сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 421

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Тем не менее, со ставшей традиционной трактовкой решения этого вопроса полностью согласиться нельзя. Уже на дошкольном этапе развития ребенок непосредственно воспринимает из окружающей среды все то, что он видит, слышит, ощущает, то есть познает реальный мир. В результате этого он непроизвольно получает первоначальные (пусть несистематические) сведения о работе, природе, обществе. Позже эти сведения систематизируются, используются и развиваются в процессе усвоения предметов начальных классов.

Каким бы не был путь формирования ОКК, центральной фигурой является педагог. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к его личности высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия.

В заключение хотелось бы процитировать педагога Н.Е. Щуркову: “ Роль педагога при восхождении ребенка по ступеням культуры не сводится к роли поводыря или тем более корректора, наказывающего за отклонения от нормы, она очерчивается широко: он - соучастник такого восхождения, стратег, инструктор, опора и помощник в нелегком движении вперед и выше”.

Список литературы

1.Запорожец А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребёнка / А.В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1986. – 320 с.

2.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. —

М.: Гардарики, 2003. - 519 с. ISBN 5-8297-0004-2 (в пер.)

3.Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций

// Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В

надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.. 4. Эренгросс Б.А., Апресян Р.Г., Ботвинник Е.А.

Культурология. Учебник для вузов. М.: Оникс, 2007 — 480 с.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 422

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

НАПРАВЛЕНИЕ 5.

ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПО

Паринова Наталья Владимировна, преподаватель ГБПОУ ВО «ЛАТТ»

г.Лиски Воронежской обл.

Рассматривать профессиональную компетентность преподавателя имеет смысл, как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.).

Представить компетентность педагога можно как совокупность ее компонентов: готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как мобилизация субъектных сил; владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и не стандартных ситуациях (т.е. операциональнотехнологический аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

При этом компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека, то есть, компетентность – это некая личностная характеристика, уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере.

Компетентность является следствием обучения, поскольку относится к личности, и формируется в процессе выполнения определенного комплекса действий.

Если профессиональную педагогическую деятельность рассматривать как решение определенных задач, то такой подход предполагает развитие следующих ключевых компетенций: распознавание практических проблем; их формулировка; перевод проблемы в форму задачи; соотношение с контекстом полученной системы знаний; анализ и оценка результата.

Таким образом, содержание профессиональной компетентности многопланово, а ее структура представляется в виде совокупности различных компонентов, которые можно объединить в три блока:

-научно - теоретический блок (или когнитивный, информационно-знаниевый), характеризующий круг знаний, необходимых для реализации данной компетентности;

-операционально - деятельностный блок (или деятельностный, операциональнотехнологический, предметно-практический), описывающий уровень владения субъектом алгоритмами, способами, умениями, опытом реализации деятельностных компонентов компетентности;

-личностно - психологический блок, отражающий интеллектуальные, мотивационные, ценностно-смысловые и эмоционально-волевые структуры психики субъекта профессиональной деятельности, которые они выступают в качестве предпосылок индивидуальной успешной деятельности и развиваются в ходе ее осуществления.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 423

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетенции педагога выражает единство его теоретической и практической готовности целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Содержание профессиональной компетенции педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетенции педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков.

Квалификационная характеристика — это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта.

Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных преобразований, мы имеем в виду, что усвоение знаний - не самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», т.е. умений и навыков - главного критерия профессиональной готовности.

Понимание сущности педагогических умений позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умений) как относительно самостоятельно частных умений. Например, умение «провести беседу» может быть разложено на частные умения: определить тему, наиболее адекватно отражающую интересы и потребности студентов в то же время учитывающую ведущие воспитательные задачи, стоящие перед группой; отобрать содержанием, выбрать формы, методы средства воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий, составить план. Точно так же можно разложить умение «составить план».

Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный смысл ее решения сводится к триаде «Мыслить - ДействоватьМыслить». В результате профессиональной компетенции педагога может быть представлена как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения объединены в четыре группы:

- Умение ставить педагогические задачи; -Умение программировать способы педагогических взаимодействий;

-Умение выполнять педагогические действия;

-Умение изучать процесс и результаты решения педагогической задачи.

Список литературы:

1.Маркова А.К. Психология профессионализма. – Мю: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308 с.

2.Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. – 2005 (выпуск 8). – с. 26-44.

3.Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога //Педагогика. -2003. - №10

4.Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.:Гардарики,2004. – 528с.

ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

ФГОС В СИСТЕМЕ СПО

Ледовской Александр Валентинович, преподаватель ГБПОУ ВО «ЛАТТ» г. Лиски

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 424

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Технологии совершенствования профессиональной компетенции в целях обучения согласно ФГОС СПО 3-его поколения – это формирование общих компетенций, включающих в себя различного рода способности, и профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности.

Эти стандарты призваны обеспечить социальную защиту наших выпускников в условиях рыночной экономики. Новое время высветило недостатки в подготовке специалистов среднего звена. Оказалось, что не все работодатели удовлетворены работой наших выпускников. Установка педагогических коллективов на то, что главная цель – дать выпускникам знания, умения и навыки не оправдывает себя. У молодых специалистов зачастую отсутствует профессиональная компетентность, умение выполнять свои обязанности на рабочем месте.

Необходимо внедрять новые педагогические подходы, в рамках которых студент техникума получает возможность на базе минимума знаний развивать умения и навыки, необходимые для повышения профессионального уровня, а также развивать способности к жизненному самоопределению.

В своей работе успешно применяю современные педагогические технологии (групповые технологии, личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение,

лекционно-семинарская система обучения, использование информационнокоммуникационных технологий, ролевых и деловых игр), реализую в соответствии с данными технологиями активные методы обучения. От преподавателя требуется творческий подход в педагогической деятельности.

С целью реализации творческого потенциала и формирования общих и профессиональных компетенций личности преподаватели могут включать творческие задания на аудиторных занятиях, а также осуществлять внеурочную работу, проводя внеклассные мероприятия, кружки, предлагая и координируя участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях. При этом мероприятия должны нести не только познавательный характер, позволять студентам показать свои знания по учебным дисциплинам, но и формировать, проявлять, развивать творческое профессиональное мышление.

Сейчас имеется большое количество таких мероприятий международного и всероссийского уровня. Чтобы повысить уровень практических навыков наши студенты участвуют в конкурсах профессиональной направленности.

Чтобы участвовать в них необходима разработка учебного материала с учетом новейших достижений науки, техники и производства, междисциплинарных связей. Обновление профессиональной информации и условий труда происходит непрерывно практически во всех областях: введение новых методик и технологий, изобретение и внедрение приборов, применение информационных технологий при выполнении должностных обязанностей.

Согласно ФГОС СПО 3-его поколения при проведении занятий необходимо использовать активные и интерактивные методы и формы обучения, которые ориентированы на широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Наиболее часто на своих занятиях преподаватели используют такие активные и интерактивные методы обучения, как проблемная лекция, самостоятельная работа с литературой, коллективная мыслительная деятельность, творческие задания, метод проектов, «Каждый учит каждого», а также обучение на основе использования информационных технологий.

Преимущества применения информационных технологий на занятиях в средних специальных учебных заведениях подтверждаются теми преподавателями, которые их активно используют на своих уроках . Но существуют и проблемы использования информационных технологий в преподавании дисциплин и модулей.

Перспективы для широкого использования информационных технологий в образовании связаны с наличием в каждом из учебников рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе дисков с компьютерной

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 425

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

поддержкой уроков, которые позволят преподавателю использовать на уроках сертифицированные и адаптированные к процессу обучения программные средства; изменением должностной инструкции преподавателя, где следует указать о его профессиональной компетентности в области информационных технологий, а именно: преподаватель должен знать дидактические возможности использования ресурсов сети Интернет, уметь использовать средства информатизации, прикладные программные средства в учебном процессе;

Одним из видов социального партнерства при подготовке конкурентоспособного специалиста является сотрудничество учреждений СПО с предприятиями. Эти взаимоотношения развиваются на основе взаимовыгодного сотрудничества. Наше учебное заведение плодотворно сотрудничает с «ЭкоНива -Агро».

Так как перед нашем учебным заведением стоит задача не просто обеспечить рабочим местом каждого студента, но и получить от него практическую отдачу. Учебный процесс осуществляется на экономически стабильных предприятиях, на примере работы лучших специалистов и, желательно, там, где студентам после прохождения производственной практики предоставят работу по специальности. Такой метод подготовки избавляет от незапланированных затрат, связанных с адаптацией молодых специалистов в трудовом коллективе.

По окончании учебы они готовы к выполнению своих обязанностей на порученном им участке. Содержание всех этапов практики определяется требованиями к умениям и практическому опыту по каждому из профессиональных модулей ОПОП СПО в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами СПО, программами практики. Содержание всех этапов практики должно обеспечивать обоснованную последовательность формирования у обучающихся системы умений, целостной профессиональной деятельности и практического опыта в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Список литературы:

1. Комаревцева Е.А. Личностная и профессиональная зрелость специалиста // Ананьевские чтения 2006: Материалы научно-практической конференции / Под ред. ЛА. Цветковой, АА. Крылова. СМ.: Изд-во СПбГУ, 2006. С,257-259.

3. Кузнецов Ю.Г. Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ: дис. Канд. Психол. Наук. Л., 1990. 239 с.

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ

Плахотина Татьяна Юсуповна, преподаватель ГАПОУ «Лениногорский нефтяной техникум» г. Лениногорск, Республика Татарстан

Отражением высокого уровня профессиональной компетентности педагога является уровень сформированности профессиональных и личностных, общекультурных компетенций выпускников, подготовленных с участием педагога в том объеме и по тем направлениям, в которых реализуется их профессиональная деятельность.

В рамках реализации федерального проекта «Профессионалитет», как одной из инициатив социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года намечено внедрение новых программ базирующихся на использовании информационной платформы «Цифровой конструктор компетенций».

По мнению проректора Института развития профессионального образования «Цифровой конструктор компетенций позволяет собрать образовательную программу,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 426

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

получить экспертное заключение и быстро реагировать на потребности рынка. Эффективность платформы - в оптимизации сроков разработки образовательной программы и автоматизации рутинных операций».

Основная идея этого цифрового инструмента заключается в создании всех необходимых условий для получения выпускниками СПО действительно востребованных компетенций, знаний и навыков, необходимыми работодателю.

Наличие цифрового конструктора компетенций позволит избежать часть личностнопсихологических проблем в организации работы педагога. Моделирование основы по дисциплинам, МДК, ПМ и практикам учебного и производственного характера будет осуществляться с учетом реальных запросов бизнес сообщества, работодателей, государства. Творческая составляющая педагога будет сконцентрирована на приемах, методах, способах реализации четко сформулированных компетенций различного характера, а следовательно, будет гарантированно обеспечено соответствие между запросом работодателя и вектором обучающей деятельности педагога.

Субъективность оценки верности выбранных инструментов, степени сформированности компетенций, оценок уровня сформированности знаний, навыков и умений можно существенно снизить путем двухуровневой проверки компетентности педагога и обучающегося. Иными словами, педагог должен глубоко понимать сущность той предметной области, которую он транслирует на аудиторию обучающихся формируя, закрепляя и развивая востребованные компетенции.

Любой объект в среде должен быть проверяем на наличие требуемых признаков. Существующая система проверки качества подготовки студентов является важнейшим стимулятором качественной подготовки выпускников в системе СПО. Эта система включает в себя многоуровневую текущую, промежуточную и итоговую процедуру оценок. Наличие такой же системы для педагогов станет не менее важным стимулом для совершенствования профессиональной компетенции педагога. В условиях реализации ФП «Профессионалитет» такая система оценивания педагогов становится просто необходимой. Это происходит по следующим причинам:

-Вариативность сконструированных комплексов компетенций под конкретного заказчика приведет к тому, что разница в структурах образовательных программ по отдельным направлениям и специальностям для разных учебных заведений будет колоссальная. Не всегда эта разница будет обусловлена объективными запросами работодателей. В некоторых случаях это будет связано с наличием того или иного педагогического ресурса в той или иной образовательной организации.

-Субъективность оценки достаточности материала, личной ответственности, необходимости творческого подхода в реализации профессиональных задач отдельными педагогическими сотрудниками.

-Отсутствие объективных формализованных систем и критериев оценки эффективности работы педагога в условиях частой сменяемости образовательной среды, контента, требований и запросов со стороны государства и других заинтересованных лиц.

-отсутствие системы оценки затрат труда на различные виды педагогической деятельности с соблюдением баланса рабочего времени по всему перечню работ. В отсутствии системы объективного контроля за процессами в образовательной среде возникает ожидаемый разрыв между тем как есть, как должно быть и как отчитались.

Чем быстрее проходит процесс от начала до окончания, от набора абитуриентов до выпуска в рамках реализации ФП «Профессионалитет» тем существеннее будут последствия реализации представленных выше негативных тенденций.

В этих условиях, возможным решением может стать конструирование компетенций цифровой средой таким образом, чтобы на каждую востребованную компетенцию был сформирован перечень понятий, процессов, процедур, законов и явлений который должен знать обучающийся на том или ином уровне в рамках дифференцированного оценивания. Казалось бы, эта система уже существует, но она не является объективно оцениваемой. Эта

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 427

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

же цифровая система должна моделировать аналогичные, но более глубокие емкие и высокие требования по тем же элементам для педагогов, преподающих дисциплины, МДК, ПМ, реализующих учебные и производственные практики.

Использование цифрового конструктора может решить и еще одну проблему – наслоения однотипного учебного материала в разных дисциплинах, в условиях упущения важных элементов необходимых для качественного формирования личностных, общекультурных и профессиональных компетенций.

Конечно, как в любой сфере деятельности в реализации ФП «Профессионалитет» будут возникать все новые и новые ситуационные сложности, но повышение уровня компетенции педагогов будет способствовать существенному уменьшению их числа.

Список литературы:

1.Федеральный проект «Профессионалитет»/ Минпросвящения России/ https://edu.gov.ru/activity/main_activities/additional_vocational_education/ Дата обращения

30.11.2023г.

2.Профессионалитет/ Министерство образования и молодежной политики Свердловской области/ https://minobraz.egov66.ru/ Дата обращения 30.11.2023г.

3.Цифровой конструктор поможет создать идеального специалиста/ Институт развития профессионального образования/ https://firpo.ru/press/news/tsifrovoy-konstruktor- pomozhet-sozdat-idealnogo-spetsialista.ht / Дата обращения 30.11.2023г.

ЗНАЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ушенькина Е.Д., преподаватель экономических и юридических дисциплин Кабирова М.З., преподаватель экономических дисциплин

ГАПОУ «Чистопольский сельскохозяйственный техникум им. Г.И. Усманова» г.Чистополь Республика Татарстан

Всовременном мире усиливается тенденция изучения и решения образовательных проблем лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Так, Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года была принята Конвенция «О правах инвалидов», в которой прописывается право ребенка с ОВЗ на получение образования по месту жительства путем организации их интегрированного обучения с нормально развивающимися сверстниками.

Инклюзивное образование в последние годы становится основным объектом изучения

иразвития, что подтверждается нормативными документами. Так, одним из разделов ФГОС НОО является программа коррекционной работы, которая должна обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Вобразовательной практике центральная роль отводится педагогу, от деятельности которого зависит эффективность проводимых реформ, что обуславливает необходимость качественного изменения подготовки будущих специалистов в области инклюзивного образования. Переход от традиционно принятой системы обучения к расширению спектра и

улучшению качества образовательных услуг, в частности, в работе с детьми с

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 428

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляет повышенные требования к педагогу.

Одним из основных условий инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовке педагогов к взаимодействию с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования должно уделяться особое внимание.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности преподавателя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности преподавателя.

Развитие инклюзивной компетентности преподавателей позволит эффективно осуществлять педагогическую деятельность.

В процессе профессиональной подготовки педагога к реализации инклюзивного образования необходимо учитывать его профессионально-личностную готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:

-признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;

-направленность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;

-осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей

снарушениями в развитии;

-понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.

Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.

Таким образом, профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.

Список литературы:

1.Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве. /Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. http://narfu.ru/upload/iblock/0f1/inklyuzivnoe-obrazovanie-vypusk-1.pdf

2.Дмитриев А.А. Интегрированное (инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы: учеб. пособие / А.А. Дмитриев. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2013. – 300 с.

3.Красило А.И., Новгородцева А.П. Инклюзивное образование: методические проблемы и практические рекомендации / А.И. Красило, А.П. Новгородцева. – М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2016. – 186 с.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 429

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

4.Приходько О.Г. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. - Методические рекомендации. (серия «Инклюзивное образование») М., 2014, http://krippo.ru/files/ink/m3.pdf

5.http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/

КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Малинина Любовь Александровна, Миннуллина Ризида Гариповна, преподаватели

ГАПОУ «Технический колледж им.В.Д. Поташова» г. Набережные Челны Республика Татарстан

В настоящее время в сфере среднего профессионального образования стоит задача подготовить будущего специалиста к труду на должном уровне, сформировать у него навыки, связанные с потребностями развития общества. К содержанию этих навыков относятся знания и умения по специальности, конкретные профессиональные навыки, грамотность и опыт, профессиональная компетентность.

Особое место в реализации данных задач занимает международное движение «Молодые профессионалы», которое начало реализовываться как движение WorldSkills с 2014 года. Преподаватели цикловой комиссии «Информатика и вычислительная техника» колледжа, можно сказать, стояли у истоков зарождения этого направления и принимали в нем активное участие.

На сегодняшний день существует социальный запрос на то, что конкурсное движение является приоритетным направлением государственной политики в области образования, а сам конкурс создает условия для развития профессиональных компетенций, как педагогов, так и обучающихся, в контексте чего развитие движения «Молодые профессионалы» выступило одним из основных направлений реформирования системы СПО.

На основе этого движения в колледже пересмотрены и переработаны рабочие программы дисциплин и модулей в соответствии с запросами работодателей и профессиональными стандартами и в настоящее время реализуется программа в системе профессионального образования.

Основной целью программы является развитие системы профессионального образования, повышение престижа рабочих профессий путем внедрения лучших мировых практик и профессиональных стандартов. В связи с этим на основе программы движения «Молодые профессионалы» колледж ежегодно проводит и принимает участие в региональных и национальных чемпионатах по специальностям, в том числе по компетенции «Веб-технологии». Результаты по различным ITкомпетенциям представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты Регионального чемпионата «Молодые Профессионалы»

Республики Татарстан

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 430

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Повышение качества образовательного процесса в учреждениях профессионального образования основывается на международный стандарт движения WorldSkills в процессе проведения чемпионатов в зависимости от профессиональной компетентности.

Вусловиях трансформации системы СПО участие обучающихся в конкурсах профессионального мастерства способствует реальному использованию теоретических и практических знаний при решении социальных и профессиональных задач, формированию бесценного практического опыта и овладению инновационными способами профессиональной деятельности [3].

Технологии организации соревновательного движения «Молодые профессионалы», ориентированного на достижение высоких стандартов профессиональной подготовки и образования, оказались востребованными в системе профессионального образования и профессионального обучения.

Подготовка к конкурсу участников является эффективным способом повышения качества образования, так как требует качественного оснащения образовательного процесса оборудованием и технологиями, корректировки содержания образования с ориентацией на конкурсные испытания, а непосредственное участие в конкурсах профессионального мастерства, проводимых в СПО, как отборочные этапы, расширяют возможности для самореализации и раскрытия творческого потенциала студентов, способствуют формированию у них активной профессиональной позиции, повышают мотивацию к обучению, отражаясь на качестве профессионального образования [2].

Васпекте анализа влияния конкурсов профессионального мастерства на качество среднего профессионального образования интересен опыт внедрения такого компонента конкурсов профессионального мастерства, как Демонстрационный Экзамен.

Первый опыт проведения Демонстрационного Экзамена в качестве формы государственной итоговой аттестации, состоявшийся в 2021 году в ГАПОУ «Технический колледж им.В.Д. Поташова» по компетенции «Веб-технологии», показал, что большинство участников продемонстрировало соответствие полученных навыков стандартам WorldSkills Russia. Результаты демонстрационного экзамена – профильный уровень по компетенции Веб-технологии представлены в Таблице 2.