сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 411

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

предпринимательства), Даниил Поспелов (студент специальности «Конструирование, моделирование и технология изготовления швейных изделий» Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства). Хореографом проекта стал Иван Шаронов. На основе совокупности данных он подобрал танцоров и поставил хореографию.

Рис. Образы фэшн-душ ретро автомобилей для авто мюзикла «Дорогой длинною».

Для проектирование каждой модели разрабатывалась линейка костюмных решений, подбирались материалы соответствующие специфике образа. Самая важная роль уделялась формообразованию, так как силуэтная форма должна была гармонировать с дизайном автомобиля, но не копировать ее. Именно фэшн подход мог обеспечить дополнительный вектор внимания и повысить интерес к экспозиции.

Текст поста о концепции мюзикла: «Авто-мюзикл, в котором главными героями будут не люди, а самые настоящие ретро-автомобили! Вы только представьте себе: легендарные авто прошлых времен оживут на сцене, чтобы рассказать вам свои истории вдохновения и перерождения, потерь и поиска, разочарования и надежды. Каждая из них – это жизнь. Это эпоха. Это ценности и смыслы. Танец души под аккомпанемент ритма времени».

Презентация проекта состоялась в рамках пятого Краевого фестиваля авторского творчества «Левитация» на территории Ярыгинской набережной 26 августа 2023 года. Было

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 412

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

проведено несколько показов спектакля. Важным моментом является предварительное сокрытие машин под тенты. По ходу развития автошоу ведущий и зритель знакомятся с машинами, но не просто их видят, а за счет многоуровнего эмпатийного воздействия начинают чувствовать: 1) рассказ машиной голосом актера о своей личной истории, 2) актуальное трендовое костюмное фэшн оформление образа, 3) современная хореография под соответствующую образу музыкальное сопровождение. Машины оживают и воспринимаются как живые актеры. У зрителей формируется чувство сопричастности и сопереживания к их судьбам. После спектакля зрители могли подойти к машинам для более близкого осмотра.

Подобная колоборативная форма презентации позволила расширить целевую аудиторию, появился интересный увлекательный сторителлинг, а в сочетание с креативным оформлением удалось задействовать все каналы восприятия.

Элементы авто-мюзикла представлены на площадке музея: звуковую составляющую можно прослушать целиком или фрагментарно для каждого образа. Костюмы экспонируются на ростовых манекенах рядом с машинами референсами. Хореография записана на видео и тоже может быть просмотрена посетителями музея или в социальных сетях.

Важными результатами работы также является творческая фотосессия фэшн-образов душ автомобилей рядом с авто. Этот продукт может быть использован для разработки сувенирной продукции, рекламного продвижения музея, а также как самодостаточный творческий продукт.

По результатам мероприятия интерес к музею повысился, целевая аудитория расширилась. Сюжет про проект был снят телеканалом ТВК для программы Новое утро и набрал 2500 просмотров. На основе идеи на площадке музея было проведено фэнмероприятие.

Первоначально идея подобного подхода сложно воспринималась руководителем музея, но по откликам и реакции общественности он оценил ее достоинства.

Можно сделать вывод, что для актуализации и популяризации привычного исторического достояния необходимо использовать коллаборативный творческий подход, который расширит диапазон интереса к культурному наследию и сделает это максимально ненавязчиво и интересно. Для команды проекта важна ситуация обмена опытом, расширение профессиональных возможностей и контактов, что в дальнейшем будет способствовать появлению новых интересных идей и их красивому качественному воплощению. Подобные технологии творческого коллаборативного взаимодействия способствуют формированию и развитию общекультурных компетенций у обучающихся колледжа, а также зрителей проекта, что в целом благоприятно для креативного развития региона.

*Более подробно о проекте авто мюзикл «Дорогой длинною» можно узнать в группе Фестиваля ЛЕВИТАЦИЯ https://vk.com/levitacia_fest

Список литературы:

1.«Мода и искусство», редактор серии Л. Алябьева, Новое литературное обозрение, Москва, 2015 г.

2.«Облаченные в мечты: мода и современность», Элизабет Уилсон, Новое литературное обозрение, Москва, 2012 г.

3.https://vk.com/levitacia_fest

4.Онлайн школа Skysmart: https://skysmart.ru/articles/obshestvoznanie/vidy-i-formy-kultury

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 413

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Кузнецова Надежда Владимировна, учитель начальных классов, МБОУ БГО СОШ № 4

г. Борисоглебск, Воронежская область

«Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса».

В.Г. Белинский

Современное общество находится в состоянии непрерывного развития и изменения. Система образования в таком обществе также должна изменяться и совершенствоваться, чтобы соответствовать запросам со стороны общества и государства. И одним из таких способов, способностью системы образования отвечать вызовам времени, являются инновации – введения, причем качественно новые, в устоявшуюся систему образования.

Необходимость усвоения учащимися большого объёма информации, и выработки практических навыков по её применению ведет к созданию педагогами новых способов подачи информации, новых технологий и способов обучения, заставляет искать творческие подходы к методикам обучения.

Инновации — это внесение новых методологий и стандартов в процесс. На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их, и самостоятельно решать.

Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний — за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Оно несет с собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

Годы обучения в школе – это период человеческой жизни, специально отведенный для усвоения основ научного, этического, эстетического и других видов опыта человечества. Судьба ребенка во многом зависит от того, что он усвоит и как усвоит. Многие годы работы учителем начальных классов заставили меня убедиться в том, что любой ребенок, приходя в школу, хочет хорошо учиться. У каждого человека был, есть и будет свой первый учитель. И перед учителем стоит труднейшая задача – поддержать интерес к школе, не дать ребенку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях. Желание учиться не пропадет только при условии, когда ученик добивается успехов в учебе, то есть когда учитель создает «ситуацию успеха», которая считается важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим. Впечатление от успеха бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся отрицательное отношение к учению.

Современный урок невозможно представить без внедрения инновационных технологий. Современному учителю не позавидуешь. На сегодня в арсенале педагога насчитывается более ста технологий. Каждый месяц газеты и журналы публикуют все новые и новые предложения. Как же во всем многообразии инновационных технологий разобраться учителю?

Школа, урок – продолжение жизни ребенка во всей ее полноте. Ребенок идет в школу не только за знаниями, которые дает учитель, но и для встреч с друзьями, для игр и

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 414

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

развлечений, для обмена впечатлениями. Счастливое детство ощущается как «радость жизни», и это ощущение детей должно быть перенесено в школу, в класс. Как же учителю заинтересовать ученика? Как превратить непростой процесс учения в увлекательное и значимое занятие?

Моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но сегодня – это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, - учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

Я работаю в начальной школе. Главной своей задачей считаю создание положительных эмоций у школьников в процессе учебного труда. Стараюсь, чтобы мои уроки были яркими, занимательными и запоминающимися, чему способствуют игровые технологии обучения.

Играя на уроках математики, ученики с большим интересом считают, решают, запоминают названия чисел, различают цифры и геометрические фигуры. Устные задания вызывают у учащихся большой интерес и способствуют развитию их математического мышления. Хорошее начало урока математики организует работу учащихся в течение всего занятия. Для этого я прежде всего четко провожу организационный момент и занимательный устный счет. Во время проведения устного счета применяю различные виды игр и игровые элементы, веселые стишки, считалки, текстовые задачи со сказочными сюжетами, математические соревнования и так далее.

Например, работа со считалками – это средство достижения автоматизации вычислительных навыков учащихся, своего рода «математический тренажер» и еще способ контроля знания, навыков, причем позволяет проверить знания за считанные минуты, одновременно опросить все классы и сразу выявить ошибки вычисления. Кроме всего, работа со считалками на уроках математики повышает интерес детей к учению своей необычайностью: здесь есть игровой момент и элемент соревнования, что всегда интересно. Еще один важный момент – через две-три минуты самостоятельной работы ученик видит результат своего труда, может сам подсчитать свои ошибки.

На уроках окружающего мира стараюсь создать условия для организации исследовательской деятельности учащихся, обеспечения условий для раскрытия, развития и реализации способностей детей. Работу по формированию исследовательских способностей начинаю с первого класса обучению постановки вопросов потому, что развитие навыка постановки вопроса и восприятие ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения исследований, так как даже взрослые порой не умеют грамотно задавать вопросы и слушать других людей. На этом этапе обучения исследовательская работа по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому в первом полугодии я проводила подготовительный этап, в который включаются: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. С большим интересом проведена исследовательская работа по темам: «Мир растений», «Мир животных», «Мои любимые домашние питомцы».

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной литературой. В 3 – 4 классах учащиеся могут находить информацию в интернете сначала с помощью родителей, а позже самостоятельно. Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления. Сегодня важно учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности для решения конкретных проблем, формировать научную картину мира, научить находить путь от научного описания к способностям ориентироваться в конкретных явлениях.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 415

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы. Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются. С этой целью провожу школьный этимологический анализ.

Огромная роль в воспитании, образовании, развитии школьников отводится чтению. Чтение – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и предмет, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины. Поэтому одной из актуальных тем начальной школы является формирование навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.

Каждый урок должен быть приятным для ребенка. При планировании и проведении любого рока необходимо помнить заповедь здоровьесберегающей технологии «Не навреди!» Следует помнить, что на состояние здоровья оказывают большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная минутка, небольшое стихотворение. Например, в начале урока тренинг – настрой:

Громко прозвенел звонок. Начинается урок.

Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты, Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем.

Положительно влияет на учащихся – наличие мотивации учебной деятельности. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный метод.

Я учу детей любить мир и людей, стремиться познавать новое, вести здоровый образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным для моих ребят, имело развивающий характер. Выбираю такие формы работы, через которые информационное поле ребёнка насыщается позитивными образами, расширяющими горизонт его знаний и побуждающими к созидательной деятельности.

Список литературы:

1.Каминский В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе.

– Научно-практический журнал «Завуч» №3, 2015.

2.Бадиев С. От традиций – к инновациям (к вопросу о сущности технологий обучения) С.Бадиев //Учитель.-2008. №6.-С.7-9

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ «ПОВАР, КОНДИТЕР»

Смолякова Валентина Витальевна

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 416

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Мастер производственного обучения «Глазуновский сельскохозяйственный техникум»

Задачей профессионального образования на сегодняшний момент является подготовка специалистов, обладающих, не только профессиональными компетенциями, но и сформированными общими культурными компетенциями.

ОК 1. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам

ОК 2. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.

ОК 3. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие

ОК 4. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами

ОК 5. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста

ОК 6. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе общечеловеческих ценностей

ОК 7. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях

ОК 8. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической подготовленности.

ОК 9. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и

иностранном языке.

ОК 11. Планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере. Выпускник с таким уровнем общих компетенций будет конкурентоспособным и

мобильным на рынке труда, занимать активную социальную позицию. И именно ему работодатели отдадут своё предпочтение.

Чтобы подготовить востребованного квалифицированного специалиста по профессии «Повар, кондитер», я, как, мастер производственного обучения главной своей задачей считаю сформировать у обучающихся интерес к выбранной профессии. Когда обучающиеся имеют цель – приобрести знания, умения, приобрести практический опыт, то прилагают усилия к достижению этой цели, и как результат, из них получаются настоящие специалисты.

И одним из главных направлений в этой работе является использование большинства инновационных форм и методов обучения. Это и игровые технологии, деловая игра, урокиконференции, уроки-соревнования, уроки-экскурсии, технология взаимообучения, работа по проектным методикам для осуществления поисково-исследовательской деятельности, здоровьесберегающие технологии, ИКТ, проблемное обучение, личностно-ориентированная технология, интерактивное обучение, технология мастерских.

Игровые технологии дают возможность использовать коллективные формы взаимодействия обучающихся, повысить интерес обучающихся к профессии (ОК 11)

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Например на уроках п/о использую различные игры - игра «Лото», игра «Нельзя», «Вставь пропущенное слово», решение кроссвордов, логический диктант, игра «Собери мозаику», заполнение оценочных листов (самоконтроль, взаимоконтроль) и т.д. Использование на уроках таких игр, как «Выбери необходимое сырье», «Выбери необходимое оборудование, температурные режимы приготовления, форму нарезки и т.д.», «Найди ошибку» и др. предполагает развитие у обучающихся вариативного мышления, то

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 417

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

есть понимание возможности различных вариантов решения задачи, сравнивать их и находить оптимальный вариант. (ОК 1, ОК 2) Основная цель игры – развитие творческих умений и навыков, формирование творческого потенциала и профессионально – ориентированного мышления.

Такой метод обучения, как деловая игра, дает обучающимся возможность применить полученные знания в условиях, приближенных к реальным условиям. Ролевые игры позволяют обучающимся «примерить» новое для них поведение в безопасном окружении. На занятиях имитируется деятельность какого-либо предприятия, его подразделения, события, конкретная деятельность людей (шеф – повар, помощник повара, повар и т.д.) Игра помогает обучающимся осознать себя в новой роли, параллельно игра заставляет обучающихся считаться с товарищами, сопереживать, сочувствовать. (ОК 2, ОК 3, ОК 4)

На уроках-конференциях затрагиваются вопросы о качестве продуктов питания, пользы и вреда пищевых добавок, условий хранения пищевых продуктов и блюд, история появления блюд и др. К уроку обучающиеся получают опережающее задание и готовят сообщения, с использованием дополнительной литературы, материалов интернет-сайтов, а также собственных рассуждениях. (ОК 2, ОК 9, ОК 10) Этому в немалой степени способствует проводимые в группе мастер-классы, уроки – соревнования, базирующиеся на знании общеобразовательных дисциплин, что позволяет увязать практику с теорией и побуждает к творческому отношению к профессии – повар, кондитер.

Урок соревнование развивает у обучающихся чувство коллективизма, ответственности за всю команду, способствует воспитанию дисциплины, организованности, сплоченности. (ОК 4) При подготовке к соревнованию можно использовать различные домашние задания (составить кроссворд, подготовить историческую справку, подготовить вопросы, загадки команде – сопернику и т.д.). (ОК 2, ОК 9, ОК 10)

При применении на лабораторно-практических занятиях взаимообучения группе обучающихся дается опережающее задание по теме урока, затем они выступают на занятие в роли мастера п/о. Такая работа всегда вызывает интерес у обучающихся. Подготовительный период к таким занятиям отмечается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной творческой работой обучающихся и мастера. (ОК 4, ОК 5, ОК 7)

Использование проектной технологии помогает раскрыть индивидуальные возможности обучающихся в освоении новых и применении полученных знаний. Обучающиеся самостоятельно анализируют полученную информацию по теоретическому и практическому представлению темы, распределяют основные задачи, выполняют производственное задание и представляют результат своей работы. (ОК 1, ОК 2, ОК 3)

Здоровьесберегающие технологии направлены на создание благоприятного психологического фона на занятиях. Создают возможность снятия всех стрессообразующих факторов учебного процесса. (ОК 7, ОК 8)

Использование ИКТ на уроках рассматриваю как очень эффективный и наглядный источник дополнительной информации по предмету; как способ самоорганизации труда и самообразования обучающихся. Убедилась в том, что применение компьютера на уроках производственного обучения целесообразно в тех случаях, когда обычных средств обучения уже недостаточно. Использование на уроках компьютерных презентаций позволяет производить быструю смену дидактического материала, активизировать процесс обучения, улучшается восприятие материала. Появление перед глазами обучающихся нужного в данный момент материала сразу же мобилизует их на восприятие, вызывает интерес, настраивает на рабочий лад, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. (ОК 9)

Проблемное обучение превращает изучение в сознательный, активный, творческий процесс. Для того чтобы предупредить ошибки в работе после объяснения нового материала, предлагаю учащимся перечислить возможные ошибки приготовления, причины их возникновения и способы предупреждения, практикую применение на занятиях карточек самоконтроля, карточек «Проверь себя», предлагаю обучающимся выполнить различное

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 418

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

оформление для одинаковых блюд и т.д. Широко использую на уроках производственного обучения документы письменного инструктирования –инструкционные карты, карты технологической последовательности приготовления, технологические схемы. Письменное инструктирование способствует развитию навыков самостоятельности, самоконтроля, повышает производительность труда, качество работы, создает у обучающихся правильное представление о современной технологии. (ОК1)

Личностно – ориентированная технология. Один из используемых мной приемов: сделай сам – помоги другому. Успешно и быстро справляющимся с заданием, обучающимся предлагаю помочь неуверенным в себе ученикам, которые хорошо воспринимают такую совместную работу, активизируются и находят выход из возникшего затруднения. Такая помощь поощряется дополнительной оценкой, кроме того, сильных учащихся увлекает процесс наставничества. (ОК2, ОК 3, ОК6)

Интерактивное обучение (обучение в группах) – примерами работы в мини-

группах (2-3 человека) выполнение производственного задания (приготовление блюда) в группе с последующей защитой работы. Творческие группы организовываются по следующим принципам: группа студентов делится на группы сильные обучающиеся, средние; слабые. Или на группы, в которых есть и сильные, и слабые и средние обучающиеся. Работа в мини-группах способствует формированию коммуникативных навыков общения. (ОК6)

Формировать все виды общекультурных компетенций у обучающихся помогает технология творческих мастерских. В основе её лежат технологии проблемного обучения, развивающего обучения, критического мышления, информационные технологии: обучающие (интерактивный демонстрационный материал (опорные схемы, таблицы, задания); научноисследовательская работа; слайд –фильм-иллюстративный наглядный материал; обучающий контроль-компьютерные тесты, работа с текстом, предназначенным для контроля усвоения знания учащимися, а также для закрепления и повторения материала, самостоятельная поисковая работа в сети интернет –использование интернет ресурсов, а также электронных словарей (толковых, терминологических ,языковых), коллективного способа обучения.

Для технологии педагогических мастерских характерны следующие педагогические принципы:

умение работать в команде, отношение мастера п/о к учащемуся как к равному, критичность мышления, самостоятельный сбор знаний, самостоятельность решения творческих задач, выступление в роли лидера, уважительное отношение к мнению других.

Активизация познавательной деятельности студентов напрямую зависит от использования инновационных технологий в практическом обучении. И действительно оказывает не только положительное влияние на развитие познавательных способностей обучающихся, их психофизиологических и личностных особенностей, увеличивает творческую активность и расширяют кругозор, но и формирует общие компетенции по профессии «Повар, кондитер».

Литература:

Монахов В.М. Педагогическая технология профессора В.М. Монахова - Спец. Выпуск «Педагогического вестника». -успешное обучение,1997.

Монахов В.М. Технология проектирования учебного процесса. В. Монахов. Школьные технологии, 2010. -№3

Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие. -М.: ТЦ Сфера,2005. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование.

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Щеголева Елена Владимировна, учитель начальных классов

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 419

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

МБОУ БГО СОШ №4 г. Борисоглебск

Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.

Компетентность включает следующие аспекты:

смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций;

проблемно-практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации;

коммуникативный аспект – адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы.

Наличие общекультурных умений школьников особенно необходимо в современной ситуации, когда происходит активизация самосознания этносов, различных по величине и интенсивности внутренней связи, по экономическим и социальным характеристикам, по языку и культуре, духовному складу.

Целью школьного образования в области формирования общекультурных компетенций является: достижение уровня общекультурных компетенций, достаточного для ориентации в ценностях культуры, формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры, для овладения методами самообразовательной деятельности.

Задача же заключается в том, чтобы дать учащимся необходимые знания в области культуры, продемонстрировать образцы культуры в различных сферах, а именно: социальноэкономической; политико-правовой; в сфере науки, религии; экологической; эстетической; коммуникативной; бытовой; досуговой и др.

Вэтой связи перед педагогической теорией и практикой встают вопросы поиска, обоснования и использования эффективных путей формирования общекультурных умений школьников. Проблема формирования общекультурных умений затрагивалась ранее в исследованиях, касающихся вопросов эстетики поведения, культуры общения у и [1; 4 ].

Вгуманистической парадигме образования центрация на личность учащегося организует его развитие как субъекта деятельности, способного не только к полаганию себя

вмире культуры, но и умения взаимодействовать с культурой.

Такие аспекты, как деятельностная природа культуры, наличие механизма социальноличностного наследования культуры, имманентная направленность ее на развитие личности, ресурсная роль для преобразования деятельности человека, имеют первостепенное значение для педагогической науки, в том числе для решения проблемы формирования общекультурных умений школьников.

Носителями культуры являются как общности людей, так и отдельная личность.

В культуре аккумулирован человеческий опыт бытия и освоения мира в виде способов восприятия, мышления, переживания и действия, а также в виде знаний, ценностей, способов и критериев оценки, нормативов, целей и смыслов, хранящих и воспроизводящих опыт духовной и практической деятельности. В культуре заключен освоенный и овеществленный опыт человеческой жизнедеятельности. Опыт же представляет собой закрепленное единство знаний и умений, переросшее в модель действий при любой ситуации.

Культура имеет историческое измерение, превращает человека в субъект и одновременно в результат исторического процесса. Осваивая культуру, приобретая общекультурные умения, человек выделяет себя из мира природы.[4, с.17]

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 420

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Выделен определенный набор элементов культуры: нравственный, эстетический, психологический, профессионально-трудовой, умственный, физический, правовой, экономический, политический, конфессиональный, - который характеризует общую культуру личности. В отличие от автономных, существуют интегрированные (общекультурные умения), обладающие всеобъемлющими функциями и свойствами, могущими выступать в качестве характеристики общей культуры личности.

Живой переводчик и транслятор культуры – образование.

В «культурной парадигме» образования существенна одна деталь: наличие образованности свидетельствует о наличии определенной культуры, но наличие не всякой культуры гарантирует образованность. Поэтому для образования вопрос о том, какие именно компоненты культуры отличают образованность, является принципиальным. И человек как цель образования может утратить свою целостность в зависимости от того, какая культура и в какой связи с другими его «культурами» станет определять его человеческие проявления.

Формирование общекультурных умений школьников происходит более эффективно, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

·Развитие положительной мотивации школьников к данному процессу;

·Создание культурной образовательной среды школы;

·Готовность учителя к поэтапному осуществлению процесса формирования общекультурных умений школьников.[3]

Общекультурные умения – это совокупность сложных осознанных действий школьника, характеризующая уровень развития культуры личности в соответствии с социально одобряемыми нормами поведения и включающая эмоциональный поведенческий

ипознавательный компонент. По содержанию они объединяют умения, характеризующие: культурные формы поведения, поведение в разноэтнической среде, организацию культурной деятельности. [4]

Формирование общекультурных умений школьников – это объективное, закономерное явление, обусловленное эволюцией общественно-исторических (социальных, этнокультурных, теоретико-практических) предпосылок.

Успешности процесса формирования общекультурных умений школьников способствует его реализация через ряд последовательных этапов: мотивационно-целевой, собственно формирования общекультурных умений, результативно-оценочный.

Общекультурные умения, по мнению , проявляясь в поведении, выступают показателем общекультурной воспитанности. Они высвечивают историческую специфику отношений личности с природой и другими людьми в процессе общественной деятельности.

Знание (в широком смысле) - проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения; 9в педагогике) – понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознанностью и действительностью. [2,с.44 – 45]

Сама система знаний учебных предметов 1-4 классов позволяет формировать первоначальные представления о мире, и все, что закладывается ученикам этой системой учебных предметов в начальных классах, определяет на много лет вперед успешность и уровень процесса формирования личности человека.

Младшие школьники не овладевают законами природы, которые можно непосредственно применять в процессе производства. Эта задача решается в старших классах общеобразовательной школы, где изучаются систематические курсы природноматематического цикла: физика, химия, биология и т. д., ученики усваивают научные основы современного производства. Итак, в развернутой форме принцип связи обучения с жизнью может быть осуществлен в старших классах средней школы.