сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 291

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Этот метод способствует выработке наблюдательности, внимательности, развивает умение применять и обобщать ранее полученные знания;

-ситуация - оценка: предлагается ситуация с готовым решением, причем, не всегда правильным, которое следует оценить, прокомментировать и предложить свое решение;

Например, Фельдшер реанимационного отделения получил со станции переливания два флакона с кровью и поместил их на временное хранение в морозильную камеру холодильника.

1.Оцените действия фельдшера.

2.Возможны ли осложнения при переливании данной крови пациенту?

-классическая (типовая) ситуация: обучающиеся должны самостоятельно оценить ситуацию или патологию. Например, зачитывается отрывок из произведения И С. Тургенева «Живые мощи»:

«Я приблизился и остолбенел от удивления. Передо мной лежало живое существо, но что это было такое?! Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая: ни дать, ни взять - икона старинного письма; нос узкий, как лезвие ножа; губ почти не видать - только зубы белеют и глаза, да из-под платка выбиваются на лоб жидкие пряди желтых волос». Признаки какого заболевания описаны в данном произведении? Речь идет о болезни Аддисона.

3. Решение нетиповых клинических задач:

-задача с недостающей или избыточной информацией, где предстоит выяснить ряд вопросов из анамнеза пациента, уточнить некоторые моменты в субъективных и объективных данных, чтобы прийти к правильному решению;

Например. На ФАП обратился юноша, 16 лет, учащийся средней школы, во время судейства на соревнованиях по лыжам переохладился и на следующий день почувствовал боль на лице впереди левого уха и в области сосцевидного отростка. На второй день болезни при осмотре в зеркале с удивлением обнаружил у себя резкую асимметрию лица.

1.Поставьте и обоснуйте предварительный диагноз пациенту.

2.Достаточно ли субъективных и объективных данных, чтобы прийти к правильному решению?

-задачи с заведомо неверной информацией: «ошибки могут быть явные и скрытые» - когда обучающийся знает, какие ошибки надо искать. Например, неверно описана гемодинамика при пороках сердца. Обучающиеся исправляют неверные формулировки, объясняя смысл ошибок, учатся правильно и профессионально формулировать мысли.

Например. У пострадавшего артериальное кровотечение в области нижней трети предплечья после ДТП. Фельдшер определил повреждение лучевой артерии и наложил жгут на область предплечья выше повреждения. Кровотечение остановить не удалось.

1. Почему кровотечение не остановилось?

2. Допущена ли ошибка фельдшером при оказании первой медицинской помощи? Ответ обоснуйте.

4. Метод «профилактических» задач: берется ситуация из жизни, которая описывается

втой последовательности, как это происходило в жизни. Обучающиеся должны оценить ситуацию и принять правильное решение; если решение принято неверно, то далее ситуация усугубляется. Например, у пациента развивается какое-либо осложнение. Далее обучающиеся вырабатывают решение уже изменившейся ситуации, т.е. в зависимости от принятых решений.

Например. На ФАП обратился мужчина, 28 лет, фермер, с жалобами на сухость кожи, ослабление зрения на оба глаза в сумерках, иногда почти полную потерю зрения при пониженном освещении на протяжении последних двух недель. В условиях дневного освещения видит хорошо. Объективно при осмотре глазного дна патологических изменений не обнаружено. На основании клинической картины фельдшер назначил пациенту витамин А без указания суточной дозы.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 292

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Пациент приобрел в аптеке ретинола ацетат в дозе 400 мг и принимал 3 раза в сутки. При повторном приеме мужчина жаловался на головную боль, гиперемию лица, сонливость

иболезненность в костях нижних конечностей.

1.Какой диагноз поставил больному фельдшер?

2.Обоснуйте рациональность назначенного лечения и причины возникновения осложнений у пациента.

5.«Анатомическое лото». Данный метод используется на занятиях для проведения дифференциальной диагностики заболеваний по теме «Эндокринные железы». Обучающимся предлагается «слепая» таблица и карточки с симптомами заболеваний. «Слепые» графы в таблице следует закрыть карточками с симптомами, характерными для того или иного заболевания. Данная методика очень хорошо развивает клиническое и логическое мышление, внимание, быстроту действий

Используемые при освоении анатомии и физиологии человека активные методы и приемы в рамках технологии проблемного обучения способствуют формированию и развитию у обучающихся умений применять полученные знания и практические умения в различных ситуациях, тем самым, развивая критическое мышление, творческую инициативу, активизируя познавательную деятельность обучающихся, необходимую для дальнейшего освоения профессиональных модулей.

Так, С.П. Боткин говорил: «Если учащийся овладел клиническим методом, то он вполне готов к самостоятельной деятельности».

Список литературы:

1.Артамонов Р. Г. О клиническом мышлении [Электронный ресурс] / Р. Г.Артамонов.

//Medreferat. ru. - Режим доступа : URLhttp://medreferat.ru/referat/new/9999/2154?phrase_ id=421571.

2.Хурсанова Д. Х., Уста-Азизова Д. А., Абдуллаева О. Ю. Структура проблемного обучения студентов в медицинских вузах // Молодой ученый. - 2017. - № 8. - C. 374-376.

ЭФФЕКТИВНЫЕ И АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Шелехова Светлана Алексеевна, преподаватель, ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой», г. Шахты

Основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе и конкурентного на рынке труда. Для реализации познавательной и творческой активности студента в учебном процессе необходимо использовать современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время.

Сфера образования меняется так быстро, что преподавателю нужно не отставать и адаптироваться к более современным стратегиям. В противном случае в современность будет все сложнее и сложнее вписаться.

Инновационные методы обучения – это не только использование самых передовых технологий в аудитории или постоянное отслеживание последних тенденций в области образования, это методы преподавания и обучения!

Они все об использовании новых стратегий обучения, которые больше ориентированы на студентов. Эти новаторские идеи побуждают обучающихся активно присоединяться и взаимодействовать со своими одногруппниками и с преподавателем во

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 293

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

время учебного занятия. Студентам придется работать больше, но так, чтобы лучше удовлетворять их потребности и помогать им расти быстрее.

Вотличие от традиционного обучения, которое в основном фокусируется на том, сколько знаний преподаватель можете передать своим студентам, инновационные способы обучения позволяют глубже понять, что студенты действительно выносят из того, что им преподается во время занятия.

Вмире произошел переход от традиционного обучения к гибридному и онлайн обучению. Тем не менее, глядя на экраны ноутбуков, студентам легче потеряться и заняться чем-то другим (например, гоняться за сладкими мечтами в своих кроватях), не оттачивая при этом ничего, кроме своих навыков притворяться, что они сосредоточены.

Мы не можем винить во всем этих студентов за то, что они не усердно учились; преподаватель также обязан не давать скучных и сухих занятий, которые надоедают студентам.

Многие преподаватели пробуют новаторские стратегии обучения в новых условиях, чтобы заинтересовать студентов и повысить их вовлеченность. А цифровые программы помогли им достучаться до умов обучающихся и предоставить им лучший доступ к занятиям.

Следует обратить внимание на несколько инноваций и попытаться их опробовать.

1.Поощряйте исследования. Инновационные подходы к обучению побуждают обучающихся исследовать и открывать новые вещи и инструменты для расширения кругозора.

2.Улучшить навыки решения проблем и критического мышления. Креативные методы обучения позволяют студентам учиться в своем собственном темпе и побуждают их

кмозговому штурму новых способов решения проблемы вместо того, чтобы искать ответы, уже написанные в учебниках.

3.Избегать получения большого количества знаний сразу. Преподаватели, использующие новые подходы, по-прежнему дают студентам информацию, но разбивают ее на мелкие части. Усвоение информации теперь может быть более доступным, а краткость помогает студентам быстрее освоить основы.

4.Использовать больше мягких навыков. Студенты должны использовать более сложные инструменты в классе, чтобы закончить свою работу, что помогает им узнавать новое и пробуждать их творческий потенциал. Кроме того, при выполнении индивидуальных или групповых проектов студенты знают, как управлять своим временем, расставлять приоритеты в задачах, лучше общаться, работать с другими и многое другое.

5.Проверить понимание. Оценки и экзамены могут сказать кое-что, но не все об обучаемости и знаниях студента (особенно если во время контрольных есть украдкой подглядывать!). Инновационные идеи обучения позволяют преподавателям следить за занятиями и лучше знать, с чем сталкиваются их студенты, чтобы найти наиболее подходящие решения.

6.Улучшить самооценку. Благодаря ряду методов студенты могут понять, что они узнали, а что упустили. Открывая для себя то, что им еще нужно знать, они могут понять, зачем изучать те или иные вещи, и с большим желанием это делать.

7.Оживить аудиторию. Не позволять аудитории быть переполненными голосом преподавателя или неловкой тишиной. Инновационные методы обучения дают обучающимся что-то интересное, побуждая их высказываться и больше взаимодействовать.

Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучающихся независимо от возраста и уровня образования. Образовательная технология — системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса. Образовательными учреждениями, в частности СПО, используется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 294

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий позволит преподавателю отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность; воспитывать привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

Образовательные технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса в СПО — это подготовка высококвалифицированных специалистов. Исходя из опыта использования в педагогической деятельности инновационных методов, можно выделить некоторые их преимущества: они помогают научить студентов активным способам получения новых знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не научиться; стимулируют творческие способности студентов; помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию.

На современном этапе образование направлено, прежде всего, на развитие личности, повышение ее активности и творческих способностей, а, следовательно, и на расширение использования методов самостоятельной работы студентов, самоконтроля, использование активных форм и методов обучения, всего этого можно добиться только при наличии интереса у студентов к изучению предмета. Познавательный интерес означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление студента к обучению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интереса к деятельности преподавателя и других обучающихся. Активизация познавательной деятельности — это постоянный процесс побуждения к целенаправленному обучению.

Успешность обучения и прочность знаний находятся в прямой зависимости от уровня развития познавательного интереса обучающихся к предмету. Одним из важных моментов на занятии для студента является понимание необходимости личной заинтересованности в приобретении знаний, чтобы учащиеся могли ощущать свою компетентность не только в результате, но и на протяжении всего процесса обучения, в этом и есть условие развивающего воздействия обучения на личность учащегося.

Поэтому современный урок, должен быть построен в сочетании специально организованной деятельности и обычного межличностного общения, таким образом, через личностный план общения на занятии реализуется учет возрастных, психологических особенностей учащихся: их готовность к расширению круга общения, к сопереживанию проблем взрослых, стремление к самоутверждению.

Современные технологии позволяют формировать и развивать предметные и учебные знания и умения в процессе активной разноуровневой познавательной деятельности учащихся в условиях эмоционально — комфортной атмосферы, развивать положительную мотивацию учения. На современном этапе в педагогической практике активно используется понятие педагогической технологии, которая может быть представлено тремя аспектами:

1)научным: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2)процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3)процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 295

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

принципов и регуляторов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Безусловно, каждому преподавателю хотелось бы, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у студентов, чтобы они умели не только бездумно писать лекции, но и понимать о чем идет речь, умели логически мыслить, чтобы каждое занятие было не в тягость, а в радость и студентам и преподавателю. Следовательно, необходимо сделать из студента активного соучастника учебного процесса. Студент может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому преподавателю необходимо забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора, координатора познавательной деятельности студента, и организовать на занятии для студента все виды учебно-познавательной деятельности.

Таким образом, различные виды технологий способствуют развитию познавательных и творческих интересов у учащихся. Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться ее составной частью. Ведь педагогическая технология — это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Именно сегодня для успешного проведения современного учебного занятия необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

Список литературы:

1.Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования: учебник / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков, под ред. В. А. Сластенина, 4-е изд., стер. — М.: ИЦ Академия, 2018. — 368 с.

2.Борисова, Н. В. Образовательные технологии, как объект педагогического выбора: учеб. пособие / Н. В. Борисова. — М.: ИЦПКПС, 2020. — 146 с.

3.Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для учреждений СПО / М. Н. Гуслова, 4-е изд., испр. — М.: ИЦ Академия, 2018. — 208 с.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ИЗУЧЕНИИ ФАРМАКОЛОГИИ КАК АКТУАЛЬНЫЙ МЕТОД В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Кузяева Ирина Петровна, преподаватель, ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой», г. Шахты

Совершенно очевидно, что главной задачей современного образования является подготовка специалистов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят в мире. Другими словами, студент должен не только получить теоретические знания, но и овладеть определенными навыками, умениями действовать в конкретных жизненных ситуациях, планировать собственную жизненную стратегию и нести личную ответственность, обладать клиническим мышлением. Одной из дисциплин, изучаемых в медицинских учебных заведениях, которая позволяет формировать все вышеназванные способности и умения, является фармакология.

В современном мире, где информация доступна каждому, образование стало незаменимым инструментом для успешной карьеры и личностного развития. Однако, в условиях современной жизни, традиционные способы получения образования, зачастую оказываются недостаточно гибкими и времязатратными. В таком контексте дистанционное

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 296

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

обучение фармакологии приобретает все большую популярность и становится источником новых возможностей и эффективного актуального подхода к обучению. [3].

Дистанционное обучение открывает перспективы качественного, доступного и гибкого образования. Этот подход к обучению предлагает следующие преимущества:

1.Гибкость в выборе места и времени обучения. Студенты могут осваивать программу обучения в комфортной для них обстановке и при удобном графике, не зависимо от своего местоположения.

2.Индивидуальный подход к каждому студенту. В отличие от традиционных форм обучения, дистанционное обучение фармакологии позволяет преподавателям настраивать программу под нужды каждого отдельного студента, учитывая его уровень знаний и темп усвоения материала.

3.Расширение доступа к качественному образованию. Дистанционное обучение фармакологии устраняет географические и экономические преграды, позволяя студентам из разных регионов и социальных слоев получить доступ к актуальной информации и экспертным знаниям.

4.Интерактивность и вовлеченность студентов. Современные учебные платформы, используемые в дистанционном обучении фармакологии, предоставляют разнообразные инструменты для взаимодействия студентов и преподавателя, стимулируя обсуждения, задавая вопросы и провоцируя мыслительный процесс.

Фармакология, являясь одной из наиболее динамично развивающихся медикобиологических дисциплин, остается «краеугольным камнем» для современных студентов. Арсенал лекарственных средств постоянно растет и уже насчитывает более 100 000 только безрецептурных препаратов, в основе которых более 800 лекарственных субстанций. Ежегодно список лекарственных препаратов стремительно пополняется. Такой объем постоянно растущей информации, безусловно, труден для восприятия, поэтому фармакологию справедливо относят к одной из сложнейших медицинских дисциплин [4].

Динамичные темпы роста списка лекарственных средств, бросают вызов не только современному поколению студентов, но и педагогам-фармакологам. Вызов может быть принят ими только в случае принципиального изменения подходов к преподаванию дисциплины, когда внедрение инновационных технологий познания приведет к качественному росту темпов ее усвоения, развитию навыков получения валидной информации о лекарствах и возможности ее практического применения.

В то же время, методы изучения фармакологии существенно не меняются уже несколько десятилетий. Большинство учебных заведений, в том числе и зарубежных, практикуют устоявшуюся модель, базирующуюся на комбинации лекций, практических занятий и самостоятельной работы, соотношение которых зависит от принятой образовательной парадигмы.

Значительная часть исследований, посвященных методологии преподавания фармакологии, говорит о большей эффективности и предпочтении студентами дистанционных методов обучения. Предпочтение этого вида занятий всем прочим колеблется в диапазоне 47–60% от общего количества опрошенных студентов. Только около 4% называют «интересными и полезными» традиционные лекции, читаемые для больших аудиторий. [1].

Такой «классический стиль» чтения лекций с использованием пассивной формы обучения для больших аудиторий, рассматривается как неэффективный и устаревший метод изучения фармакологии, главным недостатком которого является отсутствие взаимодействия. Кроме того, имея текст лекции, студенты предпочитают, не посещая их, изучить тему самостоятельно, а время, отведенное для лекций, просто пропадает. Дистанционный режим чтения лекций предполагает частую обратную связь лектора и аудитории с применением таких активных форм обучения, как фасилитация, управляемая дискуссия или беседа, модерация, демонстрация слайдов или учебных фильмов, мозговой штурм, мотивационная речь. [2].

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 297

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Вто же время, в ряде российских медицинских колледжей, фармакологи активно практикуют кейс-метод и проблемно-ориентированное обучение. Инновационные интерактивные педагогические методики с использованием информационных технологий присутствуют во многих медицинских и фармацевтических образовательных организациях. Главным образом, это касается клинических дисциплин, тем не менее, ситуационные задачи

споиском информации для ее решения применимы и для общей фармакологии.

ВГБПОУ РО «ШМК» при проведении лекционных занятий по фармакологии, традиционно применяют дистанционные методы обучения, внедряя элементы проблемно - деятельностного подхода через дискуссию, мозговой штурм, что повышает мотивацию обучающихся, развивает коммуникативные навыки, заставляет анализировать собственную эффективность и эффективность совместной коллективной деятельности. Подобный подход позволяет формировать ключевые компетенции (ОК, ПК, ДПК), необходимые специалисту - медику.

Очевидно, что дистанционные методы обучения стали неотъемлемой частью образовательного процесса в медицинских учебных организациях. В перспективе, доля дистанционных технологий обучения будет только расти, поскольку недавно утвержденный ФГОС, дает право образовательным организациям применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии, а наличие электронной информационнообразовательной среды в учебном заведении является одним из обязательных требований, предъявляемых к образовательным организациям.

Внастоящее время, под информационно-образовательной средой, понимают информационно-коммуникационное образовательное пространство, базирующееся на технологической платформе и представляющее собой совокупность взаимосвязанных подсистем, целенаправленно обеспечивающих педагогический процесс.

Свободное от традиционных лекций время должно быть использовано студентом для интерактивного обсуждения темы, ключевым моментом которого должна быть «высокая эмоциональная и познавательная составляющая», например, яркие примеры из клинической практики. К достоинствам дистанционного обучения, авторы относят возможность индивидуализировать процесс обучения: время, кратность просмотров, скорость и степень усвоения материала. Результативность процесса студент оценивает самостоятельно с помощью тестов, а преподаватель реализует возможность индивидуализировать обучение, группируя студентов, равных по уровню базовой подготовки, в «малые группы» для обсуждения темы, акцентируя внимание на вопросах, требующих пояснений, и контролируя эффективность самостоятельной подготовки и прогресс студента online.

Таким образом, накопленный опыт свидетельствует о явных преимуществах интерактивных моделей обучения с применением коротких онлайн - видеороликов перед традиционно принятыми и вселяет надежду на возможность повышения результативности изучения фармакологии в медицинских вузах и колледжах.

Ключевым компонентом успешного дистанционного обучения фармакологии является использование эффективных и актуальных инновационных методов, которые способствуют более глубокому пониманию материала и стимулируют активность студентов:

 интерактивные видеоуроки и лекции;  виртуальные лаборатории и тренажеры, которые позволяют студентам

практиковаться в реальных условиях;  использование онлайн-тестирования для контроля усвоения материала;

 форумы обсуждений и групповые проекты, способствующие обмену опытом и коллективной работе.

Такое разнообразие инструментов и методов стимулирует студентов к активному участию, развивает критическое мышление, самостоятельность и ответственность.

Дистанционное обучение фармакологии — это актуальный и эффективный метод обучения, который открывает новые горизонты для образования. Гибкость и доступность в использовании делают этот метод привлекательным и эффективным. Однако, чтобы успешно

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 298

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

овладеть фармакологическими знаниями, необходимо активное участие студента и постоянное стремление к личностному развитию. [5].

Дистанционный формат обучения имеет ряд характерных особенностей в сравнении с традиционным. В данном случае основную ответственность контроля обучения несёт сам обучающийся, а результативность обучения во многом зависит от самомотивации и самодисциплины, умения рационально планировать учебную занятость и самоподготовку, отмечать прогресс в процессе обучения.

Вместе с тем, неотъемлемым преимуществом дистанционного обучения является широкая возможность его сочетания с графиком повседневной жизни. Однако следует признать, что, учитывая специфику образовательного процесса медицинского колледжа, дистанционный формат обучения не позволяет использовать в полном объеме все элементы образовательных технологий, освоение практических мануальных и коммуникативных навыков работы с пациентом. Очевидно, что визуализация играет ключевую роль в приобретении знаний будущим специалистом в области медицины.

Список литературы:

1.Бушмина О.Н. Дистанционное обучение в условиях медицинского университета // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2021. – Т.10., №1(34) – С. 37-39.

2.Губьянов В.М., Попова Н.М., Старовойтов С.О. Самостоятельная работа студентов медицинского вуза в условиях дистанционного обучения // MODERN SCIENCE. – 2020. – №10 – С. 287-293.

3.Козлов С.Н., Данилов А.И. Интерактивные методы преподавания на кафедре клинической фармакологии Смоленского государственного медицинского университета // Смоленский медицинский альманах. – 2021. – №2. – С. 27-31.

4.Красносельских Т.В., Тельнюк И.В., Худик В.А. Перспективы использования дистанционного обучения в образовательном процессе медицинского вуза // Преподаватель XXI век. – 2020. – №3 – С. 100-114.

5.Лазаренко В.А., Калуцкий П.В., Дремова Н.Б. и др. Адаптация высшего медицинского образования к условиям цифровизации здравоохранения // Высшее образование в России. – 2020. – Т.29, №1 – С.105-115.

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ СПО

Зиборова Елена Анатольевна, преподаватель, ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой», г. Шахты

Среднее профессиональное образование должно, с одной стороны, формировать у студентов навыки самостоятельной работы, создавать условия для раскрытия творческого потенциала, а с другой - укреплять влияние педагога на развитие личности обучающегося, его индивидуальных качеств, способностей и возможностей. К выпускникам предъявляются высокие требования при устройстве на работу. Они должны уметь адаптироваться в сложном современном мире: им нужны не только полученные знания, но и умения их находить самим, ощущать себя компетентными в любой области, творчески мыслящими, чтобы успешно утвердиться в жизни [1].

Огромные возможности для развития познавательной активности студента, формирование устойчивого интереса к предмету таит в себе личностно-ориентированное обучение. Почему мы отдаем предпочтение этой технологии?

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 299

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Во-первых, она ставит в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных способностей.

Во-вторых, обучаемый в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он

–цель образовательной системы[3].

Вцелях развития у студентов интереса к изучению дисциплины необходимо использовать как традиционные методы обучения, так и элементы инновационных технологий (в том числе и личностно-ориентированного обучения). Как и многие другие инструменты педагога, этот метод закреплен в качестве базового в Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ. Но следует отметить, что этой обучающей технологии большое значение придавалось и в прежние времена. Так, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег - немецкий педагог, еще в XIX веке писал: «Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить» [2].

На занятиях в системе СПО личностно - ориентированный подход призван обеспечивать условия, при которых полученные в ходе обучения знания, умения и навыки станут базой, фундаментом активной самостоятельной творческой деятельности личности. Вместе с тем педагогам необходимо помнить, что целью этой технологии является не «учить и воспитывать», а формировать и включать механизмы саморазвития, самовоспитания и самообучения для продуктивного взаимодействия с окружающим миром[1].

Как показывает практика, обеспечение этих свойств личности не может осуществляться в условиях авторитарного, властного, тоталитарного стиля отношений педагога со студентами, а также в условиях жесткой классно-урочной системы. Такие стили взаимодействия показали свою неэффективность, ведь в XXI веке общество заинтересовано в выпускнике, который умеет самостоятельно размышлять, нестандартно решать разнообразные задачи, обладает одновременно аналитическим и творческим мышлением [4].

Поэтому на своих практических занятиях по дисциплине Гигиена и экология человека, я также стараюсь применять технологии модульного обучения в рамках личностно-ориентированного подхода, а также технологии сотрудничества, коллективного взаимообучения, что позволяет приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям студентов. Методический материал открытого практического занятия на тему: «Методы, формы и средства гигиенического воспитания населения» был составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования 31.02.01 Лечебное дело и рабочей программой ОП. 06 Гигиена и экология человека.

Гигиеническое воспитание – часть государственной системы здравоохранения, включающая распространение медицинских и гигиенических знаний, формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) и привитие населению гигиенических навыков с целью сохранения и укрепления здоровья, повышения работоспособности и активного долголетия. Деятельность медицинских работников по гигиеническому воспитанию населения является одним из направлений работы учреждений и организаций здравоохранения. Цель гигиенического воспитания населения в организациях и учреждениях здравоохранения: повысить эффективность лечебных и профилактических мероприятий путем улучшения уровня знаний пациента и привития ему необходимых умений и навыков[5].

Данный вид деятельности осуществляется на основе интегрального подхода и использовании различных методов, форм и средств гигиенического воспитания населения в соответствии с состоянием здоровья, потребностями, уровнем знаний и умений пациента. Поэтому тема практического занятия актуальна как в прошлом, так и в настоящем и будущем.

Основная задача гигиенического воспитания населения – это формирования здорового стиля жизни, служащего основой в профилактике заболеваний. Поэтому владение методами, формами и средствами гигиенического просвещения населения играет важную роль в лечебно-диагностической и профилактической деятельности фельдшера.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 300

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Одно из главных направлений совершенствования методов подготовки студентов - медиков является использование в учебном процессе активных методов обучения, которые опираются на творческое мышление студентов, в наибольшей степени активизируют их познавательную деятельность, делают их соавторами новых идей, приучают самостоятельно принимать оптимальные решения и способствовать их реализации.

На открытом практическом занятии в игровой форме была построена модель работы «Центра Здоровья». Студенты разделены на малые группы, с распределением роли и должностных обязанностей каждого. В ходе занятия проводились самостоятельный сбор жалоб, анамнеза пациента, измерение физикальных показателей (рост, вес, окружность талии, бедер), расчет индекса массы тела, суточной нормы калорий. Затем студенты проводили интерпретацию показателей, оформили электронную карту ЗОЖ, разработали план профилактических мероприятий, дали рекомендации пациенту, провели презентацию памяток, буклетов, санбюллетеней.

При этом использовалась индивидуальная, парная и групповая работа с пациентом, документами и различными источниками информации, что позволило преподавателю:

1)развивать у студентов коммуникативные умения и навыки;

2)приучать работать в команде;

3)обеспечивать студентов необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность;

4) вести грамотный диспут; 5)благодаря смене форм деятельности, способствовать снятию нервной нагрузки

студента, расположить его к диалогу и действию.

У студентов при такой форме обучения повышается мотивация и снижается тревожность, создаются условия для самооценивания, самоанализа, самоконтроля, осознания успеха или проблемы, формируется уверенность и спокойствие за бесконфликтность, комфортность обучения.

Через игровые технологии с применением личностно-ориентированного подхода студенты учатся самостоятельности, при этом значительно возрастает интерес к выбранной профессии, появляется желание проявления их творческого потенциала, что очень важно в подготовки специалистов к их профессиональной деятельности в современных условиях.

В рамках личностно ориентированного подхода, реализуемого через технологии модульного обучения, создаются новые механизмы обучения и воспитания, основанные на принципах глубокого уважения к личности, учета ее индивидуальности и самостоятельности.

Список литературы:

1.Склярова, Ю. Н. Современные образовательные технологии личностноориентированного подхода в образовании // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. г. Уфа, 2015. - С. 22-48.

2.Мезенцева О.И. Современные педагогические технологии// Новосибирск.- 2018. - С.

63-70.

3.Эрганова, Н.Е. Педагогические технологии в профессиональном обучении: Учебник

/Н.Е. Эрганова. //- М.: Академия.- 2018. - 45с.

4.Зверева, Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. Казань: Бук, 2015. - С. 12-36.

5.Царик, Г. Н. Здравоохранение и общественное здоровье: учебник /под ред. Г. Н. Царик. – Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2021/ – 912 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В СПО

Гурина Елена Андреевна, преподаватель