыки: Обучение эффективным методам общения и взаимодействия с окружающими.

Асертивность: Развитие способности отстаивать свои права и выражать эмоции конструктивным способом.

4. Оценка и измерение

Объективное наблюдение

Регистрация поведения: Точное измерение и запись частоты, интенсивности и продолжительности целевого поведения.

Анализ данных: Использование собранных данных для оценки эффективности вмешательства и корректировки стратегии.

5. Применение

Различные области

Психические расстройства: Лечение тревожных и депрессивных состояний, фобий и других расстройств.

Поведенческие проблемы: Коррекция агрессивного поведения, нарушения дисциплины и других проблемных проявлений.

Образование и воспитание: Использование в обучении и воспитании детей и подростков для улучшения академических и социальных навыков.

Заключение

Поведенческое консультирование направлено на изменение наблюдаемого поведения через использование методов классического и оперантного обусловливания, поведенческого моделирования и тренинга навыков. Основные цели включают коррекцию проблемного поведения и развитие адаптивных навыков, с акцентом на объективное наблюдение и измерение эффективности вмешательства.

18. Особенности возрастно-психологического консультирования

Общая задача возрастного консультирования – это контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Конкретные подзадачи, которые выделяют в возрастном консультировании Бурменская и соавторы, следующие:

– Во-первых, ориентация родителей, учителей в возрастных особенностях ребенка.

– Во-вторых, своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направления их в медико-психологические комиссии.

– В-третьих, предупреждение вторичных психических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем – рекомендации им по психогигиене и психопрофилактике. Для понимания в дальнейшем специфики возрастного консультирования нельзя не сделать небольшого экскурса в область возрастной психологии.

Возрастные особенности – это характерные для того или иного периода психологические особенности, которые проявляются у всех представителей данного возраста.

Психологическое содержание возрастных характеристик составляет сплав органического и культурного развития (Б.А. Ананьев, 1969 г.).

Л.С. Выготский писал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой – так называемая «социальная ситуация развития в данном возрасте». Это отношение определяет характер восприятия внешнего и внутреннего мира, формирует новую структуру сознания.

Возраст включает в себя конкретный период жизнедеятельности человека, выступает мерой накопленных человеком за этот период определенных свойств и качеств.

Границы, отделяющие один возраст от другого – условны, но сам возраст – «объективная категория».

На основе теории Л.С. Выготского его учениками Л.И. Божович и др. были выделены основные составляющие психологического возраста:

социальная ситуация развития;

ведущий тип деятельности, где возникают и развиваются новые психические функции;

изменения в сфере сознания и личности.

В каждом возрастном периоде накапливаются «новообразования» – т.е. психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой ситуацией развития, ломают ее и строят новые отношения – возможности. Таким образом, «новообразование» не только предпосылка, но и продукт возрастного развития.

При определении возрастного диагноза критерии новообразования Л.С. Выготский предлагает дополнить еще одним: не только определять уровень достигнутого актуального развития, но и исследовать «зону ближайшего развития», т.е. характеризовать состояние «несозревшего процесса». Определить «зону ближайшего развития» можно как разницу между достижениями ребенка в сотрудничестве со взрослым и в самостоятельной деятельности.

В психике ребенка может происходить скрытое формирование образований, которые не обнаруживаются до определенного момента, но на рубеже возрастного периода проявляются. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным эволюционным течением – плавным изменением личности, длительный срок не происходит резких перемен. Наблюдать в этом случае можно только заключительные итога развития. Так проходит большая часть детства. Но наряду с постепенным развитием в психике существуют и кризисные возрастные периоды – на протяжении нескольких месяцев или года могут произойти резкие и капитальные сдвига – переломы в личности ребенка. Ребенок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Начало и конец кризиса – неотчетливы, в середине – резкое обострение – кульминация.

При проведении дошкольного и школьного консультирования психолог должен хорошо ориентироваться в том, что является «новообразованием» в данном возрастном периоде.

Новообразования дошкольного возраста: возникновение опосредованной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение самооценки, потребности в одобрении взрослых.

Новообразования младшего школьного возраста: познавательное отношение к действительности, более сложные формы мышления; произвольность – такой уровень потребностной сферы ребенка, когда он действует не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; устойчивые формы поведения, складываются основы характера. В «зоне ближайшего развития» младшего школьника формируется потребность в одобрении сверстниками.

Новообразования среднего школьного возраста (подросток): устремленность на переход к взрослой жизни; ориентация на сверстников; потребность завоевать у сверстников авторитет, формирование устойчивой самооценки. В зоне ближайшего развития подростка – формирование самостоятельности, переход к самовоспитанию.

Новообразования старшего школьного возраста: профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения и самосознания, формирование иерархии мотивов и целей, намерений, ценностей. В «зоне ближайшего развития» – осуществление выбора профессии и образа жизни.

Написание заключения о консультировании ребенка проводится по схеме:

Информация об истории развития ребенка и его здоровья.

Особенности социальной обстановки (семья, коллектив сверстников, окружение).

Особенности поведения и деятельности ребенка.

Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка.

19. Кризисное психологическое консультирование, его особенности, условия эффективности

Под кризисным консультированием понимается разновидность психологического консультирования, где предметом терапев­тической работы является клиент в состоянии кризиса. Кризис понимается как определенное психологическое состояние, вызванное какой-либо ситуацией, событием, жизненным эта­пом и т. п. и для которого характерно блокирование целенаправ­ленной жизнедеятельности человека, наличие комплекса нега­тивных эмоций, чувств и мыслей, отражающихся в его поведении и общем самочувствии.

Выделяются следующие виды кризисов:

• детские возрастные кризисы, связанные с особенностями развития ребенка в тот или иной возрастной период;

• возрастные кризисы у взрослых, связанные со спецификой:

- жизненного пути;

- развития человека;

- отношения к жизни;

- ценностей;

- профессии;

- социальным статусом и т. п.;

• ценностно-мотивационные кризисы, основанные на изменениях в ценностной системе человека, в иерархии его мотивов, когда возникает неудовлетворенность старыми ценностями, мотивами и при этом отсутствует или недостаточно сформирована новая система идеалов и ценностей;

• кризисы, вызванные определенными ситуациями в жизни человека, например:

- смертью или болезнью близкого человека;

- разводом;

- выходом на пенсию;

• кризисы, вызванные негативными событиями в жизни человека:

- насилием;

- автокатастрофой;

- аварией и т. п.

Последствия кризиса могут быт различными — от снижения об щей жизненной активности до угрозы социальной дезадаптации, суицида, нервно- психического или соматического расстройства.

Наибольшее негативное влияние ситуация кризиса оказыва­ет на людей со следующими личностными особенностями:

• незрелое инфантильное мировоззрение, характеризующееся ин­фантилизмом, однонаправленностью, негармоничностью се­мейных, профессиональных и жизненных установок;

• наличие акцентуации характера;

• неспособность к самостоятельности в принятии решений;

• экстернальный, внешний локус контроля;

• восприятие кризиса как тупика, делающего дальнейшую жизнь бессмысленной и ненужной, а не как трудного и ответственного периода, прохождение которого помогает личностному развитию.

Кризисное консультирование может осуществляться:

• как самостоятельный процесс, если локус проблемы клиента ле­жит в данной области, например затруднения клиента связаны с прохождением возрастного кризиса или с каким-то жизнен­ным событием, вызвавшим кризис;

• как часть процесса психологического консультирования, цель ко­торого — работа с более глубинными слоями личности;

• через телефон доверия, где часто клиентами являются люди, находящиеся в ситуации кризиса непосредственно в момент обращения за психологической помощью;

• как вид психотерапии при серьезных последствиях кризиса, на­пример при ситуации, когда человек выжил в автокатастрофе, и т. п.

2. Выделяются следующие условия эффективности кризисного кон­сультирования:

• уважение, то есть отношение к клиенту как к нормальному че­ловеку и принятие его проблемы как заслуживающей внимания безусловно;

• добродушие, понимаемое как человечность, подлинность кон­сультанта;

• эмпатия, то есть способность достоверно понимать клиента и возвращать это понимание обратно, умение встать на позицию клиента;

• правильное слушание клиента, включающее в себя:

- демонстрацию поддержки, установление контакта с клиентом

- через принятие и уважение;

- безоценочность суждений консультанта в отношении идей или поступков клиента;

- систематичность, постоянное и максимальное понимание;

- умение воздерживаться от авторитарно-директивной манеры речи;

- умение отказаться от сосредоточенности на самом себе и упрямства;

- воздержание от полного или частичного отрицания, от суждений;

- предоставление возможностей выговориться, задать полезные вопросы и проявить ответные реакции;

- предоставление клиенту независимости и автономии.

20. Профориентационное консультирование: принципы, цели, задачи

Профориентационное консультирование — это специальная деятельность консультанта, направленная на оказание помощи клиенту в решении проблем индивидуальной занятости с учетом его особенностей и реальной ситуации на рынке труда.

Профконсультирование помогает решить следующие проблемы индивидуальной занятости:

• выбор профессии; • определение профиля профессионального обучения; • трудоустройство; • смена сферы деятельности и связанные с этим эмоциональные затруднения и проблемы социальной адаптации.

Профессиональное консультирование может быть:

• индивидуальным, когда работа по профориентации осуществляется с одним клиентом, имеющим запрос по поводу своей индивидуальной занятости, и в данном случае используются соответствующие методы и техники работы:

- беседы с профконсультантом; - диагностические процедуры; - информационные методы; - специальные упражнения и домашние задания и т. п.;

• групповым, когда профориентационная работа проводится с группой, имеющей соответствующий запрос, чаще всего в режиме группового профориентационного тренинга, и этом случае, помимо методов индивидуальной профориентационной работы, профконсультантом могут использоваться деловые и имитационные игры и групповая дискуссия В связи с этим выделяются следующие сферы применения профориентационного консультирования:

- профориентация в школе; - профориентация в службе занятости.

2. Так как профориентационное консультирование предполагает известное вмешательство консультанта в личностную сферу клиента и в некоторой степени в его жизнь, на консультанта, занимающегося данным видом деятельности, ложится серьезная ответственность.

Выдвигаются следующие профессиональные и этические принципы и нормы работы, регламентирующие и оп­ределяющие деятельность консультанта:

• принцип ответственности. Это означает, что профконсультант несет персональную ответственность за адекватность исполь­зуемых методов, правильность проведения диагностических про­цедур, обоснованность суждений, выводов, рекомендаций;

• принцип компетентности, предполагающий наличие у профконсультанта необходимой специальной теоретической и практической подготовки, а также использование им приемов и методов, соответствующих его квалификации и личным возможностям.

В связи с этим профконсультант обязан:

- постоянно повышать свою квалификацию; - знакомиться с новыми разработками в области своей профессиональной деятельности; - выбирать методы адекватно конкретной ситуации консульти­рования;

• принцип добровольности, предполагающий личное желание кли­ента участвовать в профконсультации и гарантирующий ему право отказа от какого-либо вида работы с консультантом (тес­тирования, анкетирования и т. п.) без объяснения причин;

• принцип конфиденциальности, означающий, что вся информация, полученная профконсультантом в процессе работы с клиентом, не подлежит разглашению (сознательному или случайному), а передача ее другим лицам возможна лишь с согласия консультируемого и если это соответствует его интересам.

• принцип активности, предполагающий, что клиент самостоя­тельно принимает решение по проблеме, с которой обратился к профконсультанту или в службу занятости, а задача профкон­сулътанта — оказание информационной и психологической помощи в ответ на запрос клиента, а также создание условий и поощрение активности и самостоятельности консультируемого в принятии им решения;

• принцип позитивности, означающий, что профконсультант ин­терпретирует полученные результаты с позиции соответствия индивидуально-психологических особенностей клиента требовани­ям конкретной профессии с учетом перспектив ее развития и возможностей компенсации.

• принцип лояльности, предполагающий, что профконсультант уважает личность клиента и защищает его право на свободу в профессиональном самоопределении и интересы клиента, даже если они не соответствуют интересам службы занятости, явля­ются приоритетными.

3. Консультанту по профориентации важно структурировать процесс консультации, используя четкую схему для эффективного взаимодействия на всех этапах и решения задач. Эта схема включает несколько этапов:

Подготовительный — сбор информации о проблеме клиента, анализ данных, подбор справочных материалов, диагностических методик и разработка стратегии работы.

Первый — формулирование профконсультационной проблемы с учетом взгляда клиента. Важно создать доверительную атмосферу, оценить проблему, отношение клиента к консультации, его психоэмоциональное состояние, мотив обращения, условия проведения и соответствие квалификации консультанта.

Второй — выдвижение и проверка гипотез о проблеме клиента: рассматривать проблему глазами специалиста, уточнять гипотезу, разрабатывать план дальнейших действий и корректировать условия консультации.

Третий — совместное определение цели и характера консультации (информационно-справочная, диагностико-рекомендательная, диагностико-корректирующая или формирующая), при равной активности обеих сторон.

Четвертый — совместная работа по достижению поставленной цели с использованием психодиагностических методов, наблюдения, постановки задач, обсуждений и игр.

Пятый — подведение итогов: оценка результатов, достижение целей, выводы клиента и план дальнейших действий или составление профессионального плана при необходимости.

Завершающий — фиксация итогов: анкетные данные, предварительные выводы, понимание проблемы клиентом, гипотеза консультанта, конкретизированные цели и шаги их достижения, итоги и примечания.

Такая структура помогает систематизировать работу консультанта и обеспечить качественное сопровождение клиента на всех этапах профориентационной деятельности.

4. В профессиональном, профориентационном консультирова­нии, в отличие, например, от личностного консультирования, психодиагностические процедуры применяются гораздо чаще. Это обусловлено спецификой профориентационного консультирования, предполагающего изучение и работу с такими характеристиками личности, как познавательные способности, некоторые качества личности, которые могут быть измерены, например темперамент, а также изучение склонностей и спо­собностей личности и соответствие их выбираемой профессии.

Применение психодиагностических процедур в профориентаиионном консультировании имеет следующие цели:

• выявление актуальных способностей и качеств личности клиента;

• выявление потребностей клиента, его мотивационных и ценно­стных установок',

• определение склонностей и интересов клиента;

• сравнение выявленных способностей и качеств личности с теми требованиями, которые выдвигаются выбранной профессией;

• осуществление поиска подходящей профессии на основе выявлен­ных склонностей, черт, интересов, мотивов и потребностей клиента.

Психодиагностика в профориентаиионном консультировании осуществляется по следующим направлениям:

• познавательные способности личности, куда входит изучение и диагностика памяти, внимания, восприятия, интеллекта, мышления, воображения и т. п.;

• личностные особенности, куда входят:

- эмоционально-волевая сфера; - мотивационно-потребностная и ценностная сфера; - самооценка и уровень притязаний;

- темперамент, черты характера;

• интересы и склонности, позволяющие выявить интерес к той или иной области профессиональной деятельности и подобрать соответствующие профессии, в которых клиент может реализовать свои интересы и склонности, например выявленная склонность клиента к работе с бумагами, а также хорошая гра­мотность могут позволить ему реализовать себя в архивно-библиотечном деле и т. п.

Психодиагностические методики в профориентаиионном кон­сультировании делятся:

• на общие, то есть взятые из других областей психологии. К ним относятся методики и процедуры, целью которых является изу­чение личностных и познавательных особенностей клиента. В этом случае консультант может использовать множество ме­тодов диагностики, например тесты, направленные на изучение самооценки, темперамента, интеллекта (интеллектуальные тес­ты Айзенка), мышления и других познавательных и личност­ных способностей, различные проективные методики, изучаю­щие общие свойства и черты личности;

• специальные, куда входят методики, разработанные специально для профориентационной работы. С помощью таких методик обычно изучаются интересы и склонности клиента, а также его направленность на определенную профессиональную сферу дея­тельности (ДДО, Карта интересов и др.);

• компьютерные, которые могут быть как общими, предназна­ченными не только для профконсультирования, так и специ­альными, разработанными именно для целей профконсультации;

• игровые, которые ориентированы на диагностику в группе и к которым относятся различные имитационные и деловые игры, позволяющие определить:

- ролевые позиции участников; - способности к той или иной профессиональной деятельности на основе ролевых позиций и демонстрируемого поведения; - области коррекции поведения участников, которые могут помешать реализации себя в той или иной профессиональной деятельности.

Существуют следующие правила и принципы применения психо­диагностических процедур в профориентационном консультировании:

• принцип добровольности, означающий, что со стороны профконсулътанта не должно быть никаких принуждений клиента на прохождение той или иной диагностической процедуры;

• принцип компетентности и профессиональности, означающий, что:

- все методики и тесты, которые использует консультант, долж­ны быть валидными, опробованными и четко отражать изучаемые феномены;

- профконсультант должен быть компетентен в применении диаг­ностических методик, в том числе компьютерных;

• принцип системности, предполагающий, что результаты психо­диагностики должны рассматриваться в системе общих знаний о клиенте, а психологическое заключение не должно быть основа­но только на результатах психодиагностики, без учета инфор­мации, полученной с помощью других способов изучения лич­ности и проблем клиента.

21. Организационное психологическое консультирование

Организационное психологическое консультирование — это процесс решения задач управления человеческими ресурсами, которые представляют собой потенциал работников организации. В современном развитии экономики этот вид консультирования становится все более востребованным. В рамках современных концепций управления акцент делается на использовании полного потенциала сотрудников, формировании у них внутреннего контроля, развитии гибких управленческих структур, выполнении аналитических и организационных функций, а также на всестороннем развитии организации через работу с персоналом.

Психологическое консультирование в организации может осуществляться через внутренние службы персонала, внешние организации или их взаимодействие. Внешние консультанты делятся на фирмы, предоставляющие комплексные услуги по всем функциям организационного психологического сопровождения; фирмы, специализирующиеся на оценке персонала; исследовательские центры, изучающие кадровую систему и психологический климат; информационные центры, информирующие о законодательных нововведениях; компании по подбору и найму персонала — от ключевых позиций до рабочих специальностей; фирмы по временной занятости и обучению сотрудников.

2. Психологическое консультирование в организации выполняет следующие функции:

• формирование персонала организации

• профессиональное развитие персонала

• мотивация и оценка труда

3. Формирование персонала организации включает важнейшие задачи, от правильного понимания которых зависит успех работы с кадрами. Основные задачи — подбор и найм новых сотрудников, что требует определения потребности в кадрах, создания профиля идеального кандидата, оценки ресурсов и проведения поиска и собеседований с учетом профессиональных и личностных характеристик. Также важна профессиональная адаптация новых работников, которая включает психофизиологическую (привыкание к режиму и условиям труда), социально-психологическую (вхождение в коллектив, освоение межличностных ролей) и профессиональную адаптацию (освоение новых функций, развитие навыков, интеграция в команду).

Организационная адаптация предполагает осознание своего статуса, роли, норм и ценностей компании, понимание корпоративной культуры и механизмов работы. Важной составляющей является развитие корпоративной культуры — образа жизни, ценностей и правил поведения в организации, включающего ценностно-нормативную, организационную, коммуникативную сферы, социальные отношения, традиции и фирменный стиль. Для поддержки культуры используют создание корпоративных СМИ, проведение мероприятий, информирование новых сотрудников через собрания и семинары.

Кадровые перемещения внутри организации предполагают смену должностей или увольнение по инициативе сотрудника или организации для достижения соответствия между требованиями рабочих мест и компетенциями работников. Консультант должен учитывать потребности организации и сотрудников, требования к должностям и потенциал развития кадров. Решения о перемещениях принимаются в интересах компании для достижения целей или по желанию самих работников при взаимных интересах.

4. Профессиональное развитие персонала включает работу консультанта по реализации потенциала сотрудников, что предполагает развитие карьеры и подготовку кадрового резерва. Карьерный план содержит цели, возможности, потенциал и стратегию повышения профессионального уровня, а система оценки помогает отслеживать прогресс. Подготовка кадрового резерва — это создание базы данных сотрудников с их характеристиками, отвечающих требованиям управленческих позиций и прошедших отбор и переподготовку. Консультант должен знать способности, умения и личностные качества сотрудников, выявлять их потенциал и зоны развития, чтобы определить направления обучения и повышения квалификации.

Обучение и развитие персонала создают условия для профессионального и личностного роста. Их могут осуществлять внешние организации, менеджеры по персоналу или специально нанятые сотрудники службы кадров. Для эффективной работы консультант использует диагностику — изучение навыков и составление индивидуальных карт характеристик, выявление зон развития, рекомендации по обучению и разработку индивидуальных планов. Также важна организация и проведение обучающих мероприятий для повышения квалификации сотрудников.

5. Мотивация и оценка труда включают работу консультанта по управлению мотивационными установками сотрудников и оценке их профессиональных компетенций. Консультант изучает мотивационные ценности, потребности и мотивы деятельности, корректирует и формирует позитивные установки, поддерживает мотивацию с помощью специальных технологий и консультирует руководство по созданию условий, способствующих удовлетворению профессиональных потребностей сотрудников.

Аттестация персонала — это организованный процесс оценки эффективности выполнения должностных обязанностей. В его рамках разрабатываются методические основы, включающие методы проведения: индивидуальные беседы, тестирование, постановку проблемных задач, групповые методы (деловые игры, дискуссии), а также создание аттестационной комиссии. После проведения анализируются результаты, и на их основе разрабатываются рекомендации для отдела кадров, руководителей и самих сотрудников.

22. Семейное консультирование: методы и принципы семейного консультирования

Генограмма — мощный инструмент семейной диагностики и психотерапии, представляющий собой графическое изображение семейной истории. Метод, разработанный Мюрреем Боуэном, позволяет визуализировать семейную систему в нескольких поколениях, раскрывая сложные взаимосвязи и алгоритмы.

Ключевые особенности генограммы:

Подробное отображение. В отличие от обычного семейного древа, которое просто показывает родственные связи, генограмма гораздо информативнее и глубже. Она включает информацию о профессиях, болезнях, причинах смерти и других значимых событиях в жизни членов семьи.

Символическое представление. Используются специальные символы для обозначения пола (квадрат для мужчин, круг для женщин), типов отношений (конфликтные, любовные, амбивалентные), браков, разводов и других аспектов семейной жизни.

Глубина анализа. Идеально отразить минимум четыре поколения, что позволит увидеть повторяющиеся модели поведения и «белые пятна» в семейной истории.

Выявление триангуляций. Генограмма помогает обнаружить «треугольники» в отношениях, где третья сторона (часто ребёнок) вовлекается в коммуникацию между двумя другими членами семьи.

Практическое применение. Психологи могут использовать генограмму даже на первой встрече с клиентом, быстро набрасывая схему семьи для лучшего понимания ситуации.

Терапевтический эффект. Сам процесс составления генограммы помогает клиентам увидеть своё место в большой семейной истории и осознать влияние существующей закономерности на их жизнь.

Культурный аспект. В некоторых культурах, например на Северном Кавказе, ведение подробных семейных историй является традицией, что делает генограмму особенно эффективным инструментом.

Циркулярное интервью

Циркулярное интервью — техника, разработанная в рамках системной семейной терапии. Её основная идея заключается в получении информации о семейной системе, задавая вопросы одним членам семьи о других. Ключевыми особенностями циркулярного интервью называют:

Структуру. Психолог задаёт вопросы каждому члену семьи о взаимоотношениях и поведении других членов семьи.

Типы вопросов. Сами вопросы бывают трёх видов: описательные («Как ваш муж реагирует, когда дочь приходит домой поздно?»), сравнительные («Кто больше беспокоится о здоровье бабушки — вы или ваша сестра?») и гипотетические («Что бы сказал ваш отец, если бы был здесь сейчас?»).

Цели. Перед психотерапевтом в таком случае стоят задачи по выявлению скрытых моделей взаимодействия, пониманию роли и правил в семейной системе, а также определению коалиции и подсистемы в семье.

Этот короткий обмен информацией позволяет психотерапевту и семье увидеть:

Алгоритм избегания конфликтов отцом.

Влияние этого алгоритма на всех членов семьи.

Невидимую роль дочери как наблюдателя семейных конфликтов.

Циркулярное интервью помогло семье Проблемовых осознать, что поведение сына — симптом более глубоких трудностей в семейной системе, включая отстраненность отца и невольное исключение дочери из семейных процессов. Этот подход в терапии выступает мощным инструментом для раскрытия сложной динамики семейных отношений. Он позволяет увидеть проблему в контексте всей системы, а не только через призму «проблемного» члена семьи.

Циркулярное интервью помогает увидеть систему отношений в целом, снижает напряжение, так как внимание не концентрируется только на одном человеке, что позволяет получить разные представления на одну ситуацию.

Основные принципы семейного консультирования, как и любого другого вида психологического консультирования, включают добровольность обращения клиента, конфиденциальность, личную ответственность клиента, профессиональную компетентность и ответственность консультанта, стереоскопичность диагноза, реконструкцию истории семьи, совместную выработку решений, привлечение широкого социального окружения, комплексный подход к работе с семьей, единство диагностики и коррекции, структурирование позиций в процессе консультации и выявление подтекста обращения клиента. При отсутствии явных противопоказаний для семейного консультирования и необходимости его высокой эффективности важно работать с семьей как с целостной системой.

Принцип добровольности обращения — один из важнейших этических принципов. Никто не может быть принужден к психологическому обследованию или воздействию без согласия. Исключение — ситуации по судебному предписанию, например, при установлении опекунства или порядке воспитания после развода. В случаях разногласий внутри семьи о необходимости обращения консультант должен аргументировать важность участия всех членов семьи, включая детей. На первичной встрече важно понять, кто инициировал обращение, как остальные восприняли это и насколько готовы участвовать в работе. Если работа ведется индивидуально и привлечение всей семьи невозможно или нецелесообразно, об этом нужно оговорить.

Конфиденциальность гарантирует безопасность обращения клиента и сохранение тайны о полученной информации. Она обеспечивается специальными процедурами хранения данных, анонимностью и этическим кодексом. Нарушать конфиденциальность можно только в случаях угрозы жизни или безопасности клиента или третьих лиц — при этом информация должна передаваться так, чтобы максимально защищать интересы клиента.

Личная ответственность клиента означает его право самостоятельно выбирать решения проблем и нести ответственность за их последствия. Этот принцип предполагает также готовность к саморазвитию и рефлексии своих семейных отношений и личностных особенностей.

Профессиональная компетентность консультанта — важнейшее условие успешной работы. От уровня его подготовки зависит благополучие семьи и её развитие. Поэтому консультант должен обладать необходимыми знаниями и навыками для решения семейных проблем.

Стереоскопичность диагноза предполагает исследование семейных особенностей с точки зрения всех участников — супругов, родителей и детей. Это помогает создать объемную картину семьи на основе их образов и объективной ситуации взаимодействия.

Реконструкция истории семьи включает восстановление её генезиса и развития отношений. Обычно это делается через построение «линии жизни» — хронологического ряда значимых событий с учетом восприятия каждым членом семьи. Такой подход способствует развитию рефлексии у партнеров, совместному анализу проблем и принятию решений.

Совместная выработка решений — продолжение принципов ответственности клиента и профессиональной компетентности консультанта. Решения не должны даваться в готовом виде: важно объяснить клиенту ситуацию, выделить ключевые условия проблемы, помочь выбрать из нескольких вариантов наиболее подходящий и разработать план действий. Готовые рекомендации могут быть неэффективными из-за разницы в понимании терминов или сопротивления клиента; они могут снизить его активность или создать зависимость от консультанта. Поэтому лучше всего работать совместно: организовать ориентировку в ситуации, определить важные условия, выбрать решение и составить план его реализации.

Принцип привлечения широкого социального окружения подразумевает использование ресурсов семьи — социальных служб, специалистов других профилей (врачи, педагоги, юристы) для решения проблем.

Комплексный подход предполагает взаимодействие с разными специалистами: психологами разных направлений, социальными работниками, врачами и др., поскольку семейные проблемы часто выходят за рамки психологической сферы.

Единство диагностики и коррекции означает: любая диагностическая процедура одновременно имеет терапевтическое значение — она способствует осознанию проблем семьей. Выполнение заданий помогает понять причины трудностей и дает информацию для дальнейшей работы.

Структурирование позиций в консультации включает установление ролей консультанта и клиента с самого начала. Варианты: «на равных» (совместное сотрудничество), «консультант сверху» (директивное руководство), «клиент сверху» (клиент диктует условия). Выбор зависит от ситуации и модели работы.

Выявление подтекста обращения — важный этап анализа мотивации клиента. Можно выделить три ориентации: деловая (ориентация на получение результата), рентная (выгода), игровая (испытание консультанта). Также различают установки: «потребителя» (хочет готовый рецепт), тревожно-неуверенного (нужна эмоциональная поддержка), на саморазвитие (личностный рост) или зависимого (потребность в безопасности). Понимание подтекста помогает выбрать правильную стратегию консультации.

23. Особенности телефонного психологического консультирования

Под телефонным консультированием понимается разновидность психологического консультирования, ориентированного на оказа­ние психопрофилактической и социально-терапевтической помо­щи посредством использования телефона людям, находящимся в состоянии психологического кризиса. Телефонное консультиро­вание — одна из нетрадиционных областей психологической по­мощи. Наиболее часто используемой формой телефонного пси­хологического консультирования является телефон доверия.

Выделяются следующие отличительные особенности телефонно­го консультирования:

• наличие жестких временных ограничений беседы;

• возможность резкого прерывания контакта, когда абонент мо­жет в одностороннем порядке прерывать беседу и у консуль­танта не будет возможности ее продолжить;

• постоянная направленность в беседе на одну проблему,

• активная позиция консультанта;

• обращение за помощью происходит непосредственно в кризис­ном состоянии;

• может пониматься как неотложная психопрофилактическая по­мощь в экстренных случаях, не терпящих отлагательства;

• особая специфичность проблематики, с которой обращается абонент, где наиболее часто встречающаяся проблема — суици­дальные намерения абонента.

2. Выделяются следующие преимущества телефонного консультиро­вания:

• быстрая досягаемость в любое время суток, особенно в ночные часы, несмотря на географические положение абонента и кон­сультанта;

• максимальная анонимность и конфиденциальность клиента;

• отсутствие явных признаков терапевтического воздействия, что имеет дополнительный эффект самораскрытия клиента;

• возможность для клиента прервать контакт в любой момент;

• усиление вербализации переживаемых проблем и кризисов, так как взаимодействие между клиентом и консультантом проис­ходит только через аудиальный канал восприятия;

• вербализация своих проблем (ослабляет уровень тревоги, способ­ствует аффективному отреагированию);

• эффект доверительности, формирование большего доверия со стороны клиента из-за звучащих в непосредственной близости голосов консультанта и клиента.

Выделяются следующие недостатки и ограничения телефонного психологического консультирования:

• помехи и шум, возникающие в результате плохого качества свя­зи и мешающие продуктивной терапевтической беседе, отвле­кающие от разговора;

• невозможность консультанта использовать невербальные каналы общения для восприятия и передачи информации, для создания раппорта;

• возможность прерывания абонентом разговора в любую минуту для консультанта является ограничением в работе;

• невозможность использования консультантом техники молчания, так как это может повысить у клиента уровень тревожности;

• молчание со стороны клиента также рассматривается как от­рицательное явление, так как в этот момент консультант находится в неведении относительно состояния клиента из-за отсут­ствия невербального канала передачи информации.

24. Групповое консультирование: основные методы и виды

Как полагает Г.С. Абрамова, специалист по индивидуальному консультированию не всегда будет специалистом по групповому консультированию. Консультативная работа осложняется тем, что наряду с многообразием классификаций групп, различающихся развитием социально-психологических групповых и личностных феноменов, существует много видов группового консультирования.

В зависимости от степени развития группы выделяют: диффузную группу (конгломерат), ассоциацию, кооперацию, коллектив, корпорацию (антиколлектив).

По степени организованности выделяют консультирование:

- организованной группы;

- неорганизованной группы.

На основе критерия «содержание проблем» выделяют:

- психотерапевтическое групповое консультирование с целью лечения;

- групповое консультирование по проблеме аномального развития группы, проводимое с целью коррекции группы;

- групповое консультирование по проблемам дефектологии;

- консультирование группы по проблемам психического здоровья;

- групповое консультирование, проводимое с целью коррекции и развития социально психологических процессов и качеств группы-клиента (сплоченности, референтности, совместимости, самоопределения, лидерства т.д.);

- групповое консультирование по проблемам общения и межличностных отношений в группе нормально развивающихся людей;

- групповое консультирование по проблеме конфликтов;

- групповое консультирование по проблемам психологического здоровья: личностного, профессионального, социального, духовного роста, творчества;

- консультирование семьи как группы.

По форме взаимодействия консультанта и группы выделяют:

- консультирование, в котором и психолог, и группа имеют предметом своего взаимодействия только групповые феномены;

- групповое консультирование, в котором сочетается взаимодействие консультанта с группой в целом и его взаимодействие с некоторыми, самыми проблемными или самыми активными членами группы, в наибольшей степени влияющими на групповые процессы и свойства;

- групповое консультирование как совокупность индивидуальных консультаций членов группы.

В зависимости от стиля лидерства или руководства выделяют виды консультирования группы:

- с преобладающим авторитарным стилем лидерства (или руководства);

- с преобладающим либеральным стилем лидерства (или руководства);

- с преобладающим демократическим стилем лидерства (или руководства).

Групповое консультирование особенно необходимо людям, имеющим значительные нарушения во взаимоотношениях с людьми, конфликты с окружающими.

Следующая классификация видов группового консультирования выделяется в зависимости от референтности группы для самого проблемного клиента:

- реально существующая для клиента группа;

- условная для консультируемого группа, но члены этой условной группы должны быть референтными для самого проблемного клиента.

По возрастному критерию выделяют:

- консультативные группы для детей;

- консультативные группы для подростков;

- консультативные группы для студентов;

- консультативные группы для взрослых;

- консультативные группы для пожилых людей.

25. Консультативная психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях: содержание и методы

Консультативная психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях направлена на поддержку людей, оказавшихся в экстремальных и стрессовых условиях, с целью минимизировать негативные психологические последствия.

Содержание консультативной помощи

Эмоциональная поддержка

Создание безопасного пространства: Обеспечение чувства безопасности и понимания для пострадавших.

Выражение чувств: Помощь в выражении и обработке переживаемых эмоций.

Информирование

Предоставление информации: Объяснение происходящего, этапов и процедур помощи.

Обучение стресс-менеджменту: Обучение простым методам управления стрессом.

Практическая помощь

Планирование действий: Помощь в организации действий и принятии решений.

Ресурсы и поддержка: Информация о доступных ресурсах и службах поддержки.

Психологическая диагностика

Оценка состояния: Быстрая оценка психоэмоционального состояния пострадавших.

Методы консультативной помощи

Психологический дефицит (дефузия)

Дебрифинг: Краткосрочные, структурированные встречи, направленные на обсуждение пережитого опыта.

Психообразование: Объяснение нормальных реакций на стресс и возможных симптомов.

Когнитивно-поведенческая помощь

Техники релаксации: Обучение методам релаксации и дыхательным упражнениям.

Когнитивная реструктуризация: Помощь в изменении негативных мыслей и установок.

Эмоциональная поддержка

Активное слушание: Внимательное слушание и подтверждение чувств пострадавшего.

Эмпатия и принятие: Проявление эмпатии и безусловного принятия.

Практическая помощь и руководство

Моделирование решения проблем: Помощь в разработке пошаговых планов для решения конкретных проблем.

Социальная поддержка: Укрепление связей с близкими и сообществом.

Групповая работа

Группы поддержки: Организация групповых встреч для обмена опытом и взаимной поддержки.

Информационные сессии: Проведение групповых информационных сессий.

Заключение

Консультативная психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях включает эмоциональную поддержку, информирование, практическую помощь и психологическую диагностику. Основные методы включают дефицит (дефузию), когнитивно-поведенческую помощь, активное слушание, практическую помощь и групповую работу. Эти методы направлены на снижение острого стресса, стабилизацию состояния пострадавших и предотвращение долгосрочных психологических последствий.

26. Определение психологической коррекции, ее цели и задачи

Психокоррекционные мероприятия направлены в основном на исправление отклонений в развитии. В практике коррекционной работы для определения задач и критериев эффективности психологической коррекции выделяют различные модели объяснения причин трудностей в развитии.

Биологическая модель – объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания.

Медицинская модель – выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития.

Интеракционистская модель – подчеркивает значения сбоев и нарушений взаимодействия личности и среды для возникновения проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка.

Педагогическая модель – видит причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности.

Деятельностная модель – ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии, видов деятельности.

Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею.

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

оптимизация социальной ситуации развития;

развитие видов деятельности;

формирование психологических новообразований.

В зависимости от выбора теоретической модели психического развития существуют и другие точки зрения на причины отклонений и трудностей в развитии личности. Причины могут усматриваться в нарушении внутренних структур личности или в дефицитарной (искаженной) среде. Отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности ребенка и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения за счет обогащения и изменения среды и научения его новым нормам поведения (психоанализ, бихевиоризм).

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями.

При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова "не", не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента.

Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть.

Позитивная форма представления коррекционных целей, напротив, включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента. Позитивная форма определения целей коррекции содержательно задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное, и поэтому заменяет собой более существенные усилия.

3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития.

4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.

Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.

Задачи коррекционной работымогут быть поставлены только на основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития.

27. Основные принципы психологической коррекции и виды психокоррекционные мероприятий

Основополагающий принцип психологической коррекции – принцип единства диагностики и коррекции. Программа психологической коррекции на 90 % зависит от комплексности, тщательности и глубины психологического диагностического обследования; в то же время самая профессиональная диагностика бессмысленна, если не сопровождается системой коррекционных меоприятий (Д.Б. Эльконин, 1989). Кроме того, диагностика предоставляет психологу всю необходимую информацию о динамике психологических или поведенческих изменений на протяжении всего коррекционного процесса.

Принцип нормативности развития.При оценке соответствия уровня развития возрастной норме и определении целей коррекции необходимо учитывать не только уровень сформированности психологических новообразований и уровень развития ведущей деятельности, но и особенности социальной ситуации развития, индивидуальные особенности.

Принцип коррекции «сверху вниз», выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы, подчеркивая, что основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» и своевременное формирование психологических новообразований.

При реализации принципа «снизу вверх»в качестве основного содержания коррекционной работы рассматривается упражнение и тренировка уже имеющихся психологических особенностей – вызывание заданной модели поведения и закрепление этого поведения (например, путем подкрепления).

Реализация принципа системности развития психологической деятельностиобеспечивает направленность на устранение причин и источников возможных отклонений в психическом развитии. Это может быть достигнуто благодаря анализу результатов диагностических исследований. Системность анализа актуального развития осуществляется с точки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и перспективы. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий.

Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами.

При определении стратегии коррекционной работы принцип системности развития оказывается тесно связанным с принципом коррекции "сверху вниз": системность анализа актуального уровня развития, достигнутого ребенком к моменту обследования, осуществляется с точки зрения центральной линии развития, сложившейся иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и перспективы.

Деятельностный принцип коррекциизаключается в том, что коррекционное воздействие всегда активизирует деятельность, организующую основу для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекция является не только тренировкой навыков и умений, но и целостной осмысленной деятельностью, которая органично вписывается в социальную ситуацию клиента. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Деятельностный принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности (в нашем случае игры и учения) требует специального формирования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.). Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность.

Согласно данному принципу основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, межличностных взаимодействий, в конечном счёте в социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента.

Особенно широко в коррекционной работе с детьми используется понятие "ведущая деятельность". В дошкольном и младшем школьном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных ее разновидностях, в подростковом возрасте -общение и различного рода совместная взаимодеятельность.

Деятельностный принцип коррекции: во-первых, определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, а во-вторых, задает способы коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности путем формирования обобщенных способов ориентировки.

28. Виды коррекционных программ. Требования к составлению психокоррекционной программы.

При составлении коррекционной программы необхо­димо соблюдать следующие требования:

Четкое формулирование целей коррекционной рабо­ты.

Определение круга задач, конкретизирующих цели коррекционной работы.

Определение стратегии и тактики проведения коррекционной работы.

Отбор конкретных методик и техник для предстоящей коррекционной работы.

Подготовка необходимых материалов и оборудова­ния.

Четкое определение формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая или смешанная).

Определение общего времени, необходимого для реа­лизации всей коррекционной программы.

Определение частоты необходимых встреч (например: встречи будут происходить ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, раз в две недели и т.д.).

Определение длительности каждой встречи, каждого коррекционного занятия(от 10-15 мин. в начале кор­рекционной программы до 1,5- 2 часов на заключите­льном этапе).

Разработка конкретной коррекционной программы в целом и определение содержания каждого коррекци­онного занятия.

Планирование форм участия других лиц в работе (ме­диков, педагогов, социальных работников и др.) при работе с семьей — подключение родственников, зна­чимых взрослых и т.д.

Определение формы контроля динамики хода коррек­ционной работы.

Реализация коррекционной программы и внесение дополнений и изменений в программу по ходу работы.

Оценка эффективности реализованной Программы.

По завершению коррекционных мероприятий состав­ляется психологическое (или психолого-педагогическое, медико-психологическое и т.д.) заключение о целях, за­дачах и результатах реализованной коррекционной про­граммы с оценкой ее эффективности.

Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения различных уровней функцио­нирования участника коррекционной программы:

на уровне постановки целей и задач коррекционной программы;

на уровне разрешения реальных трудностей развития.

Важно помнить, что результаты коррекционной работы проявляются не сразу, а на протяжении длительного времени: во время самой работы, после её завершения и даже позже. Например, программа может не полностью решить все трудности развития, а ставить более узкую цель в ограниченный срок.

Оценка эффективности коррекции зависит от того, кто её делает. Позиция участника процесса сильно влияет на его мнение о том, насколько успешно прошла работа. Для клиента главным критерием успеха является эмоциональное удовлетворение от занятий и улучшение настроения — ощущение положительных эмоций и переживаний. Для психолога, который организует и проводит программу, важнее всего — достижение поставленных целей. А для окружения клиента эффективность определяется тем, насколько их запросы и мотивы были учтены, а также как они воспринимают проблему и задачи, связанные с клиентом.

Исследования показывают, что для достижения хорошего результата важна интенсивность занятий. Лучше всего проводить их не реже одного раза в неделю по 1-1,5 часа. Интенсивность зависит не только от продолжительности занятий, но и от насыщенности их содержанием: использование разных игр, упражнений, методов и техник, а также активное участие самого клиента.

Еще одним важным условием успеха является продолжительность воздействия — даже после окончания работы желательно поддерживать контакт с клиентом. Это помогает следить за его поведением, выявлять новые или сохраняющиеся проблемы в общении или поведении. Обычно рекомендуется наблюдать за ситуацией хотя бы 1-2 месяца после завершения программы.

Также важно начинать коррекционную работу как можно раньше — чем раньше выявлены отклонения или трудности в развитии и начата помощь, тем выше шансы успешно решить проблему.

Выделяют следующие факторы, определяющие эффективность психокоррекции:

ожидания клиента;

значение для клиента освобождения от имеющихся проблем;

характер проблем клиента;

готовность клиента к сотрудничеству;

ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия;

профессиональный и личностный опыт психолога;

специфическое воздействие конкретных методов пси­хокоррекции.

По мере распространения психокоррекционной помощи вопрос о её эффективности становится всё более важным. Это касается как быстроты и эффективности воздействия психолога, так и качества самой коррекционной работы. Чтобы можно было сравнивать результаты коррекции, нужно помнить несколько важных моментов:

Во-первых, оценка эффективности требует четкого определения методов. На практике часто используют сочетание разных методов, поэтому выделить один конкретный сложно. Во-вторых, даже один и тот же метод может давать разные результаты в руках специалистов разной квалификации. Для сравнимой оценки нужно изучать эффективность на однородной группе клиентов, что бывает трудно сделать по практическим и этическим причинам. В-третьих, оценку должны давать независимые эксперты, которые не знают, какой метод применялся, чтобы исключить влияние собственных представлений на их мнение.

В-четвертых, при оценке важно учитывать личностные качества психолога: его способность прогнозировать успех работы, его теоретические взгляды и отношение к профессии. Также необходимо сравнивать непосредственные результаты воздействия с долгосрочными — особенно при работе с личностью. В-пятых, при групповой работе важно учитывать профессиональные возможности психолога: его умение использовать свои сильные стороны для повышения эффективности и уровень активности в разные фазы работы с группой.

В любом случае, при оценке эффективности психокоррекции речь идет о нескольких группах переменных: субъективных изменений внутри клиента — его внутреннего мира; объективных параметров — изменений в различных сферах его жизни, которые могут заметить наблюдатели или эксперты; а также о том, насколько устойчивы эти изменения после завершения работы.

Для оценки используют разные методы, включая объективные психофизиологические исследования — например, регистрацию физиологических функций или реакций организма. В конечном итоге критерии эффективности всегда требуют учета особенностей механизмов нарушений, используемых методов воздействия и целей терапии.

29. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения:

а) разрешения реальных трудностей развития;

б) постановки целей и задач коррекционной программы.

Эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе работы, к моменту завершения и т.д. Коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую оценку ее успешности.

Например, для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.

Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей.

Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого клиента.

Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития.

Факторы, определяющие эффективность психокоррекции

1. Ожидания клиента.

2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем.

3. Характер проблем клиента.

4. Готовность клиента к сотрудничеству.

5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия.

6. Профессиональный и личностный опыт психолога.

7. Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.

Какой бы содержательный критерий эффективности ни анализировался, речь идет о группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие:

- субъективно-переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире;

- объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдателем) параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека;

- устойчивость изменений в последующей (после воздействия) жизни человека.

30. Классический психоанализ З.Фрейда. Цели коррекции, основные стадии и базисные техники

З.Фрейд считал, что, описывая психическое событие как результат функционирования психического аппарата, можно лучше понять и объяснить клинические явления. Психический аппарат – это всегда гипотетический аппарат, он не представлен в конкретных зонах головного мозга.

В работе «По ту сторону принципа удовольствия» (1920) З.Фрейд вводит экономическую модель психического аппарата, дополняя уже существующие топическую и динамическую модели. Такой подход делает психоаналитическую теорию, по словам Фрейда, «самой совершенной» и метапсихологической. Суть экономической модели — в том, что принцип удовольствия регулирует работу психики: удовольствие и неудовольствие зависят от уровня свободного возбуждения. Когда возбуждение повышается — возникает неудовольствие, а при его снижении — появляется удовольствие.

Фрейд проводит параллель с психофизикой Г.Фехнера (1801–1887), который впервые разработал законы ощущений и принцип удовольствия, а также проводил эксперименты по количественной оценке психических процессов. По Фрейду, господство принципа удовольствия связано с желанием к стабильности: психика стремится поддерживать возбуждение на постоянном и низком уровне, потому что повышение напряжения нарушает нормальное функционирование организма и вызывает неудовольствие.

Факторы, мешающие осуществлению этого принципа и вызывающие неудовольствие, выделены в психоанализе. Один из них — принцип реальности, который со временем заменяет принцип удовольствия в стремлении к самосохранению. Однако в сексуальной сфере этот переход часто не происходит: там принцип удовольствия зачастую побеждает принципы реальности даже во вред организму.

Другой фактор — вытеснение некоторых влечений или их частей, которые несовместимы с другими желаниями. Фрейд отметил, что процесс вытеснения превращает возможность получения удовольствия в источник неудовольствия. Он подчеркнул, что детали этого процесса еще плохо поняты или трудно описываемы, но ясно одно: всякое невротическое неудовольствие — это своего рода удовольствие, которое не может быть признано таковым. Также по мнению Фрейда, некоторые неприятные переживания не противоречат господству принципа удовольствия. Работа этого принципа — избегать неудовольствия — включает сопротивление сознательного и подсознательного Я. Вытесненные переживания могут проявляться через навязчивое повторение причин неудовольствия: при этом одно системное Я испытывает неудовольствие, а другое — удовольствие от этого же процесса.

Топическая и динамическая модели психики

Психоанализ основывается на делении психики на сознательное и бессознательное.

Сознание

Фрейд считает сознание одной из трех главных частей души (Я). Оно — это состояние, которое возникает благодаря восприятию сенсорных ощущений и включает в себя функции, связанные с ощущениями и восприятием. Сознание — это поверхностный слой психики, который находится ближе всего к внешнему миру. Оно связано с тем, что мы осознаем прямо сейчас. Снизу оно граничит с предсознательным и принимает от него проверенные и допустимые элементы влечений. В систему сознания входят знания о внешнем мире и телесные ощущения, которые получили определенное влияние. Если эти ощущения или знания не остаются в сознании, они переходят в предсознательное.

Бессознательное

Бессознательное — важнейшая категория в психоанализе. Фрейд постоянно подчеркивает его существование. В нем содержатся неудовлетворенные инстинктивные желания — сексуальные и агрессивные — которые представляют собой энергию, стремящуюся к разрядке для восстановления душевного равновесия. В бессознательном есть ядро с инстинктами, связанными с ранними формами удовлетворения желаний. В работе «Я и Оно» Фрейд говорит, что понятие бессознательного возникло из учения о вытеснении — процессе, при котором некоторые желания или воспоминания скрываются от осознанного восприятия.

В описательной модели Фрейд выделяет два вида бессознательного:

латентное — оно скрыто, но может стать сознательным;

вытесненное — оно полностью скрыто и не может самостоятельно стать сознательным.

В динамической модели он использует три категории:

бессознательное (истинное), как вытесненное, которое не может стать сознательным;

предсознательное — это латентное бессознательное, которое при определенных условиях может перейти в сферу осознанного;

сознание — то, что мы осознаем прямо сейчас.

Таким образом, в описательной модели есть два вида бессознательного, а в динамической — один.

Предсознательное

Топическая модель понимает предсознательное как систему, которая развивается у человека в детстве благодаря взаимодействию инстинктивных желаний и внешнего мира. Эта система проверяет и регулирует поступающие из бессознательного желания: допускает их к осознаванию или отвергает. На вопрос о том, как что-то становится предсознательным, Фрейд отвечает: это происходит через связь с словесными образами или представлениями.

Предсознательному свойственны функции, позволяющие приспособиться как к влечениям, так и к требованиям внешнего мира:

критическая оценка эмоциональных состояний как неотъемлемая часть цензуры;

цензура влечений;

создание структурированной системы памяти;

проверка реальности;

связывание психической энергии;

контроль над доступом к сознанию;

право распоряжения развитием аффектов как следствий вытеснения;

использование защитных механизмов;

работа и создание продуктов воображения;

симптомообразование.

Структурная модель психики

Фрейд придумал такую модель того, как устроена наша психика. Он разделил её на три части: Оно, Я и Сверх-Я.

Оно — это та часть, которая у нас есть с самого рождения. Там хранятся все наши желания и инстинкты — особенно те, что связаны с удовольствием и агрессией. Оно работает бессознательно и очень хаотично: там всё бурлит, там есть всё, что мы подавляем или не осознаём. Оно не знает о времени или морали — оно просто хочет получать удовольствие.

Я — это та часть, которая развивается у нас с опытом. Вначале Фрейд думал, что Я — это просто наше сознание, но потом понял, что это гораздо сложнее. Я — это посредник между нашим внутренним миром и внешней реальностью. Оно пытается защитить нас от опасностей извне, контролировать наши желания и соблюдать моральные нормы. Я старается найти баланс между тем, что хочет наше Оно, и тем, что требуют от нас окружающие и общество.

Сверх-Я — это внутренняя моральная часть. Она формируется через воспитание и общение с родителями и обществом. Внутри Сверх-Я есть наши внутренние запреты и идеалы — то, каким мы хотим быть или каким нас хотят видеть родители. Оно следит за тем, чтобы мы поступали правильно по мнению морали. Если мы нарушаем эти правила или чувствуем себя плохо из-за этого, появляется чувство вины или неполноценности.

Все эти части постоянно взаимодействуют друг с другом. Я пытается уравновесить желания Оно, требования окружающего мира и моральные установки Сверх-Я. Иногда внутри возникает конфликт: например, желание сделать что-то запрещённое противоречит нашим моральным убеждениям или страху наказания.

Страхи у нас тоже возникают из-за этого внутреннего конфликта или из-за опасностей извне. Например, если мы сталкиваемся с реальной угрозой или переживаем травму в прошлом — всё это вызывает тревогу или страхи.

В общем, по Фрейду наша личность — это постоянная борьба между нашими желаниями, моралью и требованиями окружающих. И именно эти внутренние конфликты часто вызывают у нас чувства вины, тревогу или страхи.

31. Концепция А.Адлера. Этапы коррекционной работы и техники аналитической индивидуальной психокоррекции

А. Адлер в чем-то отличался от Фрейда. Он предложил свои идеи о человеке и внес много нового в психологию и работу с людьми. По Адлеру, человек — это прежде всего сознательное существо, которое сам выбирает свою жизнь. Он считает, что главное препятствие для развития — это чувство неполноценности, которое нужно преодолеть, чтобы стать лучше. В его взглядах важны целостность личности, социальность, цельность и гуманизм. Именно он стал предшественником гуманистической психологии.

Он говорил, что человек воспринимает мир через свою систему взглядов — так называемую «частную логику». То есть, как он сам интерпретирует происходящее вокруг. Адлер не отрицал влияние внешних обстоятельств, но считал важнее то, как человек воспринимает эти обстоятельства внутри себя — свои цели, ценности и самооценку.

Он видел личность как целостную и неделимую. И все поведение человека — это всегда что-то целенаправленное. В работе с человеком важно учитывать его прошлое, настоящее и то, к чему он стремится.

Еще одна важная идея — комплекс неполноценности и компенсация. Если у человека есть недостатки или слабости, он старается их компенсировать — например, развивая другие стороны или добиваясь успеха в чем-то другом. Всё это связано с желанием почувствовать себя значимым и лучше других.

Адлер считал, что каждый человек идет своим уникальным путем самореализации и вырабатывает свой стиль жизни еще в раннем возрасте — примерно к 3–5 годам. Этот «прототип» поведения формируется очень рано и остается почти неизменным всю жизнь. Но меняются отношения с окружающими и ситуации.

Цели человека обычно остаются постоянными — меняется только то, как он строит отношения или взаимодействует с миром. Поэтому важна именно коррекция этих отношений.

Еще одна интересная идея — люди живут воображениями о будущем и своих идеалах. Они создают себе вымышленные цели и на основе них определяют свое поведение.

По Адлеру, счастье приходит через социальный интерес — умение быть частью общества, помогать другим, участвовать в жизни сообщества. Здоровая личность — это та, которая умеет сотрудничать, проявлять эмпатию и чувствовать свою причастность к другим.

Он говорил также о том, что важно понимать свои обязанности и права так же, как и других людей. А чтобы жить хорошо вместе, нужно учиться взаимозависимости и уважению друг к другу.

Цели коррекции вытекают из основных положений концепции. Их можно представить следующим образом:

· снижение чувства неполноценности; · развитие социального интереса (просоциальной направленности);· коррекция целей и мотивов с перспективой изменения стиля жизни.

Позиция психолога. Психологи, работающие в адлерианском русле, в центр своей деятельности выдвигают когнитивные аспекты психокоррекции, основная предпосылка их работы - найти ошибку в "картине мира" клиента, из-за которой возникают психологические проблемы. Возможны четыре типа ошибок.

1. Недоверие. 2. Себялюбие. 3. Нереалистические амбиции. 4. Недостаток уверенности.

Требования и ожидания от клиента. Основное для клиента - занять партнерскую позицию, т.е. позицию "на равных" по отношению к психологу. От клиента ожидаются активность, ответственность, стремление к сотрудничеству и взаимное доверие. Главное направление совместного поиска - базисные ошибки в мышлении о мире, поиск возможностей их коррекции. Клиент трактуется как "растерявшийся", "обескураженный", поэтому подбадривание, обращения к его личностным ресурсам - важное условие совместной работы. В начале психокоррекционных воздействий именно клиент формулирует условие контракта: цели, план осуществления, возможные препятствия, пути эффективного преодоления и т.д.

Техники

Техника психокоррекции этого направления включает несколько простых процедур. Во-первых, важно установить доверительные отношения с клиентом, проявлять уважение, верить в его возможности, активно слушать и показывать искренний интерес. Затем идет анализ личностной динамики — выяснение целей жизни, понимание того, что для клиента важно и как он воспринимает свою жизнь. Для этого используют разные вопросы и техники: спрашивают о семейных отношениях, ранних воспоминаниях, снах и ценностях. Например, спрашивают о первых воспоминаниях или о том, как он воспринимает свою семью и родителей. Анализ сновидений помогает понять внутренние переживания и репетиции будущих действий.

Далее выделяют четыре важные ценности: превосходство, контроль, комфорт и желание нравиться другим. Клиента просят рассказать о своем обычном дне, чтобы понять его приоритеты — при этом не меняя их, а только осознавая. После этого подводят итоги — обсуждают резюме, которое клиент читает вслух. В нем ищут ошибки в его взглядах на жизнь: гиперобобщения типа "в жизни нет счастья", нереальные цели или неправильное восприятие требований к себе.

На следующем этапе психолог поощряет клиента за его смелость и внутренние силы — показывает ему его свободу выбора. Потом создаются условия для озарения — инсайта — чтобы клиент понял свои истинные цели и ценности.

Заключительный этап — помощь в изменении поведения. Используются разные техники: например, парадоксальная интенция — когда клиент многократно преувеличивает нежелательное действие (например, перекладывание вещей), чтобы понять его неадекватность и снизить его важность. Или техника "если бы...", когда клиент действует так, словно его желание уже сбылось, что помогает ему найти новые возможности.

Также есть постановка целей — они должны быть реальными и достижимыми за ограниченное время. Клиента учат замечать свои деструктивные действия без самобичевания и с юмором относиться к себе. Есть техника "нажать кнопку" — когда он учится регулировать свои эмоции через мысленные образы или мысли. И еще одна техника — избегание ловушки негативных убеждений типа "меня никто не любит". Важно поддерживать зрелое поведение клиента и не подкреплять негативные позиции.

32. Клиент-центрированный подход К. Роджерса. Основные этапы коррекционного процесса и используемые техники

Американский психолог К. Роджерс в книге "Клиент-центрированная терапия: современная практика, смысл и теория" обосновал принципиально новый недирективный подход к работе с клиентом.

Согласно взглядам К. Роджерса индивид взаимодействует с реальностью, руководствуясь врожденной тенденцией организма к развитию своих возможностей, обеспечивающих его усложнение и сохранение. Человек обладает всей необходимой компетентностью, чтобы решать возникающие перед ним проблемы и направлять свое поведение должным образом. Однако эта способность может развиться только в контексте социальных ценностей, в котором человек получает возможность устанавливать положительные связи.

Основные понятия клиент-центрированного подхода

"Поле опыта", "самость", "Я"-реальное, "Я"-идеальное, "тенденция к самоактуализации". В центр своей деятельности К. Роджерс поставил личность клиента как таковую, отмежевавшись от медицинской терминологии типа "психотик", "невротик". Он отказался от традиционных тогда психотехник типа "интерпретация", "суггестия", "научения", утверждая, что такой подход ориентирован прежде всего на самого психолога. Исходя из этой позиции, можно рассмотреть те понятия в подходе К. Роджерса, относящиеся к самому процессу коррекционной работы: "эмпатия", "забота", "конгруэнтность", "психологический климат".

Эмпатия - особое отношение психолога к клиенту, при котором последний воспринимается и трактуется не через призму инструментальных концепций, а непосредственно через позитивное личное отношение и принятие феноменологического мира клиента.

Забота - традиционный термин экзистенциализма - в концепции Роджерса имеет выраженный оттенок безусловного принятия клиента таким, каков он есть, причем именно сочувственного принятия с выраженной готовностью откликнуться на актуальное состояние клиента и с перспективой видения личностного потенциала клиента.

Конгруэнтность отражает следующие существенные признаки поведения психолога:

- соответствие между чувствами и содержанием высказываний;

- непосредственность поведения;

- неотгороженность;

- инструментальность концепций;

- искренность и пребывание таким, какой психолог есть. Психологический климат - одно из ключевых понятий, поскольку оно концентрирует в себе отношения, профессиональные (личностные) умения, свойства и рассматривается как главное условие позитивного роста (изменения) личности в психокоррекции. Для Роджерса психологический климат включает всю гамму переживаний (от самых болезненных до самых возвышенных), подлинное проявление которых создает возможность для личностного роста. По словам К. Роджерса, психологический климат - не панацея и не все решает, но он "применим ко всем".

Цель коррекции состоит в выработке у клиента большего самоуважения и способности предпринимать действия, необходимые для приведения его "Я"-реального в соответствие с его личным опытом и глубинными переживаниями. С самого начала внимание концентрируется не на проблемах человека, а на нем самом, на его "Я", поэтому задача, которая ставится и решается в рамках взаимодействия психолога и клиента, - это помощь в личностном росте и развитии, благодаря которому человек сам решает свои проблемы. А второстепенная задача - создание соответствующего психологического климата и соответствующих отношений.

К. Роджерс выдвигал четыре условия, необходимые для поддержания атмосферы, способствующей такому процессу:

1. Прежде всего важно, чтобы психолог сохранял безусловное позитивное отношение к выражаемым клиентом чувствам, даже если они будут идти вразрез с его собственными установками. Клиент должен чувствовать, что его воспринимают как самостоятельного, значительного человека, который волен говорить и действовать, не опасаясь осуждения.

2. Эмпатия. Психолог старается увидеть мир глазами клиента и переживать события так же, как их переживает клиент.

3. Аутентичность. Психолог должен доказать ее, отказавшись от маски профессионала или от какого-нибудь иного камуфляжа, который мог бы разрушить атмосферу эволюции клиента, лежащую в основе этого метода.

4. И наконец, психолог должен воздерживаться от интерпретации сообщений клиента или от подсказки решений его проблем. Ему нужно только выслушивать и всего-навсего выполнять функцию зеркала, отражающего мысли и эмоции клиента и формулировать их по-новому. Такое отражение и приводит клиента к изучению своих внутренних переживаний, более реалистичному самовосприятию и пониманию того, как его воспринимают другие люди. Согласно Роджерсу именно в результате развития реалистического представления о самом себе человек приобретает способность разрешать проблемы, с которыми он сталкивается.

Позиция психолога. Основное требование - отказаться от попыток играть какую-либо роль; быть самим собой. Главная профессиональная обязанность психолога -создать соответствующий психологический климат, в котором клиент сам бы отказался от защитных механизмов. При этом самое трудное - быть настоящим в общении с клиентом, проявлять уважение, заботу, принятие и понимание клиента.

К. Роджерс указывает на необходимые условия успешного коррекционного процесса, которые относятся к личности психолога и достаточно независимы от частных характеристик самого клиента - это так называемая "триада К. Роджерса":

- конгруэнтность в отношениях с клиентом;

- безусловная положительная оценка по отношению к клиенту;

- эмпатическое восприятие клиента.

Техники. В работах К. Роджерса выделяется семь этапов коррекционного процесса, знание и полноценное использование которых можно отнести к методической стороне подхода:

1. Заблокированностъ внутренней коммуникации (отсутствуют "Я-сообщения") или сообщения личностных смыслов, отрицается наличие проблем, отсутствует желание к изменениям.

2. Стадия самовыражения, когда клиент начинает в атмосфере принятия приоткрывает свои чувства, проблемы, со всеми своими ограничениями и последствиями.

3. Развитие процесса самораскрытия и принятия себя клиентом во всей своей сложности, противоречивости, ограниченности и незавершенности.

4. Формирование отношения своему феноменологическому миру как к своему, т.е. преодолевается отчужденность от своего "Я" и, как следствие, возрастает потребность быть собой.

5. Развитие конгруэнтности, самопринятия и ответственности, установление свободной внутренней коммуникации. Поведение и самоощущения "Я" становятся органичными, спонтанными, происходит интегрирование всего личностного опыта в единое целое.

6. Личностные изменения, открытость себе и миру. Психолог уже становится ненужным, так как достигнута основная цель психокоррекционной работы. Клиент находится в состоянии конгруэнтности с собой и миром, открыт новому опыту, существует реалистический баланс между "Я"- реальным и "Я"-идеальным.

Основные компоненты роджеровской психотехники: установление конгруэнтности, вербализация, отражение эмоций.

Процесс коррекции можно считать завершенным, когда у клиента появляются следующие относительно постоянные изменения:

- становится более конгруэнтным, открытым для опыта, меньше прибегает к защитам и вследствие этого более реалистичен, объективен, экстенционален в восприятии;

- эффективнее решает свои проблемы;

- улучшается психологическая приспосабливаемость. приближаясь к оптимальной, уменьшается ранимость;

- восприятие своего "Я"-идеального становится более доступным и реалистичным;

- вследствие увеличения конгруэнтности уменьшается тревожность, а также физиологическое и психическое напряжение;

- повышается степень положительной самооценки;

- оценку и выбор воспринимает локализованными внутри себя, доверяет себе;

- становится более реалистичным, правильнее воспринимает окружающих и окружающие воспринимают поведение клиента как более социально зрелое;

- происходят различные изменения в поведении, поскольку увеличивается доля опыта, ассимилированного в "Я-структуру" и увеличивается доля поведения, которое может быть "присвоено" как принадлежащее "Я";

- поведение становится более креативным, более адаптивным по отношению к каждой новой ситуации и к каждой вновь возникающей проблеме и кроме этого представляет более полное проявление экспрессии его собственных намерений и оценок.

Концепция К.Роджера нашла широкое применение в конфликтологии, в работе с подростками в школе и в психиатрической клинике. Однако существуют и ограничения, которые были известны создателю этой концепции. Так, существует опасность оказания психологической помощи клиенту без обеспечения условий его личностного роста, т.е. наступает эйфория, не имеющая реальных оснований. Для психолога также существует опасность чрезмерной идентификации с личностью и переживаниями клиента. Остается нерешенным вопрос о длительности психокоррекционого эффекта и о том, какие проблемы может создавать для клиента переход от психокоррекционных отношений к реалиям повседневной жизни.

33. Логотерапия В. Франкла. Основные этапы коррекционного процесса и испольуемые техники

На протяжении всей своей истории человечество задавалось вопросом о смысле жизни. Вопрос о смысле жизни — одна из традиционных проблем философии, религии, классической литературы, а теперь и психологии, так как каждый человек на определенном этапе своего жизненного пути задаётся этим вопросом, часто погружаясь в мрачные раздумья, испытывая ощущение внутренней тревоги и бессмысленности.

Сейчас можно с уверенностью сказать, что данная проблема является не только философской или религиозной, но и прежде всего психологической, и определяется специалистами как экзистенциальный кризис. Многие психологи и психотерапевты отмечают что к ним регулярно обращаются люди, которые не понимают зачем и для чего они живут. Часто это происходит после определённой утраты, потери или неудачи в жизни, какого-нибудь горя или трагического случая. Но также обращаются те, кто преуспел, многого добился, состоялся и у кого внешне всё в порядке.

Практика показывает, что если данный вопрос не разрешить, то человек может прийти к серьёзным психологическим проблемам которые могут привести даже к суицидальным мыслям и действиям. Социологические опросы показывают что, традиционно, одной из причин суицида является ощущение бессмысленности собственной жизни. И наоборот, если человек обретает новые ответы, возвращает ощущение смысла и ценности собственной жизни, его ждёт внутренний подъём, воодушевление, новая жизнь и рост благополучия в разных сферах его жизнедеятельности. Возможно поэтому, слово «кризис», написанное по-китайски, состоит из двух иероглифов: один означает «опасность», другой «благоприятная возможность».

И на данный момент, экзистенциальный кризис– это серьезная проблема в нашем обществе, оказывающая влияние на все сферы жизнедеятельности личности от семейной до профессиональной. В связи с этим становится важным исследование как самих экзистенциальных проблем, так и методов психологической помощи человеку.

Методы, модели и технологии психологической помощи в логотерапии.

Основные положения.

Логотерапи́я — один из видов экзистенциальной психотерапии, основанный на поиске и анализе смыслов существования. Основы логотерапии заложены Виктором Франклом - человеком необычайной судьбы. Он один из немногих психотерапевтов, которым случилось пребывать в концентрационном лагере. Там он стал наблюдать как люди очень по разному переносят лагерную реальность. Кто-то падает духом и впадает в депрессию, кто-то держится не теряя нравственные ориентиры и внутренний контроль.

Наблюдая за поведением и состоянием узников Франкл определил то, ради чего люди стремятся жить даже в таких нечеловеческих условиях, и что укрепляет их изнутри и придаёт, так необходимые, жизненные силы,- это понимание смысла своего существования. В лагере Франкл работал как психотерапевт, помогая найти смысл обращающимся к нему и тем самым помогал вновь обрести душевные силы даже тем, кто находился на пороге смерти.

Данный опыт позволил определить основное положение логотерапии.

Основные понятия логотерапии.

Стремление и воля к смыслу.

Воля к смыслу является фундаментальной движущей силой в человеке. Франкл утверждает, что стремление найти в своей жизни смысл служит для индивида фундаментальной побудительной силой. Поэтому он говорит о воле к смыслу, в противоположность принципу удовольствия психоанализа Фрейда, и воле к власти на которую делает акцент индивидуальная психология Адлера.

Франкл описывает, как во Франции проводился опрос общественного мнения. Как показали результаты, 89% опрошенных признали, что человеку нужно "что-то такое", ради чего стоило бы жить. И 61% согласился, что в их жизни есть то или кто, ради чего или кого они готовы были отдать свою жизнь. Так же он повторил этот опрос среди пациентов и персонала моей венской клиники, и результаты были практически теми же, что во Франции; разница составила всего 2%.

Кроме того, задаваться вопросом о смысле бытия, ставить под вопрос существование этого смысла, - это естественная человеческая страсть, которая является признаком психически здоровой и зрелой личности.

Смысл жизни.

Франкл постулировал, что мы не изобретаем смысл своего существования, а обнаруживаем, раскрываем его: «Смысл – это скорее то, что надо найти, чем то, что дается. Человек не может его изобрести, а должен открыть», «У каждой проблемы есть только одно решение, и оно правильное; у каждого решения – только один смысл, и он подлинный». Жизнь человека не может лишиться смысла ни при каких обстоятельствах - смысл жизни всегда может быть найден.

Смысл, вещь индивидуальная. Он не может быть заимствован у другого, ибо смысл жизни отличается от человека к человеку, со дня на день и от часа к часу и у каждого он свой. Каждая жизненная ситуация, уникальна, каждый момент жизни неповторим. Уникальна в том числе и жизненная задача человека, равно как и способ или метод ее решения.

Франкл полагал, что каждая жизненная ситуация представляет собой вызов человеку, и проблему, которую он должен разрешить, и вопрос о смысле жизни задаёт не столько сам человек, сколько сама жизнь задаёт этот вопрос человеку. Что он и есть тот, у кого спрашивают. И этот вопрос обращен именно к нему, и никто, за него на этот вопрос кроме него не ответит. Если человек отвечает на поставленный жизнью вопрос, он подходит к осуществлению смысла, при этом он начинает и себя осуществлять (самоактулизируется).

Экзистенциальная фрустрация.

Фрустрацией воли к смыслу, переживание внутренней пустоты с ощущением бессмысленности жизни, которые охватывают человека например тогда, когда затихает его трудовая деятельность, ощущение бесцельности и бессмысленности всех усилий Франкл назвал экзистенциальной фрустрацией.

Экзистенциальная фрустрация не является патологией, но она становится фактически патогенной (патогенный = приводящий к заболеванию), если попытки поиски смысла жизни постоянно становятся тщетными. Обеспокоенность, или даже отчаяние, которое человек испытывает в связи с никчемностью своей жизни, это духовное страдание, но никоим образом не психическое заболевание, правда пролонгированная фрустрация может действительно закончится неврозом.

Ноогенный невроз.

Если к дополнительным ощущениям бессмысленности, развивается явная клиническая невротическая симптоматика, Франкл называет это состояние экзистенциальным, или «ноогенным», неврозом. Ноогенные неврозы возникают не из-за конфликтов между влечениями и сознанием, а из-за конфликтов между различными ценностями, - это ценностный или смысловой кризис личности. Иными словами они являются результатом нравственных конфликтов или, говоря более широко и обобщённо, духовных проблем. При этом весомое место среди таких проблем занимает экзистенциальная фрустрация.

Зкзистенциальный вакуум.

По мнению Франкла наиболее часто проявляется в свободное время, когда человеку буквально не чем себя занять. Характеризуется скукой, апатией и ощущением внутренней пустоты. Может привести к депрессии, которая развивается, как только заканчивается рабочая неделя и человек вдруг, ввиду незнания конкретного смысла собственного наличного бытия, осознаёт бессмысленность своей жизни.

Основатель логотерапии отмечает также, что не только вечер трудовго дня ставит человека перед вопросом, как ему заполнить своё время. Выход на пенсию и окончание профессиональной деятельности, сталкивает человека с экзистенциальным вакуумом. И тогда он ищет всевозможные средства заполнения этой пустоты, часто деструктивные. И трудоголизм, и алкоголизм, залипание на гаджетах, всё идёт в дело отдаляя человека от контакта с самим собой.

Три категории ценностей.

Реализация данных ценностей, по мнению Франкла, помогает человеку выйти на ощущение смысла. В связи с чем выделяется три категории ценностей.

1) Творчество (труд).

Многие люди находят себя в творчестве реализуя свои способности, таланты, желание воплотить что-то полезное и принести пользу миру. Им нравится и сам процесс, и результат их труда. Вовлекаясь они ощущают собственную востребованность и общественную, социальную полезность. Ощущение собственной бессмысленности при этом уходит.

2) Переживание.

Имеется ввиду чувственный или эмоциональный опыт, например переживание восхищения во время пребывания в живописнейшем месте природы или созерцание произведений искусства ( театр, скульптура, живопись, музыка и т. д ). Несомненно волна трепета охватывающая человека наполняет данный миг жизни смыслом. Но в ценностях переживания Франкл особенно выделяет любовь как переживание, имеющее наибольший смысловой потенциал.

3) Отношение.

Жизнь может оказаться осмысленной и тогда, когда в ней нет ни творческих порывов, ни богатых переживаний. Речь идёт о том какие сознательные позиции выработает человек в критических а то и трагических обстоятельствах которые невозможно изменить. Крайне важно в этом случае то, какое отношение он выработает к ограничению своих жизненных возможностей и какой выбор сделает. Смысл, в этом случае, обретается через формирование собственного отношения к ситуации.

В логотерапии подчёркивается необходимость поиска смысла в любой жизненной ситуации, трагедии. Когда трагедия и страдание заслоняет все остальные жизненные смыслы, психотерапевт побуждает клиента находить смысл в жизни, заняв героическую позицию по отношению к своей судьбе.

Методы логотерапии

1) Сократический диалог.

Для решения задач поиска смысла жизни Франкл предлагает метод сократического диалога. В основе данного процесса лежит логическая аргументация. Во время беседы психолог формулирует вопросы так, чтобы клиент давал максимальное количество положительных ответов. Таким образом клиент подводится к принятию суждения, которое ранее не принималось, было мало понятным, непроявленным.

Здесь, наиболее часто, с клиентом обсуждается три сферы его жизненного опыта, три категории ценностей (творчество, переживания, отношение). В них, по мнению Франкла, может находится смысл жизни человека. И они делают его жизнь осмысленной.

2) Дерефлексия.

Используется для того, чтобы нейтрализовать компульсивную наклонность к самонаблюдению и зацикленность на собственных проблемах. Пациент дерефлексируется от своего расстройства и его внимание перенаправляется к задаче, насущьной для него или близкому его партнеру. Он должен быть переориентирован к его призванию и миссии в жизни. Другими словами, он должен осознать смысл своей жизни! Порочный круг страданий разрывается не посредством озабоченности своим несовершенством или презрением к кому-то, а обретением новых задач и смыслов. Дерефлексия основана на антропологической способности человека к самотрансцеденции.

3) Парадоксальная интенция.

Проявляется как непротивление симптому или нежелательной реакции. Использую данный метод психолог вдохновляет клиента именно на то, чего тот старается избегать. Например, если человек дрожит от страха и эта реакция дрожи является для него проблемой, то как раз это и предлагается ему делать, - дрожать. Вызывать такую реакцию себе самому, осознанно и целенаправленно, затем наблюдать за своим состоянием и реакцией. Практика показывает, что нежелательная реакция заметно ослабевает, а затем сходит на нет. Тоже самое происходит, например с заиканием или избыточным потоотделением.

34. Экзистенциальное направление в психокоррекции. Основные этапы коррекционного процесса и используемые техники

Экзистенциальное направление в психологии основано на идеях экзистенциализма — философии, которая делает акцент на свободе человека, его ответственности за свою жизнь и поиске смысла. Главная задача такой терапии — помочь человеку осознать, какой смысл он хочет вложить в своё существование.

Основоположником экзистенциализма считается датский философ Сёрен Кьеркегор. Сам термин «экзистенция» означает «существование». В XX веке ключевые идеи этого направления развивали Мартин Хайдеггер, Карл Ясперс, Жан-Поль Сартр, Альбер Камю и другие. Их работы легли в основу современной экзистенциальной психологии.

Психолог Джеймс Бьюдженталь выделил основные принципы экзистенциального подхода:

Человек — это целостность, а не просто набор качеств.

Он живёт в мире своих проблем, но способен осознавать их и делать выбор.

Его поведение всегда осмысленно, а решения — осознанны.

Основные понятия экзистенциальной психологии:

Диалог (по М. Буберу) — взаимодействие между людьми, где важны отношения «Я — Ты» (искренний контакт), а не «Я — Оно» (объектное восприятие).

Опыт — субъективное переживание жизни, которое у каждого своё и одинаково ценно, будь то ребёнок или старик.

Переживание — то, что человек чувствует здесь и сейчас. Особенно важны «пиковые переживания» — моменты полного ощущения жизни и своих возможностей.

Аутентичность — подлинность, когда человек живёт в согласии с собой, без масок и давления извне.

Самоактуализация (по А. Маслоу) — раскрытие своего потенциала, стремление к росту и развитию при минимальном влиянии неврозов.

Ценности — то, что важно для человека. Они бывают:

В-ценности (бытийные) — стремление к добру, красоте, истине.

D-ценности (дефицитарные) — возникают из-за нехватки чего-то (например, безопасности).

Экзистенциальная психология помогает человеку осознать свою свободу, ответственность и найти собственный путь в жизни.

Экзистенциальная психология представляет собой направление, акцентирующее первичность непосредственного переживания человеческого существования. В отличие от объективистских подходов, она фокусируется на феноменологическом опыте индивида, рассматривая бытие как фундаментальную данность, предшествующую любым теоретическим конструктам.

Концепт "бытия-в-мире" (Dasein) подразумевает неразрывную онтологическую связь между субъектом и его жизненным контекстом. Это не статичное состояние, а динамический процесс постоянного самоопределения через взаимодействие с окружающей действительностью. В данном контексте сознание всегда интенционально - направлено на объекты, которые конституируются в акте восприятия.

"Жизненный мир" (Lebenswelt), по Гуссерлю, представляет собой дорефлексивный пласт опыта, где мир дан нам как непосредственная и несомненная реальность. Это мир доксических убеждений, предшествующий научной рефлексии. В терапевтической практике это требует от специалиста отказа от позиции "эксперта" в пользу феноменологической редукции - "эпохе", позволяющей увидеть уникальную конфигурацию смыслов клиента.

Событийность в экзистенциальной парадигме трактуется не как внешнее происшествие, а как момент экзистенциальной истины, когда разрушаются привычные паттерны понимания и открывается возможность подлинного выбора. Такие события маркируют точки бифуркации в жизненной траектории индивида.

Основная терапевтическая цель заключается не в устранении симптомов, а в расширении экзистенциального сознания - способности выдерживать амбивалентность человеческого существования, осознавать свою конечность и при этом принимать ответственность за проектирование собственного бытия. Это предполагает переход от модуса "иметь" к модусу "быть" (Фромм), от объектного отношения к миру - к диалогическому (Бубер).

Позиция терапевта основывается на принципах:

феноменологической установки (восприятие клиента без предвзятых категорий)

экзистенциальной встречи (аутентичное присутствие "здесь-и-сейчас")

герменевтического понимания (интерпретация скрытых смыслов жизненного повествования)

Клиенту предлагается не пассивная роль "объекта воздействия", а активная позиция со-исследователя собственного опыта. Критерием эффективности становится не симптоматическое улучшение, а степень осознания экзистенциальных данностей - свободы, изоляции, бессмысленности и смерти (Ялом) - и способность интегрировать это знание в повседневное существование.

Методологически это реализуется через:

фокусировку на телесных и эмоциональных переживаниях

анализ пограничных ситуаций

деконструкцию защитных экзистенциальных иллюзий

развитие способности к аутентичному выбору

Таким образом, экзистенциальная психотерапия представляет собой не технику, а особый способ бытия-вместе, где терапевтический процесс совпадает с процессом жизни, а не является подготовкой к ней.

Техники

Процесс экзистенциальной коррекции состоит в развитии внутреннего самосознания, модифицирующего собственные структуры восприятия, изменяющего конструкт "Я и внешний мир"

На этом пути возможно сопротивления клиента, так как человек ограничен в доступе к своим внутренним потенциалам тем, как он формирует конструкт "Я и внешний мир"

В экзистенциальной психокоррекции речь идет не о психотехнике как совокупности приемов, используемых для решения задач основной личностной экзистенциальной проблематики, а рассматриваются подходы к решению этих задач

Первый подход# - упор на развитие самосознания Осознание собственных мотивов, выбор предпочтений, система ценностей, цели и смысла В контексте экзистенциальной парадигмы упор делается на освобожденную функцию самоосознания, поскольку первенство отдается не рефлексивному самоосознанию, а скорее ценностному переживанию своего "Я", открытию для себя значимости и ценности собственного жизненного мира. Дать клиенту осознать и пережить свои ограничения, свою потенциальную свободу от прошлого, ценность своего "Я" и жизни в настоящем - таковы основные предпосылки и соответствующие им отношения экзистенциального психолога.

Второй подход - культивирование свободы ответственности. В соответствии с данной установкой психолог стремится оказать клиенту помощь в обнаружении способов ухода от ответственности и свободы и поощряет принятие риска в отношении этих ценностей. Разъяснения о том, что у клиента всегда есть выбор, поощрение открытого признания собственного отказа от принятия ответственности, подбадривание в отстаивании собственной независимости (автономности) и акцент на личных желаниях и переживаниях клиента, на его личном выборе в той или иной жизненной ситуации -таковы основные предпосылки реализации данной установки.

В экзистенциальной психокоррекции отсутствует прямое обучение. Человек может научиться только сам. Поэтому особую значимость имеют именно нюансы в поведении, установках психолога. Развитие открытости, сензитивности клиента к нюансам отношений в общении - таков путь в экзистенциальной психокоррекции.

Третий подход - помощь в открытии или создании смысла. В реализации данной установки полезна техника фиксирования на смысле, предложенная Ю. Джендлином. Содержание ее состоит в сосредоточении на телесных ощущениях в процессе каких-либо действий. Клиента просят помолчать, попытаться ощутить и понять свои подлинные переживания, их значимость для него. Важным моментом в применении техники является открытие экзистенциального вакуума, т.е. бессмысленности жизни, и конфронтация с клиентом или облегчение его возможных переживаний в связи с этим.

Психолог не указывает, в чем смысл жизни клиента, а лишь создает условия для открытия клиентом или создания им своих смыслов. Причем следует помнить, что смысл для экзистенциального психолога не дается непосредственно, а приходит попутно, с вовлечением человека в творчество, созидательную деятельность, в которых его интенции направлены обычно не на себя, а вовне.

Четвертый подход - уникальность и идентичность. Ключ к реализации данного механизма психокоррекции - в поощрении открытого высказывания клиентом своих чувств и осознании дифференцировки между чувствами и переживаниями: реактивными, ситуативными и глубинными (личностными). Основная линия реализации данной предпосылки - открытие собственного аутентичного "Я" и "Я" неподлинного, когда клиент делает, говорит и чувствует не то, что свойственно или хочется ему, а то, что связано с имитацией жизни, с играми, а не подлинными отношениями близости или отчуждения с другим. Собственная идентичность, где "Я", "Мое", а где "Не я", "Не мое", и переживание своей идентичности, своего "Я" как уникального неповторимого жизненного мира - таков основной ориентир данной психокоррекционной предпосылки.

Пятый подход - работа с тревогой. В экзистенциальной психокоррекции (в отличие от других направлений) не существует обязательного правила - снижать уровень тревожности клиента. Тревога рассматривается как одно из проявлений бытия, поэтому психологу интересно, каким способом клиент пытается совладать с тревогой; какую функцию выполняет тревога (роста личности или ограничение ее личностного бытия); склонен ли клиент принять свою тревогу или стремится подавить ее.

Тревога как проявление пограничной ситуации, в которой находится или в которую помещает себя клиент, - важный феномен для коррекционной работы. Ее исследование, проявление, принятие, разделение, уважение к клиенту в связи с его тревогой и его отношением к ней - компоненты психотехники представителя экзистенциальной психокоррекции.

1. Отношение со временем. Хотя главное внимание уделяется актуальному переживанию, отношение ко времени (будущему, прошлому) - важный момент и прием в коррекционной работе. Простой вопрос: "Как вы представляете себе нашу с вами встречу через 10 лет?" - может вызвать целую гамму переживаний, связанных не только с осмыслением собственной жизни, но и с проработкой ее возможных смыслов. Кроме того, проективное исследование возможных путей самоосуществления может повысить степень личностной реализации в настоящем времени.

2. Взаимоотношения между психологом и клиентом. В экзистенциальной коррекции взаимоотношения представляют особую ценность, поскольку, как ясно уже из анализа психотехник, эти отношения самоценны. Их неповторимый личностный оттенок, личностный смысл, нюансировка, вся гамма переживаний в связи с общением с человеком как со значимым другим - источник могучих воздействий и личностных изменений; уважение, доверие и вера к клиенту; самораскрытие и честность по отношению к себе; отказ от манипулирования и готовность принять отношение к себе в ответ на свою прозрачность, с помощью которой психолог своей личностью моделирует продуктивные способы переживания, не беря на себя ответственность за навязывание другому своего поведения, - такова коррекционная сердцевина.

Главными результатами успешной экзистенциальной психокоррекции являются расширение чувства бытия клиента и увеличение его жизнеспособности (жизненных сил).

35. Поведенческое направление в психокоррекционной работе. Основные этапы коррекционного процесса и используемые техники.

Поведенческое направление в психокоррекционной работе берет свое начало от работ Д. Вольпе и А. Лазаруса (середина 50-х - начало 60-х годов), хотя корни его уходят в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка.

В основе данного направления выделяют три классических психологических направления: 1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях И. П. Павлова и С. Халла. 2. Теория оперантного научения Б. Скиннера. 3. Теория когнитивного научения.

В настоящее время в бихевиоральнойпсихокоррекции сосуществуют три основные тенденции: 1. Классическоеобусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П. Павлова. 2. Оперантноеобусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями поведения. 3. Мультимодальное программирование.

Цели коррекции. В соответствии с общей направленностью бихевиориальной концепции основная цель коррекционных воздействий - обеспечение новых условий для научения, т.е. выработка нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало дезадаптивным. Цели коррекционных воздействий в поведенческой психокоррекции формулируются либо как обучение новым адаптивным формам поведения, либо как угасание и торможение имеющихся у субъекта дезадаптивных форм поведения. Частные цели могут включать в себя формирование новых социальных умений, овладение психологическими приемами саморегуляции, преодоление вредных привычек, снятие стресса, избавление от эмоциональных травм и т.д.

Техники: 1. Методика «негативного воздействия». В её основе лежит парадоксальное предположение, что от навзчивой негативной привычки можно избавиться, если сознательно многократно повторять её. Согласно Павловскому принципу угасания условный стимул без подкрепления ведет к исчезновению (угасанию) условного рефлекса. 2. Методика «скилл-терапии» (предложена Д. Мейхенбаумом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и навыков самоконтроля. Автором была разработана коррекционная программа для изменения поведения импульсивных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Программа содержит ряд последовательных этапов: Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу, и, рассуждая вслух, решает ее. Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу и совместно с ребенком проговаривает ход ее решения.Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ребенок самостоятельно формулирует задачи, и, проговаривая вслух решение, самостоятельно поощряет себя («Я могу это сделать»; «Я справлюсь»...) и оценивает достигнутый результат. «Скрытое» выполнение задачи. Ребенок решает поставленную задачу, проговаривая решение «про себя» (решает задачу во внутреннем плане).3. Методики формирования поведения. «Шейпинг». Методика применяется для поэтапного моделирования сложного поведения, которое не было ранее свойственно человеку. Составляется цепочка последовательных шагов, овладение которыми приводит к конечной цели - усвоению новой программы поведения. В этой цепочке наиболее важным является первый элемент, который должен быть четко дифференцирован, а критерии оценки его достижения должны быть предельно ясными. Первый элемент достаточно связан с конечной целью шейпинга, от овладения им зависит успех всей программы, так как именно он направляет все поведение в нужное русло.«Сцепление». Методика аналогична методике «шейпинга» по структуре и обратно направлена по схеме формирования желательного поведения. «Фединг» (затухание) - это постепенное уменьшение величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сформированном стереотипе поведения клиент должен реагировать на минимальное подкрепление прежним образом. 4. Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления. Положительное подкрепление - предъявление стимула, вызывающего у клиента позитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление определенных поведенческих реакций.

К преимуществам поведенческой коррекции можно отнести непродолжительность, что позволяет контролировать вызываемые ею эффекты. Методы поведенческой терапии широко применяются при различных формах деструктивного поведения: курении, алкоголизме, фобиях, заикании и т.д.

36. Когнитивный подход А. Бека. Этапы когнитивной коррекционной работы, используемые техники

Когнитивный подход к эмоциональным расстройствам изменяет взгляд человека на самого себя и свои проблемы. Клиента учат возможности увидеть в себе индивида, склонного рождать ошибочные идеи, но и способного отказаться от ошибочных идей или их исправить. Только определив или исправив ошибки мышления, клиент может создать для себя жизнь с более высоким уровнем самоосуществления. Главная идея когнитивной психокоррекции А. Бека состоит в том, что решающим фактором для выживания организма является переработка информации. В результате рождаются программы поведения. Человек выживает, получая информацию из окружающей среды, синтезируя ее и планируя действия на основе этого синтеза, т.е. вырабатывая самостоятельно программу поведения.

Этапы когнитивной коррекционной работы: 1. Сведение проблем - идентификация проблем, имеющих в основе одни и те же причины и их группировка. Это касается как симптоматики (соматической, психологической, патопсихологической), так и собственно эмоциональных проблем. При этом достигается укрепление мишеней коррекционного воздействия. Другим вариантом сведения проблем является идентификация первого звена в цепи, который и запускает всю цепь символов. 2. Осознание и вербализация неадаптивныхкогниций, искажающих восприятие реальности. 3. Отдаление - процесс объективного рассмотрения мыслей, при котором клиент рассматривает свои неадаптивные когниции как обособленные от реальности психологические явления. После того как клиент научился идентифицировать свои неадаптивные когниции, ему необходимо научиться рассматривать их объективно, т.е. отдалиться от них.4. Изменение правил регуляции правил поведения. Для регуляции своей жизни и поведения других людей клиенты используют правила (предписания, формулы). 5. Перемена отношения к правилам саморегуляции. 6. Проверка истинности правил, замена их новыми, более гибкими. Первоначально желательно использовать навыки продуктивного решения проблем клиентом в непроблемной сфере, а уже генерализовать эти навыки в эмоционально-проблемную сферу. Цели коррекции. Основная цель - исправление неадекватных когниций, осознание правил неадекватной обработки информации и замена их правильными.

Техники: 1. «Сократовский диалог». Беседа является главным терапевтическим инструментом в когнитивной психокоррекции. Психолог тщательно составляет вопросы для обеспечения нового научения. Цель постановки этих вопросов сводится к следующему:прояснить или определить проблемы клиента; помочь клиенту идентифицировать мысли, образы, предположения; изучить значения событий для клиента; оценить последствия поддержания неадаптивных мыслей и поведения.2. «Заполнение пустоты». Метод используется, когда уровень испытываемых эмоций носит умеренный характер и когниции, сопровождающие их, нечетки, недостаточно оформлены.3. Декатастрофизация (техника «что... если»). Техника предназначена для исследования действительных фактических событий и последствий, которые в представлении клиента наносят ему психологический ущерб и вызывают чувство тревоги. 4. Когнитивная реатрибуция. Методика представляет собой последовательность действий с целью изменения патологизируюших клиента автоматизированных (навыков) «цепочек мыслей», направлена на проверку правильности убеждений клиента. Психолог и клиент рассматривают альтернативные причины событий. Техника реатрибуции предполагает проверку реальности и исследование всех фактов, которые повлияли на возникновение ситуации.5. Переформулирование. Техника, предназначенная для мобилизации человека, который считает, что проблема не контролируется им. Клиенту предлагается сформулировать проблему по-новому, с тем, чтобы она получила конкретное и специфическое звучание. 6. Децентрализация. Метод освобождения клиента от свойства видеть в себе точку сосредоточения всех событий. 7. Проверка гипотезы. Клиент, находящийся в эмоционально неустойчивом состоянии, имеет свою гипотезу, объясняющую такое его состояние. Психолог просит привести конкретные факты, объясняющие данную гипотезу.8. Планирование деятельности. Эта процедура сводится к тому, что клиента просят составить распорядок дня, наметить план той или иной деятельности и выставить оценки степени удовлетворения от этой деятельности, используя шкалу от 0 до 10 баллов.

37. Рационально-эмотивная терапия Э. Эллиса. Этапы работы и психотехники в РЭТ.

Основатель РЭТ А. Эллис сформулировал ряд положений, которые активно используются в практической коррекционной психологии. Одним из таких положений, часто цитируемых Эллисом, является высказывание: «Людям мешают не вещи, а то, какими они их видят» (Эпиктет).

Основываясь на подчеркнуто-научных подходах в структуре индивидуального сознания, А. Эллис стремится освободить клиента от уз и шор стереотипов и клише, обеспечить более свободный и непредубежденный взгляд на мир. В концепции А. Эллиса человек трактуется как самооценивающий, самоподдерживающий и самоговорящий.

А. Эллис считает, что каждый человек рождается с определенным потенциалом, и этот потенциал имеет две стороны: рациональную и иррациональную; конструктивную и деструктивную и т.д. Согласно А. Эллису психологические проблемы появляются тогда, когда человек пытается следовать простым предпочтениям (желаниям любви, одобрения, поддержки) и ошибочно полагает, что эти простые предпочтения - абсолютные мерила его жизненного успеха. К тому же человек - существо, чрезвычайно подверженное различным влияниям на всех уровнях - от биологического до социального. Поэтому сводить всю изменчивую многосложность человеческой природы к чему-то одному А. Эллис не склонен.

Цели коррекции. Главная цель - оказание помощи в пересмотре системы убеждений, норм и представлений. Частная цель - освобождение от идеи самообвинения.

Первый этап - кларификация, прояснение параметров события (A), в том числе параметров, наиболее эмоционально затронувших клиента, вызвавших у него неадекватные реакции.

Второй этап - идентификация эмоциональных и поведенческих последствий воспринятого события (С). Цель этого этапа - выявление всего диапазона эмоциональных реакций на событие (так как не все эмоции легко дифференцируются человеком, а некоторые подавляются и не осознаются из-за включения рационализации и других механизмов защиты).

Третий этап - реконструкция иррациональных установок. К реконструкции следует приступать, когда клиент легко идентифицирует иррациональные установки в проблемной ситуации. Она может протекать: на когнитивном уровне, уровне воображения, уровне поведения - прямого действия.

Четвертый этап - закрепление адаптивного поведения с помощью домашних заданий, выполняемых клиентом самостоятельно. Они также могут проводиться на когнитивном уровне, в воображении или на уровне прямых действий.

РЭТ характеризуется широким набором психотехник, в том числе заимствованных из других направлений.

1. Обсуждение и опровержение иррациональных взглядов.

2. Когнитивное домашнее задание связано с самоанализом по «ABC-модели» и переструктурированием привычных вербальных реакций и интерпретаций.

3. Рационально-эмотивное воображение. Клиента просят вообразить трудную для него ситуацию и свои чувства в ней. Затем предлагается изменить самоощущения в ситуации и посмотреть, какие изменения в поведении это вызовет.

4. Ролевая игра. Проигрываются беспокоящие ситуации, прорабатываются неадекватные интерпретации, особенно несущие в себе самообвинение и самоуничижение.

5. «Атака на страх». Техника состоит в домашнем задании, смысл которого в том, чтобы выполнить действие, которое обычно вызывает страх или психологические затруднения у клиента. Например, клиенту, который испытывает сильный дискомфорт при общении с продавцом предлагают зайти в крупный магазин со множеством отделов и в каждом отделе попросить показать ему какую-либо вещь.

38. Реальностная терапия У. Глассера. Основные этапы работы и техники.

Реальностная терапия исходит из того, что изначальное поведение клиента неадекватно, нереалистично и безответственно. И именно поведение становится предметом анализа и коррекции.

Центральным понятием в данном подходе является чувство реальности, при этом игнорируются понятия, связанные с объяснением причин расхождения между планами человека, касающихся его поступков и их реализации ("защитные механизмы", "неосознаваемые влечения" и т.д.). Не эти механизмы ослабляют чувство реальности, а, наоборот, снижение чувства реальности приводит к возникновению подобных психических явлений.

В результате ослабления чувства реальности у клиента резко понижается чувство ответственности перед самим собой за результаты своих действий. Человек считает себя не "хозяином своей жизни", а "игрушкой в руках судьбы", в результате такого самоотношения нарушается планирование своих действий, формируется искаженный "образ будущего".

Во главе этого подхода стоит побуждение клиента брать на себя ответственность и добиваться поставленных целей, если они реальны.

В 60-е годы У. Глассером была создана модель реальностной терапии, которая предназначалась для психокоррекционной работы с молодыми правонарушительницами

У. Глассер работал в школе для девушек с отклоняющимся поведением и основал технику, назначение которой - обучение ответственному и реалистичному поведению в контексте существующей реальности. По мнению У. Глассера, человек -самодетерминирующее существо, которое обладает основными психологическими потребностями: достоинства, свободы, принадлежности. Человек - творец собственной жизни, часть мира, которую сам создает для себя. А отсюда основные положения теории Глассера: личность сама выбирает свою позицию - жертвы или деятеля; сама выбирает себе желаемый мир и желаемое поведение и осуществляет контроль над ними.

Глассер считает, что успешность персонализации и позитивная личностная направленность - это условия личностного здоровья. Прошлому клиента придается весьма низкое значение, так как оно не может быть изменено и, следовательно, вне власти клиента.

Цели коррекции. Общая цель коррекции - активизация у клиента "чувства реальности" и помощь ему в преодолении разрыва между его планами и их осуществлением в реальной жизни.

Частная цель - достижение личностной независимости, повышение уровня самоосознания и разработка плана личностного совершенствования.

Главные задачи коррекционного процесса - помочь клиенту стать рассудительным, эмоционально устойчивым. Развить у него способность оценивать собственные действия и планы в зависимости от тех ценностей, которые он отстаивает и тех последствий для него самого, к которым могут привести его поступки.

Позиция психолога. Позиция психолога определяется как близкая к позиции учителя. А отсюда требования к профессиональным качествам: седативность, эмпатичность, способность быть требовательным, последовательным и служить моделью поведения.

Требования и ожидания от клиента. Считается, что клиент желает добиться удовлетворения основных потребностей, но использует при этом неадекватные способы поведения. Поэтому центральным моментом коррекции выступает обеспечение принятия клиентом ответственности за свое поведение. Основной задачей коррекционной работы ставится активизация у пациента чувства реальности и помощь ему в преодолении разрыва между его планами и их осуществлением в реальной жизни.

У. Глассер выделяет семь шагов совместной с клиентом работы, которая в совокупности обеспечивает достижение психопедагогических целей.

1. Установление отношений с клиентом: подружиться, уметь выслушать, проявить искреннюю заботу, готовность принимать клиента таким, какой он есть.

2. Забыть о прошлом клиента и основное внимание уделить текущему поведению.

3. Поощрять клиента к оцениванию своего поведения; помочь ему выяснить, что помогает и что мешает клиенту в том, что он делает.

4. Помочь клиенту в поиске альтернативных способов действий и выработке плана. План должен быть ясен, прост, конкретен: что будет делать клиент, где, когда, как, зачем.

5. Клиент должен взять на себя обязательство о выполнении плана, который должен быть реалистичным.

6. Отказ принятия извинений.

1. Быть жестким с клиентом, но, отказываясь от применения наказаний, не отказываться от работы с клиентом, даже если у клиента возможны срывы.

Эти семь этапов работы являются способом реализации основных целей коррекции развития ответственности, самоконтроля и позитивного поведения.

Первоначально техника использовалась для работы с трудными подростками. Более широкое применение данная техника нашла в работе с заключенными, с военными, там, где необходимо краткосрочное психологическое вмешательство. Сфера предложений современной реальностной терапии весьма широка: от суицидологических центров и военных госпиталей до школ и центров психологической помощи.

39. Трансактный анализ Э. Берна. Осноные понятия и техники трансактного анализа

Трансактный анализ (TA), разработанный Эриком Берном, является методом психотерапии и теорией личности, которая изучает взаимодействие между людьми и внутренними состояниями личности. Основываясь на теории, что люди разделяются на три состояния эго (Родитель, Взрослый и Ребенок), а также на три основных "игры" (скрипты), которые повторяются в поведении, TA помогает клиентам понять и изменить нежелательные паттерны взаимодействия. Вот основные понятия и техники трансактного анализа:

Основные понятия:

Состояния эго:

Родитель: Это состояние, в котором человек ведет себя, как будто перед ним стоит авторитетный родитель, обладающий мудростью и заботой.

Взрослый: Это состояние, в котором человек действует логично, рационально и адекватно, исходя из собственного опыта и знаний.

Ребенок: Это состояние, в котором человек реагирует эмоционально и интуитивно, как будто он снова стал ребенком.

Игры и скрипты:

Игры: Это повторяющиеся паттерны взаимодействия, которые человек использует для достижения определенных целей или удовлетворения своих потребностей.

Скрипты: Это наборы убеждений и ожиданий, которые формируются в детстве и определяют поведение и взаимодействие взрослого человека.

Основные техники:

Анализ трансакций: Психотерапевт и клиент анализируют взаимодействие и коммуникацию, чтобы определить, в каком состоянии эго происходят трансакции, и какие игры и скрипты могут быть вовлечены.

Работа с перенесением и проекцией: Клиент изучает свои проекции и переносы, чтобы понять, какие роли и отношения он проецирует на других людей и как это влияет на его поведение и отношения.

Преобразование скриптов: Клиент изучает свои ранние убеждения и ожидания и работает над изменением негативных или ограничивающих скриптов на более здоровые и позитивные.

Работа с играми: Клиент и психотерапевт исследуют и анализируют поведение и взаимодействие, чтобы распознать и прервать повторяющиеся игры и установить новые, более здоровые способы взаимодействия.

Работа с принятием ответственности: Клиент учится принимать ответственность за свои мысли, чувства и действия, а также за их влияние на его отношения и жизнь.

Трансактный анализ помогает клиентам понять и изменить их нежелательные паттерны поведения и взаимодействия, что способствует лучшему самопониманию, улучшению отношений и личностному развитию.

Трансактный анализ, разработанный Эриком Берном, направлен на изучение структуры личности и межличностных взаимодействий, а также на осознание и изменение шаблонов поведения и мышления. Цели этого подхода включают:

Анализ и изменение трансакций: Помочь клиенту осознать и изменить межличностные взаимодействия, путем анализа трансакций (обменов сообщениями) и разработки более адаптивных коммуникационных стратегий.

Изменение скрытых скриптов: Помочь клиенту распознать и изменить скрытые скрипты (подсознательные убеждения и представления о себе и других), которые могут препятствовать его личностному росту и развитию.

Развитие автономии и ответственности: Помочь клиенту развить свою способность к самостоятельному мышлению и действию, принять ответственность за свою жизнь и свои решения.

Изменение структуры личности: Помочь клиенту изменить негативные аспекты структуры его личности (Ребенка, Родителя и Взрослого), чтобы достичь большей гармонии и баланса в его жизни.

Развитие эффективных стратегий решения проблем: Помочь клиенту разработать эффективные стратегии решения проблем и достижения своих целей, основанные на его личных ресурсах и потенциале.

Трансактный анализ может быть эффективным в случае различных психологических проблем, включая проблемы в межличностных отношениях, низкую самооценку и самопринятие, проблемы в управлении эмоциями и стрессом, проблемы в общении и взаимодействии с другими людьми, а также вопросы личностного роста и саморазвития. Этот подход предполагает, что изменение межличностных взаимодействий и внутренних шаблонов поведения и мышления может привести к улучшению качества жизни и достижению личных и профессиональных целей клиента.

40. Гештальттерапия Ф. Перлза. Основные техники в гештальттерапии

Гештальт-терапия, разработанная Фрицем Перлзом, представляет собой синтез принципов гештальтпсихологии, экзистенциальной философии и психоаналитического подхода. В основе метода лежит концепция саморегуляции организма, рассматривающая мотивационные процессы через призму формирования и завершения гештальтов - целостных паттернов восприятия и поведения.

Ключевым постулатом выступает положение о динамическом равновесии между организмом и средой. Нормальное функционирование личности характеризуется подвижностью контактной границы, обеспечивающей:

Адекватное осознание актуальных потребностей

Эффективное взаимодействие со средой для их удовлетворения

Своевременное завершение гештальтов

Патологические состояния, согласно Перлзу, возникают вследствие нарушения процессов саморегуляции, что проявляется в:

Доминировании средней зоны сознания (когнитивных конструктов) над внутренней (телесными ощущениями) и внешней (непосредственным восприятием)

Прерывании естественного цикла контакта

Фрагментации личности

В терапевтической практике особое внимание уделяется пяти основным механизмам нарушения контактной границы:

Интроекция - некритичное усвоение внешних стандартов и норм ("Долженствование" вместо "Хотения")

Проекция - экстернализация внутренних конфликтов через приписывание окружению

Ретрофлексия - аутоагрессивное направление энергии вовнутрь

Дефлексия - избегание подлинного контакта через ритуализированное поведение

Конфлуенция - диффузность границ "Я"-"Другой"

Центральное понятие "незавершенного гештальта" описывает феномен незакрытых эмоциональных ситуаций, продолжающих оказывать деструктивное влияние на актуальное функционирование личности. Наиболее патогенными считаются неотреагированные обиды, формирующие устойчивые паттерны избегания.

Терапевтический процесс направлен на:

- Развитие осознавания в "здесь-и-теперь"; - Восстановление аутентичного контакта со средой; - Интеграцию отвергаемых аспектов личности; - Завершение незаконченных ситуаций.

Эффективность метода обеспечивается за счет фокусировки на телесных проявлениях, актуальных переживаниях и непосредственном взаимодействии в терапевтической ситуации, что способствует восстановлению целостного функционирования личности.

Центральным концептом гештальт-терапии выступает феномен "незавершённого дела", под которым понимается неотреагированный эмоциональный опыт, продолжающий оказывать деструктивное влияние на актуальное функционирование личности. Сопутствующее понятие "избегания" описывает защитные механизмы, препятствующие осознанию и интеграции травматичного опыта. Терапевтический процесс направлен на контакт с вытесненными переживаниями и их завершение, что способствует личностной интеграции.

Перлзом разработана концепция пятиуровневого невротического функционирования:

Уровень фальшивых отношений характеризуется доминированием социальных масок и ролей над аутентичными проявлениями

Фобический уровень проявляется страхом перед подлинным самовыражением из-за антиципации негативных последствий

Уровень тупика отражает кризис идентичности при утрате внешних опор и неготовности опираться на внутренние ресурсы

Имплозия представляет экзистенциальный кризис с переживанием экзистенциальной тревоги и страха смерти

Эксплозия знаменует прорыв к аутентичному существованию через катарсическое переживание подлинных эмоций

Технический арсенал гештальт-терапии включает:

- Экспериментальные диалоги между фрагментированными аспектами личности ("горячий стул"); - Работу с полярностями ("Большой пёс" и "Щенок"); - Циркулярные техники группового взаимодействия; - Парадоксальные методы ("перевёртыш"); - Техники амплификации переживаний; - Проективные методики ("Заброшенный магазин"); - Вербально-поведенческие эксперименты

Особое внимание уделяется телесным проявлениям как маркерам незавершённых гештальтов. Техника "преувеличения" позволяет вывести на уровень осознания подавляемые эмоциональные реакции через усиление микродвижений.

Групповая форма работы обеспечивает: - Множественную идентификацию; - Расширение репертуара поведенческих реакций; - Обратную связь; - Безопасную среду для экспериментирования с новыми ролями.

Теоретической основой техник выступает:

Принцип "здесь-и-сейчас"

Концепция ответственности за собственный опыт

Феноменологический подход

Парадоксальная теория изменений

Терапевтический процесс направлен на восстановление естественного цикла контакта и развитие способности к саморегуляции через осознавание актуальных потребностей и их адекватное удовлетворение.

41. Общая характеристика метода арттерапии, основные виды и направления арттерапии

Арт-терапия — это психологический подход, в котором человек прорабатывает запрос через искусство. Есть разные виды (направления) арт-терапии, например: сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия, изотерапия, драматерапия, танцевально-двигательная терапия. В каждом из них могут быть использованы разные методы арт-терапии.

Основная цель – гармонизация внутреннего состояния человека

Цели арттерапии:

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам

2. Облегчить процесс лечения.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений.

4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять

5. Наладить отношения между психологом и клиентом.

6. Развить чувство внутреннего контроля

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

8. Развить художественные способности и повысить самооценку

Направления арт-терапии в зависимости от инструментов:

Изотерапия — работа с рисунком. В активной форме это рисование на листах разного формата, ткани, дереве, асфальте, стене. Акварелью, гуашью, карандашами, мелками, восковой пастелью и другими инструментами. В пассивной — исследование своего отклика на готовые рисунки.

Музыкотерапия — создание музыки или прослушивание готовых произведений. При активном творчестве обычно используют простые музыкальные инструменты: барабан, маракасы.

Танцевально-двигательная арт-терапия — выражение эмоций через тело в танце или движениях. В этом направлении чаще используется активный метод работы, потому что основа подхода — вовлеченность человека в процесс.

Куклотерапия — создание кукол или игры с ними. Можно разыгрывать сценки, говорить о себе от лица куклы. Тоже более активное направление.

Драматерапия — отыгрывание насущного вопроса на сцене. В этом направлении особенно эффективны групповые методы арт-терапии.

Фототерапия — создание и исследование фотографий или работа с готовыми изображениями.

Песочная терапия — рисование песком на специальном столе. В этом направлении чаще используются индивидуальные методы арт-терапии.

Это мономодальные направления. Если психолог в работе использует техники из разных направлений, то это называется мультимодальным подходом (направлением).

Также направления арт-терапии различаются в зависимости от возраста клиентов: детская, для взрослых, для пожилых людей. При работе с каждой категорией важно знать психологию возраста.

В 1958 г. вышла книга австрийского психотерапевта Д. Вольпе "Психотерапия реципрокным торможением". В теории реципрокного торможения Вольпе речь идет о торможении тревожных реакций с помощью одновременного вызывания других реакций, которые с физиологической точки зрения являются противоположными по отношению к тревоге, не совместимы с ней. Если несовместимая с тревогой реакция вызывается одновременно с импульсом, который до сих пор вызывал тревогу, то условная связь между импульсом и тревогой ослабевает. Такими противоположными реакциями по отношению к тревоге являются прием пищи, реакции самоутверждения, половые реакции и состояние релаксации. Самым действенным стимулом в устранении тревоги оказалась мышечная релаксация.

Метод систематической десенсибилизации - метод систематического постепенного уменьшения сензитивности (т.е. чувствительности) человека к предметам, событиям или людям, вызывающим тревожность, а следовательно, и систематическое последовательное уменьшение уровня тревожности по отношению к этим объектам. Метод может быть полезен для разрешения трудностей в развитии, когда основной причиной выступает неуместная неадекватная тревожность.

Сама методика относительно проста: у человека, находящегося в состоянии глубокой релаксации, вызывается представление о ситуациях, приводящих к возникновению страха. Затем посредством углубления релаксации клиент снимает возникающую тревогу. В воображении представляются различные ситуации: от самых легких - к трудным, вызывающим наибольший страх. Процедура заканчивается, когда самый сильный стимул перестает вызывать у пациента страх.

42. Сказкотерапия как метод психокоррекции. Структура сказкотерапевтического занятия, основные приемы работы со сказкой

Общая характеристика сказкотерапии.

Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

Сказкотерапевт в своей работе затрагивает сразу несколько уровней. С одной стороны, в сказке клиент проявляет свои архетипы и социальные установки, они ярко отображаются и могут оказывать ключевое влияние на сюжет, с другой стороны сказка затрагивает ранние детские переживания и в сюжете можно проследить генезис личности клиента, в-третьих, клиент наполняет сказку своим актуальным содержанием. В содержании сказки можно рассмотреть, чем сейчас живет клиент, какие у него основные переживания. И тогда уже сказкотерапевт принимает решение, какому слою уделять на сессии внимание, в зависимости от того, что сейчас будет наиболее полезно клиенту.

Почему сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте?

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие сказки, метафоры в работе с клиентами, часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам. Практика показывает, что у благополучных, «беспроблемных» детей терапевтическая сказка часто не находит эмоционального отклика и воспринимается просто как интересная история, не приводящая к изменениям в поведении ребенка.

В связи с вышесказанным необходимо остановиться на двух различных подходах к сказкотерапии, которые отличаются, с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой – степенью директивности применяемого подхода. Директивная (направленная) и недирективная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога, педагога в работе с ребенком. При директивном подходе психолог, педагог – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпрети­рует его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Психологи, работающие в рамках этого направления, отмечают, что первым необходимым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть, во-первых, конкретным, во-вторых, подконтрольным, зависимым от самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей, и в-третьих, сформулированным в позитивной форме, т.е. подчеркивать, чего необходимо достичь, а не от чего избавиться. При этом сама структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка.

Подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными. Например, если в реальности основная проблема заключается в несогласованности методов воспитания между родителями, где папа предъявляет завышенные требования к ребенку, тогда как мама всячески защищает и заступается за сына, то сказочный сюжет может разворачиваться между членами команды волшебного корабля, состоящей из строгого капитана, доброго помощника капитана и молодого неумелого юнги.

Сторонники этого направления отмечают, что для того, чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания истории. К тому же, использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть выходы из сложившейся ситуации. Например, для мальчика шести лет, обладающего высоким уровнем развития интеллекта и очень увлеченного астрономией, но при этом испытывающего большие трудности в общении, была придумана история об одинокой звездочке, которая никак не могла преодолеть большое расстояние до других звезд и подружиться с ними.

Одним из свидетельств директивности этого подхода является то, что в процессе своей работы психолог, педагог следят за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики и пантомимики, и строит свою дальнейшую работу в соответствии с его реакцией. Интересно, что даже движение глаз отражает внутреннее состояние человека, в частности, движение глаз влево и вверх означает использование прошлых зрительных воспоминаний, движение вправо и вверх свидетельствует о построении новых или будущих образов; отсутствие фиксации взгляда говорит о работе воображения, движение глаз влево и вниз свидетельствует о внутреннем слуховом процессе; горизонтальное дви­жение влево и вправо указывает на слуховое восприятие; а движение глаз вправо и вниз свидетельствует о кинестетических ощущениях (Д. Миллс, Р. Кроули, 1996). Все эти реакции ребенка психолог использует в своей работе по созданию метафоры, учитывая, таким образом, не только сознательный чувственный опыт ребенка, но и его бессознательный чувственный опыт.

Другое направление сказкотерапии мы назвали менее директивным, поскольку оно исходит из представления о том, что каждый ребенок является уникальной личностью, обладающей своими особенностями восприятия мира, и поэтому цель сказкотерапии – помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать некоторые пути их решения. Психолог, педагог в данном случае создают особую атмосферу эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у него есть; признается право ребенка на любые чувства, однако, предъявляются социальные требования к проявлению этих чувств (например, вводится правило: «Не драться, не кусаться, не обзываться»). Очень часто сказкотерапия в рамках этого направления проводится в форме групповых занятий с 3-5-ю детьми в течение одного-двух месяцев. При этом сказки создаются для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает сказку по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам.

Сказки могут быть подобраны в виде цикла историй, связанных одними и теми же героями, с которыми происходят различные приключения. Это удобно, так как ребенок быстрее привыкает к сказочным героям, легче сравнивает себя с ними и, кроме того, такой цикл историй может содержать определенные ритуальные моменты, команды, повторяющиеся из сказки в сказку и позволяющие успешнее руководить каждым сеансом.

Типология сказок (Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева).

С точки зрения использования в психотерапии полезно классифицировать народные сюжеты. Эта классификация будет почти совпадать с принятой в литературоведении. Все типы сюжетов, «проверенных временем», удобны для работы. Но каждый из типов подсказывает терапевту свой собственный стиль использования. Например, сказка волшебная может выполнить другие задачи, чем сказка типа басни.

1. Бытовые сказки, сказки-басни, истории о жизни. Например, "Лиса и Журавель".

2. Сказки-загадки, истории на сообразительность, истории о хитрецах.

3. Сказки-басни, поясняющие какую-либо ситуацию или моральную норму

4. Притчи - истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях

5. Сказки о животных ( иногда они оказываются в разделе басен)

6. Мифологические сюжеты, в том числе истории про героев

7. Волшебные сказки ("Гуси-лебеди", "Крошечка-Хаврошечка", "Золушка")

Волшебные сказки наиболее задевают воображение и остаются в памяти с детства на всю жизнь. Именно в сюжетах "ВОЛШЕБНЫХ" сказок наиболее устойчиво сохраняются воспоминания о древних ритуалах и тайнах мира.

Некоторые гениальные писатели интуитивно чувствовали эту тайну и их "сказки" воспроизводили "подлинность" формы. В русской культуре это Пушкин и Ершов, во Франции - Шарль Перро.

Наиболее удобны для проекций обыденного психологического материала басни, бытовые истории. Чем более иррациональный материал, то есть, чем ближе текст к волшебной сказке - тем более сложные связи устанавливаются между индивидуальным опытом и архетипическим (трансперсональным, общим для всех людей) опытом.

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. По ее мнению, сказки делятся на художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные.

В понимании Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия — это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений и психологии, и педагогики, и психотерапии, и философии. Этим исследователем выделяются четыре этапа в развитии сказкотерапии (в историческом контексте).

Первый этап — устное народное творчество.

Второй этап — собирание и исследование сказок и мифов (К.-Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейм, В. Пропп и др.).

Третий этап — психотехнический (применение сказки как повода для психодиагностики, коррекции и развития личности).

Четвертый этап — интегративный, он связан с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

43. Общая характеристика метода игротерапии. Основные виды и формы

1. Если в качестве критерия выдвинуть теоретический подход, то можно выделить виды:

· игротерапию в психоанализе;· игротерапию, центрированную на клиенте,· игротерапию отреагирования; · игротерапию построения отношений,· примитивную игротерапию;· игротерапию в отечественной психологической практике

2. По функциям взрослого в игре различают

· недирективную игротерапию;· директивную игротерапию.

3. По форме организации деятельности различают:

· индивидуальную игротерапию;· групповую игротерапию;

4. По структуре используемого в игротерапии материала:

· игротерапию с неструктурированным материалом:· игротерапию со структурированным материалом.

Игротерапия в психоанализе

Историко-теоретический анализ развития игротерапии демонстрирует ее генезис в рамках психоаналитической парадигмы 1920-х годов, что было обусловлено необходимостью адаптации классического психоанализа к детской практике. Основоположники направления (М. Кляйн, А. Фрейд, Г. Гуг-Гельмут) концептуализировали игровую деятельность как аналог свободных ассоциаций, обладающий значительным диагностическим и коррекционным потенциалом. В психоаналитической традиции игра интерпретируется как символическое пространство репрезентации бессознательных процессов, обеспечивающее возможность выражения социально табуированных содержаний через проективные механизмы.

Методологический вклад М. Кляйн заключается в разработке техник интерпретации игровой символики как прямого доступа к бессознательным структурам психики. А. Фрейд расширила терапевтические функции игры, выявив ее роль в переработке травматического опыта и установлении терапевтического альянса. В рамках данного подхода были сформулированы ключевые терапевтические механизмы, включающие катарсическое отреагирование, инсайт-ориентированную интерпретацию и сублимацию инфантильных влечений.

Альтернативную методологическую традицию представляет клиент-центрированная игротерапия, разработанная в рамках гуманистической парадигмы К. Роджерса и В. Экслайн. Ее теоретические основания базируются на принципах самоактуализации и феноменологического понимания личности, где акцент смещается с анализа бессознательного на создание условий для актуализации внутреннего потенциала развития. Центральное значение приобретает концепция безусловного позитивного принятия, реализуемая через недирективные техники эмпатического сопровождения.

Сравнительный анализ двух подходов выявляет их принципиальные эпистемологические различия: если психоаналитическая модель акцентирует интерпретацию символических содержаний, то клиент-центрированная парадигма фокусируется на терапевтических отношениях как основном факторе изменений.

СТАДИИ ПРОЦЕССА ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ, ЦЕНТРИРОВАННОЙ НА РЕБЕНКЕ

Эмпирические исследования недирективной игровой терапии выявляют закономерную динамику терапевтического процесса, характеризующуюся поэтапной трансформацией игрового поведения и развитием терапевтических отношений. На начальных этапах (1-4 сеансы) преобладает исследовательская активность, сопровождаемая амбивалентностью эмоциональных реакций и тестированием границ терапевтического пространства. Средняя фаза (5-12 сеансы) отличается усилением эмоциональной экспрессии, включая пиковые проявления агрессии, что постепенно сменяется развитием тематических игр с элементами социального взаимодействия. Заключительный этап (13-24 сеансы) демонстрирует интеграцию личного опыта через сюжетно-ролевые игры при одновременном снижении деструктивных проявлений и увеличении позитивного аффекта.

В теоретическом поле игротерапии сформировались два концептуально значимых направления. Терапия отреагирования (Д. Леви, Г. Хэмбидж) основывается на психодинамической парадигме, акцентируя катарсическую функцию специально структурированной игровой активности, направленной на проработку травматического опыта. Альтернативное направление (Д. Тафта, Ф. Аллен), развитое в русле экзистенциально-гуманистической традиции, смещает фокус на терапевтические отношения "здесь и сейчас", минимизируя интерпретационное вмешательство в пользу создания условий для самоактуализации.

Прикладные аспекты игротерапии реализуются в двух основных контекстах. Образовательное направление, сформировавшееся в рамках школьной психологии, рассматривает игру как инструмент оптимизации эмоционального состояния и развития социальной компетентности, способствующий успешной адаптации к учебной деятельности. Клинико-коррекционная традиция (А.И. Захаров, Л.А. Абрамян и др.) характеризуется интегративным подходом, сочетающим диагностические, коррекционные и обучающие функции игры в рамках многоуровневой системы воздействия.

Современная практика игротерапии демонстрирует тенденцию к синтезу различных методологических подходов, что позволяет создавать гибкие модели вмешательства, адаптированные к специфике как нормативного развития, так и патологических состояний. Ключевым объединяющим фактором выступает признание игры в качестве универсального языка детского самовыражения и естественного механизма эмоциональной регуляции, эффективность которого определяется способностью терапевта создать безопасное пространство для спонтанной творческой активности.

Методологическая ценность игротерапии заключается в ее уникальной способности преодолевать ограничения вербальных методов, обеспечивая доступ к глубинным слоям психики через символические формы выражения. При этом сохраняется принципиальная важность соблюдения баланса между структурированным вмешательством и сохранением спонтанности игрового процесса, что определяет терапевтическую эффективность данного подхода в работе с широким спектром эмоциональных и поведенческих нарушений детского возраста.

44. Общая характеристика метода психодрамы. Формы и виды психодрамы, используемые техники

Психодрама - это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего мира участников группы и создаются условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для клиента проблемами. Психодрамаоснована на игровом принципе.

Понятие о драме как о коррекционном методе возникло в результате эксперимента, который был поставлен Якобом Леви Морено (1892-1974) по окончании первой мировой войны. Этот эксперимент получил название «спонтанный театр». Впервые Морено задумался о терапевтическом потенциале игровых методик, когда обратил внимание на то, как гуляющие в парках Вены дети разыгрывали свои фантазии.

По версии самого Морено, идея психодрамы как метода воздействия возникла у него после того, как один из актеров его театра рассказал о своих проблемах в отношении с невестой. При содействии труппы Морено вывел актера вместе с его личными проблемами на сцену. Эксперимент оказался весьма полезным как для жениха с невестой, так и для всей группы.

Морено стал экспериментировать с подобными групповыми представлениями дальше, применяя уже более формализованные исследовательские методы и разрабатывая технические приемы, которые позже стали неотъемлемой частью психодрамы. Создавая свою методику, Морено исходил из того, что человек обладает естественной способностью к игре и, исполняя различные роли, получает возможность экспериментировать с реалистичными и нереалистичными жизненными ролями, творчески работать над собственными проблемами и конфликтами. В ходе разыгрывания ситуации возникают спонтанность, креативность, подлинная эмоциональная связь между участниками ситуации, катарсис, способствующий достижению творческой активности и инсайта.

В психодраме человеку предлагается роль героя в игре, содержание которой сосредоточено на его проблемах. Таким образом, он может свободно выражать свои чувства в направляемых психологом импровизациях, а другие актеры исполняют роли главных персонажей его реальной жизни. Участники сеанса внимательно следят за событиями и соотносят происходящее на сцене со своими собственными затруднениями.

Цель психодрамы - диагностика и коррекция неадекватных состояний и эмоциональных реакций, их устранение, отработка социальной перцепции, углубление самопознания. Психодрама помогает клиенту раскрыть глубинные эмоции в гораздо более яркой и действенной форме, чем это позволяют сделать другие методы, основанные на словесном описании переживания. Во время психодрамы происходит поиск эффективных путей решения психологических проблем разных уровней: от обыденного, бытового до экзистенциального. Клиент с помощью ведущего и группы воспроизводит в драматическом действии значимые события своей жизни, разыгрывает сцены, имеющие отношения к его проблемам. Сцены разыгрываются таким образом, как если бы они происходили в данный момент. Действие структурируется так, чтобы способствовать прояснению и конкретизации проблемы. Анализируются новые роли, альтернативные, аффективные и поведенческие стили, осуществляются поиск и апробирование более конструктивных моделей решения проблемы. Действия, физические движения, на которых построена психодрама, повышают возможность использования такого важного источника познания себя и других, как сигналы невербального поведения. Работа группы психодрамы проводится в форме сюжетно-ролевой игры на избираемую самими клиентами тему, которая представляет собой реальную проблему кого-либо из участников. Роли в психодраме задаются и исполняются таким образом, чтобы способствовать глубокому пониманию и решению возникшей проблемы.

Психодрамапризвана помогать тем клиентам, у которых имеются трудности в вербализации своих чувств и своего жизненного опыта в целом. В психодраматической ситуации клиент одновременно и главный герой своей драмы, и ее творец, исследователь себя и своей жизни.

Используется этот метод при отклоняющемся поведении у детей и подростков для устранения неадекватных эмоциональных реакций и отработки навыков социальной перцепции.

45. Библиотерапия как метод психокоррекции

Библиотерапия, определяемая В.Н. Мясищевым как лечебное воздействие на психику посредством целенаправленного чтения, представляет собой синтетическую дисциплину, интегрирующую принципы книговедения, психологии и психотерапии. Исторические корни данного метода прослеживаются с античной эпохи, где уже в древнегреческих библиотеках осознавалась терапевтическая ценность литературных произведений. В России концептуальное оформление библиотерапии началось в XIX веке - от упоминаний в медицинских трудах И.Е. Дядьковского до метафорического обозначения библиотек как "аптек для души" П.П. Должниковым.

Значительный вклад в теоретизацию метода внес Н.А. Рубакин, основавший в 1916 году библиопсихологию - научное направление на стыке психологии и литературоведения. Клиническое применение библиотерапии в СССР связано с деятельностью И.З. Вельвовского, начавшего в 1927 году систематическое использование литературных текстов в психоневрологической практике. Терминологическое закрепление понятия осуществил М.П. Кутанин, а институционализация метода произошла в 1967 году с созданием первого специализированного кабинета библиотерапии под руководством А.М. Миллер, чьи работы трансформировали методику в самостоятельную научную дисциплину.

Современное понимание библиотерапии предполагает не просто пассивное чтение, а осознанное взаимодействие с текстом как инструментом рефлексии и самопознания. Ключевым аспектом методики является принцип избирательного подбора литературы, учитывающего:

индивидуально-психологические характеристики реципиента

степень когнитивной доступности текста

релевантность литературных ситуаций актуальным переживаниям пациента

потенциал текста для идентификации и катарсиса

В научном дискурсе сформировались три парадигмальных подхода к библиотерапии:

Библиоведческий (ориентированный на отвлечение от болезненных переживаний)

Клинико-психотерапевтический (интегрированный в лечебный процесс)

Интегративный (предполагающий междисциплинарное сотрудничество специалистов)

А.Е. Алексейчик и А.М. Миллер разработали типологию терапевтической литературы, включающую:

Классические художественные тексты (с акцентом на канонические ценности)

Современную проблемную прозу (для актуализации критической рефлексии)

Публицистику и критику (формирующую социальную перцепцию)

Юмористические и сатирические произведения (развивающие адаптивные копинг-стратегии)

Афористику (способствующую когнитивной переработке опыта)

Фольклорные тексты (особенно значимые в детской библиотерапии)

Особое значение приобретает сказкотерапия, использующая архетипические нарративы для гармонизации эмоциональной сферы и разрешения внутриличностных конфликтов. Архаическая структура сказочного повествования, по наблюдениям И.Е. Вольпера, активизирует глубинные пласты психики, способствуя терапевтической трансформации через механизмы идентификации и символического отреагирования.

Таким образом, библиотерапия представляет собой сложноорганизованную систему психологического воздействия, где литературный текст становится медиатором терапевтического процесса, обеспечивая как дистанцирование от патогенных переживаний, так и их конструктивную переработку через механизмы художественной коммуникации.

Научно-фантастическая литература

Отличается выходом за рамки привычного, что актуально в библиотерапии. Через гиперболизацию человеческих качеств, ситуаций и отношений позволяет читателю осознать и принять экстремальные аспекты собственных переживаний, способствуя коррекции поведения.

Детективная и приключенческая литература

Занимает значимое место в библиотерапии благодаря доступности и концентрации на обыденных явлениях. Ключевые терапевтические аспекты:

Анализ негативных эмоций и интуиции;

Деконструкция иллюзорных представлений о морали;

Демонстрация скрытых мотивов за социальными фасадами;

Стимуляция решительности и адаптивности.

Аналогичным эффектом обладают мемуары и военные произведения.

Драматургия

Благодаря концентрации действия и наглядности облегчает идентификацию с персонажами. Развивает навыки диалога и рефлексии, предоставляя читателю свободу интерпретации.

Научная и научно-популярная литература

Специальная научная литература формирует объективное восприятие мира и понимание психологических процессов.

Медицинская литература играет ключевую роль, предоставляя знания для саморегуляции и оптимистической ориентации.

Научно-популярные тексты адаптируют сложные концепции для менее подготовленной аудитории.

Педагогическая и юридическая литература

Педагогические тексты способствуют развитию самоконтроля и адаптивности.

Юридические произведения помогают анализировать причины конфликтов и оценивать риски девиантного поведения.

Философская литература

Способствует формированию целостного мировоззрения, подчеркивая неизбежность внутренних и внешних конфликтов. Включает публицистику и историко-философские труды.

Групповая библиотерапия

Оптимальный формат — малые группы (5–7 человек) с общими интересами. Обсуждение позволяет:

Вербализировать проблемы через призму литературных образов;

Сравнивать эмоциональные реакции;

Изучать альтернативные стратегии поведения.

Терапевтические механизмы

Идентификация с творческим содержанием — осознание уникальности через культурные произведения.

Контраст с чуждыми идеями — определение личностных границ.

Рефлексия через культурный опыт — принятие индивидуальных ограничений.

Коллективное взаимодействие — укрепление коммуникации через обмен значимыми произведениями.

Ограничения метода

Дефицит специализированной литературы для конкретных задач;

Задержки в подборе текстов, потенциально усугубляющие состояние пациента;

Недостаточная изученность долгосрочных эффектов.

Несмотря на дискуссионный статус библиотерапии, её позитивное влияние на когнитивные и эмоциональные процессы подтверждается практикой. Дальнейшие исследования необходимы для систематизации терапевтических механизмов.

46. Показания к индивидуальной психокоррекции. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия.

В случае индивидуальной психокоррекционной работы психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц.

Форма индивидуальной психокоррекции выбирается в следующих случаях:

. когда проблемы клиента индивидуального, а не межличностного характера;

. когда клиент категорически отказывается работать в группе или по каким-либо причинам

его работа в группе невозможна; . когда применяются достаточно сильные методы психологического воздействия и клиента

необходимо постоянно держать под наблюдением и контролем; . когда у клиента выявлена сильная тревожность; . когда выявлена сильная заторможенность; . при неуверенности в себе; . при необоснованных страхах;

. при проблемах недостаточного осознания самого себя; . при утрате смысла и цели жизни.

Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия

1. Убеждение. В основном применяется к людям, обладающим высоким уровнем интеллектуального развития и способным самостоятельно справиться со своими психологическими проблемами.

2. Внушение. Это более простой, а для клиента - менее эффективный способ воздействия, чем убеждение, так как при внушении не задействована воля клиента, способная усилить психокоррекционный эффект.

Особое место среди методов индивидуального воздействия занимает психологическое консультирование. Задача психологического консультирования заключается в том, чтобы помочь клиенту разобраться в своих проблемах и вместе с клиентом найти пути разрешения этой ситуации.

47. Специфика групповой формы психокоррекции. Фазы развития группы. Элементы групповой динамики

Специфика групповой психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Групповая психокоррекция не является самостоятельным направлением психокоррекции, а представляет лишь специфическую форму, при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким инструментом является только сам психолог.

Психокоррекционная группа - это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодействие «здесь и теперь», при котором участники изучают происходящие с ними процессы межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте.

Среди коррекционных групп выделяют группы для решения проблем, для обучения межличностным взаимоотношениям, роста (самосовершенствования).

Психокоррекционные группы могут быть центрированы преимущественно на руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах (группы встреч).

Состав группы определяется ее типом (группа встреч, группа умений и т.д.), а также формой и содержанием предполагаемой психокоррекционной работы.

Противопоказанием для групповой психокоррекционной работы является низкий интеллект клиента.

Наряду с другими методами, групповая психокоррекция применяется в рамках различных теоретических ориентации, определяющих в каждом конкретном случае конкретные цели и задачи; содержательную сторону и интенсивность процессов; тактику психолога; основные психологические мишени; выбор методических приемов.

Все эти переменные во многом определяются также специфическими проблемами клиентов, принимающих участие в коррекционной работе.

При комплектовании коррекционной группы необходимо руководствоваться двумя основными принципами: 1. Добровольности. 2. Информированности.

Принцип добровольности заключается в том, что клиент самостоятельно принимает решение работать в коррекционной группе, так как он должен быть личностно заинтересован в собственных изменениях. Нельзя принуждать или обязывать посещать группу, так как нельзя заставить человека измениться, если он сам этого не хочет.

Принцип информированности предполагает, что клиент имеет право заранее знать все, что с ним может произойти, а также те процессы, которые будут происходить в группе. Поэтому с клиентами перед началом занятий проводится беседа о том, что такое групповая работа, каковы ее цели и какие результаты могут быть получены.

Возрастной и половой состав группы. Групповаяпсихокоррекция применяется в самых разных возрастных группах: от дошкольных (например, А. В. Спиваковская, А. И. Захаров) до старческих (И. А. Мизрухин).

Профессиональный состав группы. При формировании группы предпочтительно придерживаться принципа однородности по профессиональному составу (например, группы учителей школ и группы воспитателей детских садов комплектуются раздельно). Такая группа, как правило, состоит из 8-12 человек, гомогенна по проблематике и гетерогенна в отношении других характеристик (пол, возраст, образование, психологические особенности, специфика психологического конфликта и т.д.).

Размер группы. Групповаяпсихокоррекция проводится как в открытых, так и в закрытых группах составом 25-30 человек (большие группы) и 8-12 человек (малые группы). В закрытой группе число участников постоянно. В открытой группе - может быть постоянный приток новых клиентов. Такая группа функционирует неограниченное время.

Частота и длительность встреч. Группа может быть кратковременной (1-6 месяцев) или долговременной (до нескольких лет).

48. Психологическая помощь детям дошкольного и младшего школьного возраста

Одной из основных задач практического психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, является помощь родителям в преодолении их собственной неготовности «отпустить руку» ребенка и позволить ему войти в общество в наиболее мягкой и доступной для него форме.

Психолог, работающий в детском учреждении, старается помочь детям научиться жить среди других людей. Он проводит с ними игровые занятия, учит принимать и соблюдать правила, терпимо и уважительно относиться друг к другу, консультирует воспитателей и весь персонал детского сада. Но наиболее трудной оказывается работа с родителями, которым необходима психологическая поддержка в изменении их внутренней установки на право ребенка быть самостоятельным членом человеческого общества.

Психолог проводит психологическое обследование детей и на основе полученных результатов осуществляет развивающую и коррекционную работу. В дошкольном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется профилактической и развивающей работе.

С целью создания условий для полноценного психического развития ребенка психолог оказывает помощь детям, родителям и педагогам в период адаптации, составляет рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.

Психолог проводит в начале учебного года наблюдение за поведением вновь поступивших детей, их эмоциональными проявлениями в течение дня. Период адаптации — достаточно сложный период в жизни дошкольника. Он может проходить по-разному.

Психолого-педагогическая диагностика предполагает психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности воспитанников в целях организации индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения. Психодиагностические мероприятия с детьми осуществляются в соответствии с решением следующих задач: изучение процесса адаптации вновь прибывших воспитанников; выявление особенностей развития детей, условий семейного воспитания; изучение степени эмоционального благополучия детей в группах дошкольного учреждения. Методы: наблюдение, диагностические методики.

На основании результатов психодиагностических мероприятий организуется последующая индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа педагога-психолога по содействию развитию личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной и других сфер детей дошкольного возраста. Подгрупповая коррекционно-развивающая работа может осуществляться педагогом-психологом со следующими категориями (подгруппами) детей:

- дети, имеющие особенности в общении, поведении, проявлении эмоций (агрессивные, застенчивые, тревожные, упрямые, дети с повышенной двигательной активностью и др.);

- способные, потенциально одаренные дети;

- иные категории дети.

Коррекционно-развивающая работа психолога — составная часть работы психолога с детьми дошкольного возраста.

Цель — содействие личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства, организация безопасной жизнедеятельности детей, оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации, воспитании и обучении, созданию условий для получения коррекционно-развивающей поддержки педагога-психолога всем нуждающимся детям. Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми: содействие личностному развитию и развитию эмоционально-волевой, коммуникативных сфер ребёнка, повышения возможностей его социализации и др.Направления работы: адаптационные мероприятия в группах раннего возраста (других группах); формирование элементарных навыков саморегуляции и знакомство с базовыми эмоциями; развитие эмоционально-волевой и коммуникативных сфер; развитие познавательных процессов; коррекция эмоционально-поведенческих нарушений (повышенная двигательная активность, агрессивность и др.) и т.д.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в следующих формах: индивидуальных, групповых, подгрупповых и проводится только по согласованию с родителями (законными представителями).

49. Психокоррекционная работа с подростками

Понятие коррекции предполагает целенаправленное психологическое воздействие с целью изменения психического состояния человека в соответствии с «нормой психического развития». Как правило, это означает внешнее, постороннее вмешательство в те или иные психические проявления человека (в зависимости от содержательно-психологической направленности в рамках нормального онтогенетического развития различается коррекция умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и профилактика развития невротических состояний и неврозов).

Психологическая профилактика включает в себя предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии: 1. реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии;2. оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития.

Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог. Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд специфических особенностей. Это связано: 1. С активным развитием интеллектуальных способностей учащихся, формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления.2. Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников.3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств.4. С расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов учащихся, развитием способностей диадического общения.5. С интенсивным развитием личности ребенка, ростомвнутриличностных противоречий. 6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы. Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении. Если говорить о более частных целях психокоррекции, ими могут быть: соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме; низкая мотивация к школьному обучению; негативные тенденции личностного развития; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, родителями; неумение планировать, регулировать и адекватно оценивать свои действия, свое «Я» и т.п.Особое внимание в психокоррекционной работе с подростками и старшими школьниками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом

50. Групповая психокоррекционная работа со взрослыми

Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных мер психологического воздействия.

Работа с детьми отличается от работы со взрослыми. Для дошкольников консультации бессмысленны, поэтому работа с ними ведется в игровой форме. Начиная с подросткового возраста уже можно проводить консультации, а при работе со взрослыми людьми это один из основных видов деятельности психолога.

Современная психология предлагает психологу разнообразные методические и содержательные подходы к проведению коррекционной и развивающей работы с людьми, как с детьми, так и со взрослыми. Развития требуют интеллектуальная сфера, внимание, память, воображение, поведенческие аспекты, личностные, эмоциональные проблемы и т. д.

Групповая работа и со взрослыми, и с детьми может проводиться как в традиционной форме (занятия психолога с детьми), так и в нетрадиционной (развивающее и коррекционное содержание включается в различные виды внутришкольного взаимодействия)

Алгоритм построения коррекционной работы.

Первый этап. Определение сути проблемы с точки зрения затронутых параметров статуса и природы самих трудностей (несформированность, усвоение неадекватных способов и приемов, неуспешность в использовании индивидуальных особенностей).

Второй этап. Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционной работы (задачи работы).

Третий этап. Приемы и методы работы, которые соответствуют поставленным задачам. Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).

Психокоррекционные группы подразделяются на четыре основных вида:

1. Развития межличностных умений и повышения квалификации руководителей;

2. Терапевтические группы;

3. Группы личностного роста:

4. Группы решения проблем и организационного развития.

Несмотря на деление психокоррекционных групп на виды, все группы имеют схожие конечные цели, среди которых основными являются: понимание и дальнейшее совершенствование человеком собственной личности, получение информации, выполнение поставленных перед человеком заданий, замена негативных психологических установок позитивными. В состав групп, как правило, входят как лица, пережившие сильнейшие психические расстройства, и нуждавшиеся в помощи психотерапевта, так и обычные эмоционально уравновешенные студенты, которым требуется повысить опыт межличностного общения, которые стремятся к самоанализу и самопознанию.

Секрет успеха большинства психокоррекционных групп заключается в поощрении руководителем группы душевного тепла и абсолютной эмоциональной открытости. Считается, что для решения важных для человека проблем он должен иметь решительности поделиться своей проблемой с другими людьми. Общепринятые в группе нормы поведения и общения обязательно должны соответствовать целям группы. Нормы общения в группе предполагают высокую степень открытости человека, свободное выражение каждым членом группы своих чувств, несение ответственности за конфликты, возникшие по вине пациента. Соблюдение данных норм общения поможет создать честные и открытые взаимоотношения между членами группы.

Нередко встречаются ситуации, когда уже на этапе создания группы в ней создаются несколько сплоченных группировок, в которые входят пациенты, наиболее схожие по характеру, интересам, жизненному опыту и ценностям. Безусловно, ни один психотерапевт не должен это поощрять, так как некоторые их пациентов могут оказаться отрешенными от целой группы, и многие положительные моменты групповой психотерапии для них исчезнут. Однако создание в группе небольших подгрупп может оказаться очень полезным, так как, например, двое нерешительных людей могут помочь друг другу справиться со своей нерешительностью.

Очень важной задачей психотерапевта является поддержания на высоком уровне степени сплоченности группы. Под сплоченностью понимается процесс групповой динамики, характеризующий уровень приверженности и принадлежности к группе ее членов. Основными показателями сплоченности являются уровень полезности группы для входящих в нее членов (чем больше людей довольно своим пребыванием в группе, тем выше степень ее сплоченности и сила притяжения группы) и степень симпатии людей друг к другу в межличностных отношениях – чем больше членов, входящих в группу, нравятся друг другу, тем выше привлекательность данной группы. Безусловным преимуществом сплоченной группы пациентов является возможность взаимной поддержки, человек в большей степени чувствует себя частью группы, он не одинок. Сплоченность способствует разработке и последующему соблюдению общих стандартов, что делает группу более устойчивой перед межличностными конфликтами и различиями в видении мира членами группы. Также в сплоченном коллективе участники группы придают большее значение общим целям группы, более снисходительны к мнениям других членов группы, нежели в коллективе, характеризующимся низкой степенью сплоченности.

Каждая психокоррекционная группа имеет свои особенности, и все люди, относящиеся к ней, различны между собой. Успешность преодоления группой межличностных проблем зависит от способности решения данных проблем каждым членом данной группы.

51. Психодиагностика как наука и практика. Современное состояние психодиагностики.

Психологическая диагностика в переводе с греческого языка обозначает "распознание". Например, распознание сформированности у детей навыков самообслуживания, культуры поведения, умения общаться и т. д. Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы улучшить содержание учебно-воспитательной работы с детьми, а также с родителями.

Предметом психологической диагностики является:

1. конструирование и апробация методик,

2. разработка требований, которым они должны удовлетворять,

3. выработка правил поведения обследования,

4. выработка способов обработки и интерпретации результатов,

5. обсуждение возможностей тех или иных методик

Психодиагностика – это область психологической науки, которая разрабатывает методы выявления индивидуально-психологических особенностей личности. Термин психодиагностика принадлежит швейцарскому психологу Герману Роршаху. Долгое время психодиагностика отождествлялась с тестированием. Психодиагностика прочно вошла в психологию после применения не тестирования, не психометрии, а проективных методов, которые не ставили прямого диагноза. Из-за слова "диагностика" эта наука чаще использовалась в клинике и даже определялась в энциклопедическом словаре медицинских терминов следующим образом: "Психодиагностика – оценка психического состояния больного с помощью экспериментально-психологического тестирования". В учебном пособии психологическая диагностика определена как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. В кратком психологическом словаре, 1985 г. дается следующее определение психодиагностики: психодиагностика – это область психологии, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. Таким образом, в настоящее время содержание предмета психодиагностики направлено на разработку методов распознания индивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются ли они отклонением от нормы или отсутствием их.

52. Профессионально-этические принципы в работе психодиагноста

Практическая психодиагностика - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего образования, профессионального мастерства и может затрагивать судьбы людей (когда, например, ставится медицинский или судебно-психологический диагноз). В этой связи к психодиагностике и психодиагностам предъявляется ряд социально-этических и профессиональных требований. Профессионально-этические нормы - это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми. Данные требования сформулированы в ряде принципов, к которым относятся:

1. Принцип соблюдения тайны. Данный принцип предполагает неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.

2. Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым можно вполне доверять.

3. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбор или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования, а также о том, кем и каким образом они будут использованы для решения его судьбы.

4. Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. При подборе методик в батарею (программу обследования) психолог не руководствуется субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности диагностики - максимум надежности при минимуме затрат.

Психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную психодиагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный "принципу" презумпции невиновности" в судопроизводстве.

5. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.

6. Принцип комплексной диагностики - принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квалификационные требования. Основные из них следующие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения, наличие достаточного опыта практического использования соответствующих методик.

Важнейшими личностными качествами психодиагноста являются: критичность и гибкость мышления, общительность, эмпатия, доброжелательность к обследуемому, терпимость к чужому мнению, умение выслушать, понять и успокоить клиента, тактичность, свободное владение речью, высокая общая культура, выражающаяся не только в профессиональной эрудиции, но и в наличии широкого круга интересов.

Обязательным при проведении психодиагностических мероприятий является соблюдение следующих морально-этических норм:

а) Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом);

б) Перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает;

в) Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы;

г) Результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме;

д) При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;

е) Если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования;

ж) Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующимися ими.

Психолог обязан сообщать в региональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных принципов психодиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики.

53. Психодиагностические методики: общая характеристика, классификация

Психодиагностические методики представляют собой научно обоснованные инструменты, предназначенные для количественной и качественной оценки индивидуально-психологических особенностей личности, включая её внутренние состояния и взаимодействие с внешней средой. Реализация диагностического процесса предполагает создание стандартизированной стимульной среды, фиксацию поведенческих и физиологических реакций испытуемого с последующей интерпретацией полученных данных в рамках заданных критериев.

В современной психологической науке существует множественность классификационных подходов к систематизации психодиагностических методик, обусловленная вариативностью критериев, выделяемых различными исследователями. Одним из фундаментальных оснований классификации выступает степень формализации методик, в соответствии с чем выделяются:

Высокоформализованные методики

Характеризуются строгой регламентацией процедуры проведения, стандартизацией обработки результатов, а также доказанными показателями валидности и надёжности. К данной категории относятся:

Тесты (интеллекта, способностей, достижений, личности), классифицируемые по:

форме проведения (индивидуальные/групповые);

типу ответов (устные/письменные);

характеру стимульного материала (вербальные/невербальные);

целевой направленности (профориентация, клиническая диагностика и др.).

Опросники (личностные, анкеты) с вариативными форматами ответов (открытые, закрытые).

Проективные техники, включающие:

методики структурирования (придание смысла неопределённым стимулам);

конструирования (создание целостных образов);

интерпретации (объяснение ситуаций);

катарсиса (игровое моделирование).

Малоформализованные методики

Включают наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседу. Преимущественно используются для изучения динамических аспектов психики (мотивация, эмоциональные состояния), однако требуют высокой квалификации диагноста и временных затрат.

Классификационные критерии психодиагностических методик

Тип тестовых заданий:

Опросные (вопросы);

Утверждающие (согласие/несогласие с суждениями);

Продуктивные (анализ творческих результатов);

Действенные (выполнение практических задач);

Физиологические (регистрация непроизвольных реакций).

Адресат тестового материала:

Сознательные (обращение к рефлексивным способностям);

Бессознательные (фиксация имплицитных реакций).

Форма презентации стимулов:

Бланковые (текстовые, графические материалы);

Технические (аудиовизуальные, компьютерные средства);

Сенсорные (физические стимулы).

Характер интерпретируемых данных:

Объективные (не зависящие от субъективного влияния);

Субъективные (основанные на личном опыте испытуемого или диагноста).

Наличие нормативных показателей:

Стандартизированные;

Нестандартизированные.

Структурная организация:

Мономерные (диагностика единого свойства);

Многомерные (комплексная оценка, например, опросник Кеттелла).

Специфические виды тестов

Тесты интеллекта (шкала Бине, ШТУР, АСТУР) — направлены на оценку когнитивного развития с учётом возрастных норм.

Тесты способностей — выявляют потенциал в конкретных видах деятельности (моторные, сенсорные, технические тесты).

Тесты достижений — измеряют уровень освоения знаний (академические, профессиональные).

Научно-практическая дихотомия

Методики дифференцируются на исследовательские (ориентированные на изучение психологических феноменов) и прикладные (используемые в образовании, клинической практике, профотборе). Последние отличаются экономичностью и универсальностью применения.

Таким образом, систематизация психодиагностических методик носит многокритериальный характер, а их выбор определяется целями исследования, особенностями контингента и требуемой глубиной анализа. Указанные классификации не являются взаимоисключающими, а отражают различные аспекты методологического аппарата психодиагностики.

Тесты достижений представляют собой особую категорию диагностических методик, принципиально отличную от психологических тестов, направленных на оценку способностей и интеллекта. Их ключевая функция заключается в измерении степени усвоения конкретного учебного или профессионального материала, что предполагает четкую предметную ограниченность. В отличие от тестов интеллекта, которые оценивают общие когнитивные операции (классификация, обобщение, аналогии), тесты достижений фокусируются на проверке специализированных знаний и навыков.

В рамках данной категории выделяют три основных вида:

Тесты исполнения (действия) – моделируют профессиональную деятельность (например, тренажеры, стенографические тесты);

Письменные тесты – стандартизированные опросники, направленные на оценку профессиональных знаний и осведомленности;

Устные тесты – интервью, выявляющие уровень компетентности в конкретной области.

Личностные тесты, в отличие от тестов достижений, ориентированы на исследование глубинных психологических структур: мотивации, черт характера, ценностных ориентаций и саморегуляции. Однако их валидность и надежность зачастую остаются предметом дискуссий ввиду сложности стандартизации. Наиболее известные методики включают:

16-факторный опросник Кеттелла;

модель Айзенка (психотизм, экстраверсия, нейротизм);

тест Эдвардса (мотивационные тенденции);

репертуарные решетки Келли (анализ индивидуальных категорий восприятия).

Особое место занимают проективные методики, основанные на принципе неопределенности стимулов, что позволяет выявлять неосознаваемые аспекты личности (страхи, тревоги, глубинные мотивы). Их применение требует высокой квалификации исследователя из-за низкой стандартизации и субъективности интерпретации. Классификация проективных техник включает:

Структурирование (тест Роршаха – интерпретация клякс);

Конструирование («Тест мира» – создание композиции из объектов);

Интерпретация (ТАТ – составление рассказов по изображениям);

Катарсис (психодрама – игровое моделирование ситуаций);

Импрессивные методы (тест Люшера – цветовые предпочтения);

Дополнение (методика Сакса-Леви – завершение предложений).

Таким образом, тесты достижений, личностные опросники и проективные методики образуют многоуровневую систему психодиагностики, каждая из которых решает специфические задачи – от оценки узкопрофессиональных компетенций до исследования глубинных личностных характеристик.

54. Проективные метод в психологическом исследовании. Достоинства и недостатки проективного метода. Классификация проективных методик

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах. Объективный подход – диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности. Субъективный подход – диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях. Проективный подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности объектом проекции.

Специфика проективных методик (А. Анастази): 1.главная особенность: относительно неструктурированная задача (т.е. разнообразие ответов); 2.только краткие, общие инструкции, чтобы фантазия индивида могла разыграться. Поэтому и тестовые стимулы расплывчаты и неоднозначны; 3.Гипотеза: тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на который отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты; 4.Проективные методики обычно есть методики замаскированные тестирования, т.к. обследуемый редко подозревает о типе психической интерпретации, которая будет дана его ответам; 5.Это глобальный подход к оценке личности. Внимание на общей картине личности, а не на измерении ее отдельных свойств; 6.Это наилучший способ обнаружить скрытые, неосознаваемые стороны личности; 7.Затрагивает не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но и некоторые интеллектуальные аспекты поведения (общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций).

Недостатки: субъективность интерпретации, трудность стандартизации, феномен избыточности интерпретации, недостаточный уровень валидности вследствие размытости теорий, на основе которых они создаются.

В проективных методиках реализуется 2 типа проекций: 1.Структурная (связана с преимущественной объективацией неосознаваемых установок – элементарных программ организации поведения, обеспечивающих готовность к восприятию явлений в определенном ракурсе, отношении); 2.Тематическая (связана с приписыванием осознаваемых обследуемым собственных черт, особенностей личности другим людям). Проекция – метод оценки, который использует данный стимул, не предполагая прямого ответа. Специфика проведения проективных методов: 1.исследование должно проводиться в благопристойной обстановке; 2.неоднозначность интерпретации результатов; 3.несет психотерапевтический эффект; 4.неоднозначность стимульного материла, инструкции; 5.отсутствие ограничений в выборе ответов; 6.отсутствие оценок испытуемого как правильных и неправильных; 7.сложность обработки; 8.влияние экспериментатора на результат; 9.универсальны: пол, возраст, образование, национальность испытуемых не ограничены.

Классификация проективных методик (Франкл). 1.конституативные (структурирующие): предлагается аморфный материал, которому надо придать смысл. Методика Роршаха: чернильные пятна. Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла, испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. 2.конструктивные: предлагаются оформленные детали, из которых нужно создать осмысленное целое, объяснить его (сценотест). 3.интерпретативные: истолковать какое-либо событие, ситуацию (тест тематической апперцепции, предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с героем). 4.катартические: предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях (психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяют субъекту не только аффективно отреагировать, но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы). 5.рефрактивные: личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк. 6.экспрессивные: осуществление изобразительно деятельности, рисунок на свободную или заданную тему. Делаются выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития. 7.импрессивные: изучение результатов выбора стимулов из ряда предложенных, испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочтительные стимулы (цветовой тест Люшера). 8.аддитивные: завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

Классификация проективных методик (А. Анастази).

Вербальные методики. В них используются слова и в качестве стимульного материала и в ответах. Они могут применяться и в устной, и в письменной формах. Их нельзя применять к маленьким детям, неграмотным и говорящим на другом языке. Тест на словесные ассоциации. Сначала методика была систематизирована Гальтоном. Вундт и Кэттелл впоследствии использовали этот тест в своих психологических исследованиях. Испытуемого предъявлялись несвязанные между собой слова, на каждое он отвечал первым пришедшим в голову словом. Клиническое применение этого метода связано с психоанализом. К. Юнг наибольший вклад сделал в разработку данного метода. Он отобрал слова-стимулы, представляющие обычные эмоциональные комплексы, проанализировал ответы относительно времени реакции, содержания и фактической выраженности эмоционального напряжения.

Цель: 1. выявить нарушения в мыслительной деятельности; 2. выявить область значимых внутренних конфликтов.

Также эту методику используют как «детектор лжи». Анализировали содержание, время реакции, беспокойство при ответе – индикатор лжи или виновности.

Тест на завершение предложений. Применяется в исследовательской и клинической практике. Обычно начальные слова или незаконченные предложения допускают почти неограниченное разнообразие возможных завершений: «Мое стремление…»; «Моя мама…» Иногда предложения так формулируются, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности. Например, Роттеровский бланк незаконченных предложении. Состоит из 40 начальных слов предложений.

Изобразительные методики. Стимулы различны. Например, картинки в ТАТ. Тест Розенцвейга на изучение фрустрации с помощью картинок. Тест мотивационных достижений “Различение животных” 1975г. Адкинсон.

Экспрессивные методики. Используются в терапевтических и диагностических целях. Методы – рисование, театральные представления при помощи игрушек. Рисование человеческой фигуры. Тест Маховера «Нарисуй человека». Сначала испытуемый должен нарисовать человек при помощи карандаша. Потом он должен нарисовать человека противоположного пола тому, которого он уже нарисовал. Потом можно попросить придумать рассказ о каждом нарисованном человеке.

Тесты с игрушками. Марионетки, куклы и небольшие предметы. Ведут начало от игровой терапии для детей. Игра с игрушками должна раскрыть отношение ребенка к своей семье, помогает выявить такие качества, как страхи, агрессивность, соперничество и др. При проведении теста со взрослыми материал предлагается с обычной инструкцией выполнить определенную, но малоструктурированную задачу.

Достоинства и недостатки проективных методов.

Сторонники проективных методов считают, что последние обладают двумя преимуществами. Первое заключается в том, что тестовые стимулы здесь относительно неоднородны и неод­нозначны, благодаря чему испытуемый не знает, какую психологическую интер­претацию получат его ответы. Проективные методы допускают почти неограни­ченное разнообразие возможных ответов, что позволяет скрыть от испытуемого истинную цель тестирования, а также снижает вероятность фальсифицированных ответов. Во-вторых, непрямой способ подачи тестового материала не приводит в действие психологические защитные механизмы испытуемого, что дает возможность получать информацию о таких аспектах личности, которые обычно скрыты от наблюдения.

Критика проективных методов сводится к тому, что они недостаточно стандар­тизированы, отсутствует четкая процедура их проведения, оценки и интерпрета­ции. В частности, оценка тестовых показателей часто зависит от навыка, клинического опыта и интуиции психолога, что делает их чрезвычайно ненадежными.

Несмотря на проблемы, связанные с примене­нием проективных методов, многие клинические психологи продолжают к ним обра­щаться при изучении неосознанных конфликтов человека, его фантазий, потребностей и мотивов.

55. Психологическое заключение как результат работы психодиагноста. Требования к итоговому заключению.

Психологическое заключение — это официальный документ, который представляет собой итог работы психодиагноста. Оно включает в себя результаты диагностических процедур, их интерпретацию и рекомендации. Заключение должно быть структурированным, понятным и обоснованным, что позволяет использовать его для принятия дальнейших решений, будь то в клинической, образовательной, профессиональной или иной сфере.

Требования к итоговому заключению

1. Структура заключения

Введение

Цель исследования: Четкое изложение целей и задач, которые ставились перед психодиагностическим исследованием.

Контекст: Описание контекста, в котором проводилось исследование (например, клинический, образовательный, профессиональный).

Описание методов

Методики и инструменты: Перечисление использованных психодиагностических методик и инструментов, обоснование их выбора.

Процедура проведения: Краткое описание процедуры проведения исследования.

Результаты

Данные: Представление полученных данных (как количественных, так и качественных), обычно в табличной или графической форме.

Анализ: Краткий анализ и интерпретация данных.

Интерпретация

Основные выводы: Изложение основных выводов на основании полученных данных.

Связь с целью исследования: Объяснение, каким образом полученные данные и выводы связаны с поставленными целями и задачами.

Рекомендации

Практические рекомендации: Конкретные рекомендации, основанные на выводах исследования (например, рекомендации по лечению, обучению, профессиональной деятельности).

Дальнейшие шаги: Рекомендации по дальнейшим шагам или дополнительным исследованиям, если это необходимо.

Заключение

Обобщение: Краткое обобщение всего представленного материала и итогов исследования.

Приложения (если необходимо)

Дополнительные материалы: Графики, таблицы, анкеты и другие вспомогательные материалы.

Требования к итоговому заключению

1. Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.

2. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.

3. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.

4. Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.

5. В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как:

состояние респондента;

характер контакта испытуемого с психологом;

нестандартные условия тестирования;

56. Психодиагностический диагноз: общая характеристика, классификация. Основные психодиагностические ошибки

Психодиагностический диагноз представляет собой обоснованное заключение о психическом состоянии, личностных особенностях и возможных психологических проблемах обследуемого лица, основанное на результатах психодиагностических исследований. Этот диагноз служит основой для разработки рекомендаций по лечению, коррекции поведения, профессиональному направлению или обучению.

Классификация психодиагностических диагнозов

По типу психических процессов

Когнитивные: Диагнозы, связанные с нарушениями или особенностями когнитивных процессов (например, нарушения внимания, памяти, интеллекта).

Эмоциональные: Диагнозы, связанные с эмоциональными состояниями (например, тревожные расстройства, депрессия).

Поведенческие: Диагнозы, связанные с особенностями поведения (например, расстройства поведения, агрессия).

По возрасту испытуемых

Детские: Диагнозы, касающиеся детей и подростков (например, задержка психического развития, школьная неуспеваемость).

Взрослые: Диагнозы, относящиеся к взрослым людям (например, профессиональное выгорание, стрессовые расстройства).

По контексту применения

Клинические: Диагнозы, используемые в медицинской практике (например, шизофрения, биполярное расстройство).

Образовательные: Диагнозы, связанные с образовательной сферой (например, трудности обучения, дислексия).

Профессиональные: Диагнозы, применяемые в профессиональной сфере (например, профессиональная непригодность, карьерные конфликты).

По степени тяжести

Легкие: Могут быть исправлены с помощью краткосрочной коррекции или консультации.

Умеренные: Требуют длительного вмешательства и систематической работы.

Тяжелые: Требуют комплексного подхода, включающего медицинскую и психотерапевтическую помощь.

Основные психодиагностические ошибки

Ошибки в психодиагностике могут значительно повлиять на точность диагноза и эффективность последующих рекомендаций. Основные ошибки включают:

Методические ошибки

Использование неверных или неподходящих методик: Применение методик, не соответствующих возрасту, культуре или конкретной ситуации испытуемого.

Ошибка стандартизации: Применение тестов без учета их валидности и надежности.

Интерпретационные ошибки

Субъективность интерпретации: Личностные предубеждения психолога могут влиять на интерпретацию результатов.

Ошибка подтверждения: Склонность интерпретировать данные так, чтобы они подтверждали ранее установленные гипотезы.

Этические ошибки

Нарушение конфиденциальности: Разглашение личных данных и результатов диагностики без согласия испытуемого.

Этическое давление: Принуждение испытуемого к участию в исследовании или использование данных против его воли.

Процедурные ошибки

Неправильное проведение тестов: Нарушение инструкций по проведению психодиагностических методик.

Недостаточная подготовка испытуемого: Отсутствие необходимых объяснений и инструкций перед тестированием.

Ошибки анализа и интерпретации данных

Перенасыщенность данными: Избыточное количество собранных данных, что затрудняет их интерпретацию.

Неправильное использование статистических методов: Ошибки в анализе данных могут привести к неправильным выводам.

Заключение

Психодиагностический диагноз — важный инструмент в работе психолога, который требует высокой степени профессионализма и точности. Правильная классификация диагнозов помогает структурировать работу и улучшить качество диагностики. Однако ошибки в психодиагностике могут существенно повлиять на результаты, поэтому важно постоянно совершенствовать методики, соблюдать этические стандарты и избегать субъективных интерпретаций.

57. Психодиагностический процесс: общая характеристика, классификация, этапы

Психодиагностический процесс, заканчивающийся постановкой психологического диагноза практическим психологом, представляет собой сложную процедуру, требующую специальной подготовки диагноста. Сложность психодиагностической процедуры заключается в наличии ряда этапов, отклонения в реализации каждого из которых приводят к возникновению диагностических ошибок, и обусловливаются иерархическим строением объекта психодиагностики и многозначностью причинно-следственных связей между его элементами разных уровней.

Чтобы достичь результата, практику необходимо пройти путь от «запроса» (формулирования проблемной ситуации кем-то из субъектов образования – педагога, родителя, учащегося) до принятия психодиагностического решения. На этом пути разнообразная информация осваивается специалистом на уровне понимания проблемы, структурирования представлений о психологических особенностях человека, установления причинно-следственных соответствий между внешними признаками анализируемого феномена и его психологическими детерминантами, вынесения разнообразных диагностических суждений в ситуации неопределенности.

Последовательность этих действий принято обозначать как психодиагностический процесс. Его этапы в своей совокупности образуют модель общего способа решения типовых проблемных ситуаций, которая отражает структурную организацию специалистом своей активности при решении конкретной психодиагностической задачи – ход аналитико-синтетического преобразования различной информации о человеке и его проблеме, в результате которого рождается диагностический вывод (решение), формулируется психологический диагноз.

Основополагающие принципы организации психодиагностической деятельности в сфере образования и описание последовательности психодиагностического процесса были разработаны еще в 1930–х гг. Л. С. Выготским в работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства».

На современном этапе существуют разные схемы психодиагностического процесса, например, предложенные Л. Ф. Бурлучуком, Ю. З. Гильбухом, И. В. Дубровиной, Р. В. Овчаровой и др. Все они в большей степени совпадают с последовательностью психодиагностического процесса, описанного Л. С. Выготским. Наиболее полной из всех схем, которая адаптирована к специфике психодиагностического процесса в сфере образования, является модель, предложенная А. Ф. Ануфриевым. В ней выделены следующие этапы психодиагностического процесса.

Психодиагностический процесс характеризуется по форме его реализации, содержанию, степени сложности.

1. В содержательном плане он характеризуется как выбор ограниченного количества из множества гипотез о причинах состояния параметров деятельности или психического дискомфорта.

2. По форме осуществления он представляет собой опосредованное психодиагностическими методиками взаимодействие с обследуемым, направленное на установление психологического диагноза.

3. По степени сложности психодиагностический процесс выступает как обусловленный иерархическим строением объекта и многозначностью причинно-следственных связей между его элементами.

58. Психометрические характеристики психодиагностических методик

Психометрика - область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.

Принципы конструирования психодиагностических тестов.

необходимо четко представлять себе то психологическое свойство, которое будет измерять будущий тест (ни один тест не создается "с нуля", обычно за его созданием стоит длительная научная работа по изучению тематического материала);

тест должен наиболее полно отразить все стороны измеряемого психологического свойства через минимальное количество заданий;

тест должен соответствовать целевой группе, на которую он направлен (разрабатываются задания соответствующей сложности и доступности для разных возрастных групп, для людей с различными психическими нарушениями, для представителей разных национальных и языковых групп. Если тест предлагается к проведению в другой языковой группе или стране, его необходимо адаптировать. К адаптации относятся не только перевод заданий, но и перестройка фраз, понятий, замена фразеологизмов, пословиц и поговорок на аналогичные им в данном языке. Смысл вопросов должен передаваться с учетом религиозных взглядов данной группы);

необходимо учитывать и некоторые эффекты, наблюдаемые при заполнении людьми тестовых заданий (так называемый эффект социальной желательности срабатывает тогда, когда человек в своих ответах хочет представить себя в лучшем свете. Многие тесты содержат "шкалу лжи", однако, и это не всегда помогает (человек находит одинаковые вопросы, держит в памяти свои ответы));

подмена цели теста в инструкции, если эта цель вообще открывается испытуемому (тогда человек, отвечая на вопросы, показывает себя хорошо с одной стороны (ложная цель) и дает более или менее достоверные сведения о другой стороне (истинная цель), которая на самом деле измеряется данным тестом);

существуют и требования к формулировке вопросов, к порядку их расстановки в тесте (они опять же зависят от целевой группы, на которую тест рассчитан).

Стандартизация психодиагностических тестов.

Стандартизация – совокупность экспериментальных, методических и статистических процедур, обеспечивающих создание строго фиксированных компонентов теста (инструкции, набора заданий, метода обработки протоколов и подсчета баллов, способа интерпретации).

Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

Единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов,

Единообразие оценки выполнения теста,

Определение единого критерия оценки результатов.

Количественный результат как таковой ничего не дает. Его нельзя интерпретировать без определения критерия. Для его определения исследование проводят на большой выборке (ее называют выборкой стандартизации и ее численность, как правило, не меньше 200 человек) и вырабатывают нормы: высокий, средний, низкий. Социально-психологический норматив - это система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. Человек должен овладеть этими нормами и занять определенное место в социуме. Например, нравственное развитие, умственное развитие. Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др. Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой.

Очевидны три потенциальных преимущества стандартизированных психологических тестов:

стандартизированные тесты часто имеют более высокое качество;

проведение стандартизированных обследований может освободить психологов и др. специалистов от траты времени на конструирование тестов и дает им возможность заняться терапией, обучением, и интерпретацией результатов;

использование стандартизированных измерений облегчает общение психологов друг с другом.

Недостаток стандартизированных процедур: из-за своей доступности, стандартизированные тесты иногда используют в неподходящих ситуациях. Стандарты для образовательных и психологических тестов дают общие рекомендации относительно процедуры, к-рым должны следовать издатели и пользователи тестов, для того, чтобы гарантировать применение стандартизированных процедур. Контроль за процедурой проведения тестов в значительной степени достигается за счет инструкций, приведенных в руководствах по тестам. Что касается процедуры оценки, то в «Стандартах» указано, что желательно, чтобы детальные инструкции как для субъективных, так и объективных тестов были помещены в руководстве по тесту, и, в случае субъективно градуированных тестов, следует указать результаты исслед. степени согласия лиц, проводящих оценку. Заключительным моментом Стандартизации теста яв-ся разработка норм теста. Эти величины, в сочетании с данными о надежности и валидности, позволяют психологам надлежащим образом интерпретировать результаты, полученные в результате тестирования. Тесты можно приравнять к др. аналогичным тестам, так, чтобы сравнивать их результаты друг с другом.

Надежность психодиагностических тестов.

Надежность - согласованность результатов, полученных при каждом повторном выполнении теста одним и тем же испытуемым, с результатами его первого тестирования. (Способность выдавать одни и те же результаты в разных условиях проведения теста).

Тест должен обладать надежностью. Этот показатель определяет независимость результатов теста от действия случайных факторов. Этих факторов множество, их трудно контролировать:

качество измерительного инструмента;

правильность понимания инструкции испытуемым;

поведение экспериментатора;

состояние испытуемого;

наличие посторонних лиц;

освещение и температура в помещении;

отношение к тестированию и т.д.

Валидность психодиагностических тестов

Валидность - степень соответствия теста своему назначению измерять то, для чего он создан; действительная способность теста измерять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он заявлен.

Выделяется несколько типов валидности:

1. Очевидная валидность. Оценивается общее соответствие теста его назначению.

Это несомненная, бесспорная валидность, проявляющаяся явно, не требующая доказательств в своем существовании, устанавливаемая без применения специальных процедур. Означает, что впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода.

2. Содержательная валидность. Предмет определенного психологического исследования может складываться из нескольких элементов. Тест, используемый в данном исследовании, должен содержать задания для оценки максимально возможного числа этих элементов. Т.е. насколько полно тест выявляет все стороны этого свойства. (Например, объектом психологического исследования могут быть вербальные способности. Для их диагностики применяется вербальный тест. Для того чтобы быть валидным по содержанию, этот тест должен включать в себя задания, дающие возможность оценить характер и степень использования системы языка на всех уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом (в том числе словообразовательном и синтаксическом). Содержательная валидность оценивается с помощью метода экспертных оценок.

3. Конструктная (концептуальная или понятийная) валидность. Отражает степень соотнесения результатов теста для оценки определенного свойства личности с базовыми для него теоретическим представлениям о данном свойстве, которые и объясняют результаты тестирования. Т.е. можно этим тестом определить это свойство или нет.

4. Критериальная валидность. Позволяет соотнести результаты тестирования с оценками этого же свойства, но полученными другими способами, например, через наблюдение или через анализ продуктов деятельности.

Достоверность теста – это устойчивость результатов теста по отношению к фальсификации, т. е. сознательным или бессознательным мотивационным искажениям результатов со стороны испытуемого. К таким искажениям относится склонность давать социально одобряемые ответы.

Статистическая норма - средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой является близость значений к показателю, который характеризует статистически среднего индивида. При нормальном распределении статистическая норма описывается как среднее плюс/минус сигма, или стандартное отклонение.

59. Конструирование и адаптация методик. Ситуация создания и применения на практике психодиагностического инструментария

Ситуация конструирования психологических тестов предполагает наличие только исходной концепции психического свойства наряду с отсутствием процедуры его измерения, удовлетворяющей требованиям места, времени, возможностям количественного анализа и ограничениями прочих ресурсов. Несмотря на то, что конструирование методик, относящихся к различным подходам, имеет определенную специфику, можно выделить обобщенный алгоритм деятельности по разработке теста.

1.Теоретическое обоснование методики.

2. Собственно конструирование.

2.1 Спецификация теста (определение числа заданий). Подробно процедура спецификации тестов на примере опросников приведена в учебнике Л.Ф.Бурлачука.

2.2. Разработка заданий.

2.4. Предварительное оформление.

3. Апробация методики.

На данном этапе проводится пилотажное исследование на сокращенной выборке стандартизации. Рассчитываются основные психометрические показатели. В первую очередь, проводится анализ заданий теста. Подробно данная процедура освещена А.Анастази. Анализ заданий теста (пунктов теста) осуществляется по двум параметрам: трудность заданий (доля испытуемых выборки, справившихся с заданием) и дискриминативность заданий (различительная способность заданий). На этапе апробации методики также производят предварительный расчет показателей надежности и валидности.

Расчет психометрических показателей на выборке стандартизации.

5. Стандартизация теста. Расчет тестовых норм.

6. Окончательное оформление методики.

7. Пересмотры методики с течением времени.

Ситуация адаптации предполагает перепроверку основных психометрических показателей методики в новых условиях. В первую очередь, адаптации подлежат переводные тесты. Адаптация зарубежных тестов по объему эмпирико-статистической работы практически не уступает созданию оригинальных диагностических методик.

А.А.Бодалев и В.В.Столин выделяют следующие этапы адаптации переводного теста:

1. Анализ внутренней согласованности пунктов теста.

2. Проверка устойчивости к перетестированию.

3. Анализ корреляций с релевантным внешним критерием.

4. Проверка или рестандартизация тестовых норм.

5. В случае адаптации многомерной методики – проверка воспроизводимости структуры отношений между шкалами.

Особые задачи ставит перед психологом ситуация «внутрикультурного переноса» теста на новую популяцию, отличающуюся от выборки стандартизации половозрастными или профессионально-культурными особенностями. В данном случае необходимо: 1) проверить валидность методики; 2) перепроверить тестовые нормы.

60. Стандартизация методик. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике. Понятие статистической нормы

Диагностические нормы - это статистические или нормативно заданные (как правило, в количественной форме) границы между диагностическими категориями сформулированные в виде диагностических признаков или точечно-интервальных значений на шкале измеряемых психических свойств. В случае тестовых методик речь идет о тестовых нормах. В обыденной практике часто можно встретить более узкое понимание термина ДН - это диапазон значений, наблюдаемых или измеряемых диагностических признаков, присущих наиболее многочисленной группе хорошо социально и эмоционально адаптированных (приспособленных), или "нормальных" людей. В последнем случае выраженные отличия от нормы приобретают не всегда оправданный отрицательный оценочный смысл, будто все они свидетельствуют о психической "анормальности" (или "ненормальности") человека. Более корректно в общем случае описывать отклонение от типичной диагностической категории ("нормы")

Особое значение для психодиагностики имеет понятие - норма. В психодиагностике следует различать как минимум два различных вида норм: статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид - для оценки способностей и достижений.

Статистическая норма - это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.

Социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. Наличие тестовых норм для конкретного теста является обязательным.

Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей. Так, нормы интеллектуального развития, установленные в первой четверти нашего века, не подходят для его последней четверти, так как за это время уровень развития мышления людей значительно возрос. Есть эмпирически установленное правило, по которому как минимум один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться. Процедура пересмотра существующих норм и установления новых стандартизирована и выглядит следующим образом: определяется группа людей, на которых предполагается проводить исследования с помощью данного теста, затем эта группа людей разделяется на подгруппы, различающиеся по своим социально-демографическим характеристикам. Для каждой подгруппы подбирается и посредством разработанного теста изучается достаточно представительная выборка людей. Далее путем усреднения полученных на ней показателей определяется тестовая норма для данной совокупности людей. Заметим, что в описании теста для каждой включенной в него нормы обязательно должно быть указано, где, как, на ком и когда она была установлена.Кроме требований, предъявляемых к нормам теста, существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Наиболее значимые из этих правил следующие: прежде чем применять тот или иной тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования. Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-статистической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены. Прежде чем приступить к практическому тестированию, необходимо провести определенную подготовительную работу к нему. Она состоит в следующем. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего он предназначен, с какой целью проводится тестирование, какие данные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть использованы в жизни. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она была правильно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, психолог приступает к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика – кривой нормального распределения. Этот график показывает какие значение первичных показателей входят в зону средних значений т.е. в зону нормы, а какие из показателей ниже или выше нормы. Нормальным называется распределение вероятностей непрерывной случайной величины, которое описывается плотностью вероятности.