сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 431

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Таблица 2 Результаты демонстрационного экзамена – профильный уровень по компетенции

Веб-технологии

Веб-технологии – это современная, динамичная, постоянно развивающаяся сфера деятельности в области интернет-технологий. Веб-технологии – это технологии формирования и поддержки функционирования разных информационных ресурсов и сервисов, размещенных в сети Интернет.

Задача веб-специалиста достаточно объемная и интересная и охватывает почти все направления в данной области разработки: дизайн, верстка, программирование на стороне клиента, сервера. Веб-разработчик создает интернет-ресурс и отвечает за его функционирование. Веб-дизайнер формирует внешний вид (художественное оформление) и восприятие интернет-ресурса (интерфейс, логическая структура веб-страницы, размещение информации).

Веб-специалист обязан знать основы проектной работы, технологии и методы программирования на стороне сервера и клиента, разбираться в основах программной архитектуры и базах данных для хранения информации, знать, как организованы сложные веб-сервисы, знать основы управления сайтом.

На данной компетенции ребята демонстрируют свои способности в области вебтехнологий, включая, веб-дизайн, верстку, программирование на стороне сервера и клиента, а также разработку сайта с использованием систем управления контентом.

Таким образом, роль ДЭ по стандартам «Молодые профессионалы» в системе СПО достаточно велика – его введение оказалось позитивным как для самих обучающихся колледжа, так и для работодателей, повысив тем самым качество среднего профессионального образования.

Учет требований будущей профессиональной деятельности позволяет реализовать установки формирования общих и профессиональных компетенций WorldSkills Russia к конкретной профессии и интересы работодателей в части освоения основных и дополнительных видов профессиональной деятельности, при этом участие в конкурсах становится инструментом совершенствования процесса профессиональной подготовки обучающихся (в учебный процесс включаются активные методы обучения и конкурсные задания, требования к которым совпадают с требованиями конкурсных заданий, в том числе чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia); в процессе профессиональной подготовки может быть использовано показательное выступление обучающегося (демонстрационный экзамен), как этап итогового оценивания в рамках завершения каждого профессионального модуля (выполнение комплексных заданий с учетом требований чемпионата «Молодые профессионалы»

Подготовка конкурентоспособных специалистов, полностью адаптированных к современному рынку труда, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности, невозможна без системного обновления содержания и ресурсов обучения, в рамках которого использование профессиональных конкурсов, гарантирует их эффективную подготовку, т.к. эта форма работы расширяет возможности студентов в развитии интеллектуальных и творческих умений, коммуникативных навыков и профессионального мышления, демонстрирует потенциал СПО в качественной подготовке специалистов.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 432

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Список литературы:

1.Демченко Н.Ю., Жукова Н.Н. Роль демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills в системе профессионального образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. №12. С. 220-224.

2.Зайко Е.М., Статирова О.И. Конкурсы профессионального мастерства как механизм управления качеством профессионального образования. Опыт Челябинской области // Инновационное развитие профессионального образования. 2015. №2(08). С. 14-22.

3.Ольховикова О.В. Конкурсная деятельность как мотивирующий фактор для углубленного изучения профессии СПО // Сборник научных трудов «Проблемы современного педагогического образования». Серия «Педагогика и психология». РИО ГПА, 2018. Вып. 59. ч. 4. С. 106-109.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ

Мельник Наталья Валерьевна, преподаватель КГБ ПОУ «АГК» г. Барнаул

Впоследнее время все чаще звучат словосочетания:

качество жизни,

качество образования и воспитания,

социальная успешность,

успех каждого студента каждый день,

качественная реализация ФГОС…

Конечно же, без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии преподавателя, выявления и распространения передового педагогического опыта этого самого качества достичь невозможно. Как невозможно достичь и без повышения профессионализма каждого педагога.

Педагог - одна из важнейших профессий в современном мире. Педагог является не только носителем и субъектом общей и профессиональной культуры, он также выступает проводником новаторских идей, создателем духовно-нравственных и культурных ценностей общества, и конечно, является творцом педагогического процесса.

Для повышения статуса образования в России появились изменения в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», ввелись новые федеральные государственные образовательные и профессиональные стандарты [2].

Сомнений нет, что для успешного решения учебно-воспитательных задач в контексте внедрения федерального государственного образовательного стандарта на всех ступенях образования требуется соответствующая профессиональная подготовка педагогических кадров, основанная на использовании в образовательном процессе эффективных педагогических технологий и методов обучения.

Основным критерием качества профессионально-педагогической подготовки выступает профессиональная компетентность педагога, которая наиболее полно отражает весь спектр требований, предъявляемых обществом и государством к современному специалисту в области педагогики. Все это порождает необходимость повышения профессиональной компетентности педагога.

К сожалению, в современных условиях, результативно и благоприятно невозможно разрешить вопросы по обучению и воспитанию, если педагог не владеет широкими знаниями по педагогике и психологии, не применяет критическое мышление и творческий подход в работе с будущим поколением, не демонстрируя педагогическое мастерство [3].

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 433

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

К сожалению, как показывает анализ ситуации в образовании, педагоги не имеют достаточного уровня психологической и технологической готовности к педагогической деятельности. Сегодня существует огромный разрыв между педагогическим знанием и педагогическим действием. Учитель не есть единственный источник знаний и умений, как было раньше. Напротив, возрастает роль учителя, как организатора среды, в которой происходит духовно – нравственное становление личности ребенка.

Наряду с этим, существует определенное количество педагогов, не имеющих основного педагогического образования. Вырастает социальная значимость необходимости переподготовки педагогических кадров на базе вуза или других образовательных организациях, с необходимостью реализации компетентностно-развивающего подхода в современной системе профессионального образования. Необходимо осуществлять новые подходы к обучению слушателей курсов переподготовки педагогических кадров. Искать, разрабатывать и внедрять в образовательное пространство педагогические технологии, методы, средства и формы организации обучения с целью их интенсивного профессионально-творческого саморазвития [1].

Несомненно, педагог - специалист, не имеющий профильного педагогического образования, владеет сформированными конкретными компетенциями. Данные компетенции проявляются в образовательном процессе в каждой педагогической ситуации, и это вносит специфические качества и своеобразие в организацию технологической подготовки обучающихся. И зависит это от уровня специальной профессиональной подготовки и заинтересованности педагога в решении педагогических проблем.

В связи с выше изложенным проблема педагогической компетенции современного учителя (педагога) в образовании является весьма актуальной.

Под термином «педагогическая компетентность» следует понимать новообразование, представляющее собой совокупность личностных и профессиональных установок, которые позволяют педагогу осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с профессиональными требованиями. В обобщенном смысле требуемый уровень компетентности педагога определяется теми функциональными задачами, которые необходимо решить в процессе педагогической деятельности. В целом, профессиональная компетентность определяет готовность педагога совершать педагогическую деятельность с установкой на успешность ее выполнения [3].

С точки зрения требований профессионального стандарта педагогической деятельности, особый интерес представляют компетенции в области личностных качеств; методологии и организации педагогической деятельности, мотивации обучающихся к образованию и воспитанию, разработки образовательных программ и использования средств информационно-коммуникационных технологий.

Уровень подготовки некоторых педагогов сегодня не соответствует требованиям, предъявляемым к ним современной социокультурной ситуацией. Среди некоторых педагогов наблюдаются так называемые 5 «Н»:

1.низкий уровень интереса к своей профессии;

2.невладение педагогическими технологиями, приемами, методами и формами

обучения;

3.недостаточность знаний о психологическом развитии человека;

4.неумение работать в команде и участвовать в соуправлении;

5.неприятие инноваций или вообще безразличие к ним.

Ну и, конечно, синдром эмоционального и профессионального выгорания.

Общие проблемы, несмотря на 10 год реализации нового стандарта ФГОС, заключаются все-таки в неготовности нас, педагогов к:

-планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональным стандартом;

-переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений студентов;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 434

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

-синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса.

Проблема: и

-слабое развитие и недопонимание индивидуального подхода в образовательной деятельности;

-отсутствие единых требований и нехватка так нужного сейчас «авторитаризма» и «тоталитаризма» учителя, педагога, наставника;

-сложности в организации нужной и востребованной внеурочной деятельности учеников.

Эти проблемы возникли не потому, что педагог не хочет перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться.

В качестве основных элементов педагогической компетентности можно выделить: -Специальную компетентность в своей области (знания по предмету, квалификация и

опыт)

-Методическую компетентность (владение различными методами обучения, знание дидактических методов и приемов, умение применять их, знание психологических механизмов усвоения знаний и т.д.)

-Психолого – педагогическую компетентность в сфере обучения (владение пед. диагностикой, знание возрастной психологии, умение пробуждать интерес к предмету и т.д.)

-Дифференциально – психологическую компетентность (умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, студентами, родителями)

-Рефлексию (умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, умение видеть причины недостатков в своей работе, желание самосовершенствоваться)

Реализует свою компетентность педагог через: педагогическую деятельность; психолого-педагогическое общение; личность преподавателя [1].

Исходя из современных требований, можно определить основные пути формирования профессиональной компетентности педагога:

1.Работа в методических объединениях, творческих группах, профессиональных

сообществах;

2.Исследовательская деятельность: участие в проектах;

3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4.Повышение квалификации

5.Трансляция собственного педагогического опыта и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для его педагогического роста.

Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием учебного заведения, сам быть заинтересован в этом процессе управления, не быть равнодушным созерцателем того, что происходит рядом. Достучаться до каждого студента, не просто дать урок, рассказать и показать, что знает сам преподаватель, а добиться обратной связи пусть не на уроке, а после уроков, в индивидуальной работе, в большом арсенале приемов и методов, подобрать тот, который

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 435

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

применим только к этому студенту. Вот что способствует развитию профессионализма педагога. [2].

Список литературы:

1.Дьяченко Л.С. Компетентность в области личностных качеств как основа формирования всех профессиональных компетенций педагога // В сборнике: Педагогические инновации - 2017 Материалы международной научно-практической интернет-конференции. 2017. С. 8-10.

2.Лисовская Т.В. Педагог новой формации: профессиональные компетентности и личностные качества // Образование и саморазвитие. 2015. № 1 (43). С. 203-207.

3.Мезенцева О.И., Кузнецова Е.В. Психолого-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога: монография / О.И. Мезенцева, Е.В. Кузнецова. - Новосибирск, 2013. - 158 с.

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА – ВАЖНОЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СПО

Шепилова Татьяна Алексеевна, преподаватель ГБПОУ ВО «РКММП», г. Россошь

Педагог является одним из важнейших источников передачи социального опыта и знаний. Выполнять данную миссию он может только в том случае, если сам способен воспринимать новые идеи, осуществлять самоанализ и рефлексию своей деятельности. Следовательно, развитие преподавателя есть необходимое условие успешности студента.

В современных условиях внедрения в систему среднего профессионального образования новых государственных образовательных стандартов актуальными остаются вопросы профессионального роста педагогических работников среднего профессионального образования.

Если раньше образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности, то теперь, речь идёт о формировании принципиально новой системы образования, предполагающей постоянное обновление. Причём ключевой характеристикой такого образования становится не, только передача знаний и технологий, но

преподавателя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую

педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности преподавателя:

-работа в методических объединениях, творческих группах;

-исследовательская деятельность;

-самообразовательная деятельность;

-инновационная деятельность, освоение и использование новых педагогических технологий;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 436

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

- трансляция собственного педагогического опыта и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если преподаватель сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Компетентность в педагогической деятельности отражает умение преподавателя организовывать взаимодействие с обучающимися, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты. Проявляется это в подготовке и проведении занятий, в умении преподавателя управлять группой. Преподаватель старается организовать работу каждого студента, создавать рабочий настрой и деловую обстановку. Все это повышает интерес, внимание, учебно-познавательную активность обучающихся. Такое поведение преподавателя позволяет найти подход к отдельным студентам с учетом их индивидуальных способностей, помочь положительно проявить себя.

Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения и обновления ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у студентов универсальных учебных действий. Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь.

Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности: систематическое повышение квалификации; изучение современных психологических и педагогических методик; участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег; знакомство с педагогической и методической литературой; использование интернет – ресурсов; демонстрация собственного педагогического опыта.

Главными чертами выпускника нашего образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность.

При проведении практических и лабораторных занятий по ПМ.01 Организация и ведение процессов приготовления и подготовки к реализации полуфабрикатов для блюд, кулинарных изделий сложного ассортимента использую обучение в сотрудничестве. Работа в малых группах – это форма организации учебно-познавательной деятельности, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями преподавателя. Групповая работа стимулирует согласованное взаимодействие между студентами, отношения взаимной ответственности и сотрудничества.

Так, при изучении темы 2.4 «Приготовление, подготовка к реализации холодных блюд из рыбы, нерыбного водного сырья сложного ассортимента» на занятии группе студентов необходимо приготовить авторские рыбные блюда с использованием нетрадиционного сырья. Для этого составляется проект рецептуры на блюда, отработку рецептур рыбных блюд проводим в лаборатории. В процессе отработки рецептуры блюда студенты определяют нормы вложения сырья массой нетто; массу подготовленного полуфабриката; производственные потери; продолжительность тепловой обработки; потери при тепловой обработке; потери при порционировании; выход готового блюда. Итогом данного занятия является разработанная студентами Технико-технологическая карта нового блюда.

В процессе преподавания профессиональных модулей я успешно использую проблемное обучение - стимулирование студентов к самостоятельному приобретению знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

На практическом занятии разрабатываю ситуационные задачи по органолептической оценке различных видов сыров, которые студенты самостоятельно разрешают. Приведу пример одной из таких задач: при проведении органолептической оценки Российского сыра были обнаружены следующие пороки: слабовыраженный аромат, рыхлая консистенция, щелевидный рисунок, слегка деформированные головки. Задание: провести балльную оценку сыра, отнести его к определенному сорту и сделать вывод: в производстве какого блюда, можно использовать данный вид сыра. На завершающей стадии занятия провожу

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 437

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

анализ принятых решений, а также коллективное обсуждение, делаю соответствующие выводы.

Одним из эффективных способов, применяемых мною в учебной работе, являются проблемно-деловые и ролевые игры, ориентированные на развитие творческой индивидуальности и творчески-познавательной активности. Работая с заданиями, составленными в форме игры, студенты повторяют то, что уже изучили, проверяют свои способности, анализируют, систематизируют накопленный опыт, делают обобщения и выводы.

Ролевая игра является одним из ведущих методов активного обучения в профессиональном образовании. Участники принимают роли различных должностей и профессий и действуют соответственно этим ролям на основе ситуации, связанной с темой занятия.

Например, при изучении темы 2.3 «Приготовление, подготовка к реализации канапе, холодных закусок сложного ассортимента» в ходе лабораторного занятия «Приготовление, оформление, отпуск и презентация канапе» выделяю этапы ролевой игры:

1)на подготовительном этапе решаются организационные вопросы (распределение ролей – зав. производством, шеф-повар, повар; выбираются экспертные группы, проводится ознакомление с обязанностями, инструкциями и заданием); студентам необходимо разработать ассортимент канапе, рассчитать массу сырья и полуфабрикатов для приготовления канапе (составить технологическую карту блюда).

2)на игровом этапе необходимо определить качество полученного сырья; заполнить таблицу «Органолептической оценки сырья»; приготовить канапе, соблюдая технологию и правила; оформить и сервировать приготовленные блюда; определить выход готовых блюд, процент потерь при обработке основного продукта и сравнить эти данные с нормами Сборника рецептур; решаются производственные задачи, например, сколько потребуется филе кильки для выработки готового продукта канапе с килькой и яйцом на 12 чел, сколько порций канапе с сыром можно приготовить из 4,0 кг сыра голландского;

3)на заключительном этапе вырабатываются решения по проблеме вариантов оформления и правил подачи канапе, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбирается наиболее удачное решение; проводится дегустация приготовленных канапе, заполняется таблица «Органолептической оценки качества приготовленных блюд» и бракеражный лист. При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности, уровень знаний и умений студентов.

необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность; вести грамотный диалог (диспут) преподаватель – студент; благодаря смене форм деятельности, способствуют снятию нервной нагрузки студента, расположить его к диалогу и действию.

Невозможно быть эффективным преподавателем, не раскрывая перед студентами своего «символа веры», принципов своего отношения к событиям и людям, элементов своего жизненного опыта.

Поэтому повышение профессионального уровня преподавателя соответствует запросам современной жизни, является необходимым условием работы колледжа в системе среднего профессионального образования

В заключение хотелось бы сказать, что развитие профессиональных педагогических компетенций – это фундаментальное условие, непосредственно влияющее на качество образовательного процесса. Современный преподаватель – это человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, это профессионал, мастерство которого определяется уровнем его профессионализма и саморазвития. Современный преподаватель должен стремиться к успеху. А успешный преподаватель обязательно воспитает успешного студента.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 438

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Список литературы:

1.Аношкина В.А. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии. Ростов н/Д., 2001.

2.Довбыш, С.Е. Индивидуальная траектория профессионального роста педагога: постановка проблемы[Текст]/ С.Е. Довбыш//Управление образованием: теория и практика. – 2018. – №2 (30). – С. 5 – 10.

3.Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 2000.

4.Красношлыкова, О.Г.Мотивация профессионального роста педагогов в современных условиях [Текст] / О.Г. Красношлыкова, Е.В. Приходько // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2016. – N 2 (22). –С. 47–54.

5. Холодкова Н.Ю. «Инновационные педагогические технологии как основа компентностно-ориентированного подхода», СПО, 25.02.2014 г.

ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ФАКТОР УЛУЧШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОСВОЕНИЯ ФГОС

Прохорова Виктория Александровна, к.п.н., преподаватель, ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой», г. Шахты

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жесткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремленность, креативность, а самое главное - умение ориентироваться в большом потоке информации. Подготовка студентов к жизни закладывается в колледже в том числе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей.

Профессиональная компетенция преподавателя иностранного языка – это система лингвистических, социолингвистических, культурных, стратегических и дискурсивных знаний, умений и навыков, позволяющих коммуникантам эффективно взаимодействовать в конкретных социально детерминированных коммуникативных ситуациях, а также владение навыками и способность применять имеющиеся знания в области педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка.

Профессиональные качества преподавателя иностранного языка можно подразделить на три группы. Первая – это знание преподаваемого языка (практическое и теоретическое) и культуры народа – носителя данного языка. Вторую группу составляют методические знания и умения учителя, третью – педагогические.

Предметные качества. Практическое владение языком – основа предметных качеств. Оно предполагает умения выражать мысли в устной и письменной форме, читать с полным пониманием художественную и публицистическую литературу в подлиннике, понимать произнесенную в нормальном темпе речь на слух. Требуется владеть правильным произношением, интонацией, иметь достаточно широкий запас слов и выражений, владеть нормами грамматики. Все это обеспечивает коммуникативную компетенцию преподавателя.

Методические качества. Педагог должен настолько разбираться в вопросах методики обучения иностранному языку, чтобы быть в состоянии понять и оценить методическую концепцию учебника, по которому ему приходится преподавать (или уметь выбрать из нескольких источников наиболее подходящий для своих условий).

Педагогические качества. Они включают знание возрастной психологии, умение дифференцированно подойти к студентам, найти сильные и слабые стороны каждого обучающегося и помочь ему в преодолении трудностей изучения иностранного языка и взаимоотношений с другими ребятами. Индивидуальный подход и педагогический такт особенно важны при оценке успехов учащихся и их усилий в овладении языком.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 439

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании студентов.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма преподавателя иностранного языка, т. е. его профессиональной компетентности.

Само собой разумеется, что для того, чтобы готовить компетентных специалистов, владеющих одним или более иностранными языками, преподаватели сами должны быть компетентными не только в области языковой подготовки, но и обладать хорошими коммуникативными умениями, знать культуру и традиции страны изучаемого языка, демонстрировать мотивацию к работе и открытость к изучению нового. Профессиональное развитие дает возможность преподавателям сформировать необходимые профессиональные компетенции.

Профессиональное развитие преподавателей осуществляется в двух направлениях: профессиональном и личностном. Профессиональный рост – это количественная характеристика, подразумевающая высокую профессиональную квалификацию, развитые профессиональные умения, включая принятие решений, планирование, алгоритмы разрешения проблемных ситуаций, то есть все то, что ведет к получению высоких результатов в профессиональной деятельности. Как правило, под профессиональным ростом понимается профессиональная подготовка: образование и повышение квалификации. Личностный рост – это качественная характеристика преподавателя как агента профессиональной деятельности, предполагающая развитие таких профессионально значимых качеств, как мотивация, творчество, система ценностей, и т. д. Личностный рост отождествляют с саморазвитием.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетенции педагога:

1.Работа в методических объединениях, творческих группах;

2.Исследовательская, экспериментальная деятельность;

3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

4.Различные формы педагогической поддержки;

5.Активное участие в педагогических конкурсах, мастер–классах, форумах и фестивалях;

6.Обобщение собственного педагогического опыта;

7.Повышение квалификации или готовность полностью переучиваться.

На сегодняшний день преподаватель иностранного языка должен уметь хорошо ориентироваться и в огромном количестве Интернет-ресурсов, которые, обеспечивают овладение английским языком в единстве с культурой его носителей, а также в значительной степени облегчают работу преподавателя, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Для приобретения необходимых качеств важны многие условия, и процесс этот во многом индивидуален. Главное – установка преподавателя иностранного языка на самообразование и самовоспитание, желание овладеть своей профессией. Второе условие – это способность к самоанализу и самооценке. Имеет значение и атмосфера в учебном заведении – отношения с коллегами, возможность побывать на занятиях других педагогов, а также наличие поблизости образовательных учреждений – института усовершенствования педагогов, методического кабинета.

Преподаватель иностранного языка должен отдавать себе отчет в том, что удается в его работе, а что не получается, какие качества специалиста на лицо, а каких недостает. Самоанализ должен стать частью подготовки к занятиям, самооценка же может возникнуть и на самом занятии.

Речь преподавателя по любой дисциплине выполняет важную и ответственную функцию в учебно-воспитательном процессе, и, естественно, к ней предъявляются высокие

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 440

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

требования. Она должна быть грамотна, лаконична, выразительна, убедительна, т.е. слово учителя должно быть веским. На занятиях по иностранному языку слово педагога выполняет еще одну важную функцию – оно является средством обучения, так как это слово представляет образец для подражания, является опорой, которая может быть использована в речи, стимулом, побуждающим речь обучающихся.

Преподаватель иностранного языка является условным «носителем» английского (немецкого, французского) языка, и поэтому ему нужно к своей речи относиться с особой ответственностью.

Речь преподавателя иностранного языка должна быть:

аутентичной, т.е. именно так в данной ситуации сказал бы носитель языка;

нормативной и свободной от диалектизмов и сленга;

выразительной, с акцентированием интонационных средств, делающих речь более ясной и понятной, с умеренным использованием жестов, мимики, других средств выразительности;

адаптивной, т.е. соответствующей возможностям понимания ее студентами, с планомерным расширением этих возможностей. Это требование относится не только к языковым средствам, которые определяют речь преподавателя, но и к темпу речи;

ёмкой и лаконичной. Ёмкость и лаконичность относятся к весьма существенным требованиям к речевому поведению преподавателя иностранного языка.

Под лингвострановедческой компетенцией неаутентичной языковой личности понимают способность осуществлять межкультурную коммуникацию, базирующуюся на знаниях лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики и умениях адекватного их применения в ситуациях межкультурного общения, а также умениях использовать фоновые знания для достижения взаимопонимания в ситуациях опосредованного и непосредственного межкультурного общения.

Лингвострановедческая компетенция преподавателя иностранного языка является компонентом его профессионально-коммуникативной компетенции и включает в свою структуру:

основные фоновые знания типичного образованного представителя изучаемой лингвокультурной общности, а также умения использовать фоновые знания для достижения взаимопонимания в ситуациях опосредованного и непосредственного межкультурного общения;

знание лексических единиц с национально-культурным компонентом значения и умение адекватно их применять в ситуациях межкультурной коммуникации;

комплекс профессионально-педагогических умений, позволяющих наиболее эффективно обучать иностранному языку как средству межкультурного общения.

Повышение уровня квалификации современного преподавателя иностранного языка заключается в перестраивании уже сложившейся профессиональной деятельности, который предполагает включение нового действия в состав сформированной деятельности, нового модуля профессии или новых профессиональных задач в структуру профессиональной деятельности, изменение мотивационных установок или придание им нового смысла, изменение профессиональных самооценок, овладение новыми приёмами профессионального мышления.

Таким образом, самоанализ педагогической деятельности, планомерная работа преподавателя иностранного языка по перестройке собственного мышления, умение вести несколько видов деятельности одновременно, умелое применение традиционных и инновационных методов обучения и воспитания на занятиях, безупречное владение информационными компьютерными технологиями, потребность в постоянном самообразовании и готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, способность интегрировать различные направления – являются составляющими многомерности профессиональных компетенций преподавателя иностранного языка,