сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 401

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

современной педагогики - воспитание духовно богатой личности, сформировать общекультурные компетенции.

Список литературы:

1.Ежова Т.В. Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном пространстве вуза: Дисс…канд. пед. наук, Оренбург, 2003

2.Карякина Е.С. Воспитание толерантности как общекультурной компетенции у студентов вуза: Дисс…канд.пед.наук, Рязань,2006.

3.Козырева О.А.Методология моделирования профессиональной компетентности педагога// Дополнительное профессиональное образование. – 2008 - №4, с.24.

4.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004 - №5,с.31.

5.Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании// Инновации в образовании. – 2008 - №3,с.21.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Московченко Наталья Анатольевна, преподаватель ГБПОУ ВО «КАТ» с. Заброды.

Социально-экономические преобразования в России за последние годы привели к потребности в специалистах, обладающих определенными компетенциями. У выпускников образовательных учреждений требуются конкретные, сформированные качества личности, которым уделяется все большее внимание. Основными качествами будущих специалистов должны быть: способность к самообразованию, самосовершенствованию и повышению своего профессионального уровня; умение использовать свои знания и навыки в новых, постоянно изменяющихся условиях; конкурентоспособность и коммуникабельность; творческое отношение к своей профессиональной деятельности; самостоятельность и

педагогу необходимо в своей профессиональной деятельности организовать работу, направл енную на формирование общекультурных компетенций, а именно по дисциплине «Иностранный язык».

Иностранный язык обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом. Основное направление в методике преподавания иностранного языка - формирование общекультурной и межкультурной коммуникативной компетенции, обеспечивающей практическое владение иностранным языком и общение с носителями изучаемого языка. Именно этот метод ориентируется на личность ученика, позволяет теснее связывать учебный процесс с жизненными запросами и ориентациями обучающихся.

Общекультурная компетенция - приобщение ребят к культуре, традициям и реалиям стран в рамках тем, сфер и ситуаций общения. Предмет «Иностранный язык» занимает особое место в этом ряду. Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но путем сравнения оттеняет особенности своей национальной культуры, знакомит с ее ценностями. Овладение общекультурными компетенциями в процессе обучения является одним из результатов освоения программы учебной дисциплины.

Процесс формирования общекультурных компетенций многогранен и осуществляется в рамках интеграции учебной, научной и воспитательной работы всего образовательного учреждения.

В рамках преподавания дисциплин «Иностранный язык», следует выделить две составляющие этого процесса: аудиторная работа, то есть работа по развитию

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 402

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

общекультурных компетенций в рамках проводимых практических занятий с обучающимися, и внеаудиторная работа, подразумевающая широкий спектр мероприятий

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частичнопоисковый, исследовательский, наглядные (показ, демонстрация и пр.), практические работы.

В качестве основных инновационных методов и форм обучения, которые необходимо использовать в образовательном процессе при формировании профессиональных и общекультурных компетенций, необходимо рассматривать: проблемное обучение, информационные компьютерные педагогические технологии, метод проектов, внеаудиторные мероприятия и другие.

Думаю, что многие со мной согласятся, что качество обучения во многом зависит от подобранного страноведческого и лингвострановедческого материала. Актуальная и интересная информация о жизни и быте в странах изучаемого языка, фотографии, схемы, подробные комментарии преподавателя и коммуникативные упражнения, основанные на представленном материале, позволят учебно-методическим комплексам по иностранному языку полностью соответствовать современной образовательной реалии в нашей стране.

На занятиях английского языка я использую различные формы реализации общекультурного компонента:

работа с Квиз (Quiz) – опросник - одна из основных форм работы;

географической картой;

работа с пословицами и поговорками;

работа с готовыми мультимедийными курсами;

работа с видеофильмами.

работа с картинками;

При планировании занятий я стараюсь ориентироваться на принцип учета родного языка. Принимая во внимание особенности обучающихся нашего учебного заведения. Очевидно, что если в процессе обучения иностранного языка мы можем привести определенные параллели с родным языком, установить общие закономерности, то процесс обучения будет представлять меньше сложностей.

Таким образом, в процессе обучения иностранного языка и посредством его у обучающихся развиваются умения, являющиеся неотъемлемой частью общекультурной компетенции, такие как умение учиться, объяснять явления действительности, их сущность, причины, и взаимосвязь; умение ориентироваться в основных проблемах современной жизни; умение ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения; умение решать проблемы, связанные с реализацией определённых ролей и многие другие. Всё это позволяет воспитать человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию, способного и готового осуществлять межличностное общение.

Я считаю, что безусловно, важны внеклассные мероприятия в игровой и развлекательной форме, приобщающие обучающихся к обычаям и традициям страны изучаемого языка.

Общекультурную компетенцию реализую путем составления анкет, меню, написания писем. Например, при изучении темы «Еда» мы с ребятами составляем меню для ресторана с русской кухней, при изучении раздела «Education» («Образование») обучающиеся составляют свое расписание на английском языке и сравнивают его с расписанием английского студента, анализируя различия английского образования и образования нашей

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 403

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

страны. Так же применяем метод проектов. Этот метод помогает обучающимся ориентироваться в огромном потоке информации, принимать нестандартные решения.

Ролевые игры являются одним из эффективных средств для формирования общекультурных компетенций в процессе обучения иностранному языку. Обучающиеся, принимающие активное участие в ролевых играх на занятиях по английскому языку, овладевают определенными общекультурными компетенциями, такими как умение работать в группе в роли руководителя и подчиненного, умение отстаивать свою точку зрения, умение внимательно слушать собеседника и адекватно отвечать на его реплики и многими другими, которые будут полезны обучающимся, как в дальнейшей учебе, так и в будущей профессиональной деятельности. Ролевые игры позволяют ребятам не только получить некий объем знаний, но и научиться самостоятельно мыслить и повышать свое самообразование.

Для лучшего усвоения материала обучающимся предлагаются различные игры, которые модифицируются с учетом их интересов и возможностей. Примеры: boarding a plane, calling a taxi, аt a gas station. in the cafe on an excursion. in a hotel and so on.

До того, как провести с ребятами ролевую игру с ними проводится подготовительная работа, направленная на развитие коммуникативной компетенции в чтении и говорении по определенной теме. Эта подготовительная работа включает в себя фонетические задания, которые помогают справиться с трудностями произношения отдельных английских слов и целых фраз. Далее следуют лексические задания, при выполнении которых обогащается словарный запас обучающихся и блок грамматических упражнений.

Все вышеперечисленные формы введения материалов общекультурного содержания способствуют передаче обучающимся иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог между культурами, развивают общеучебные умения, их творческие и познавательные умения, повышают интерес к изучению иностранного языка.

В итоге можно сказать, что профессиональные и общекультурные компетенции проходят через всю жизнь выпускника любого общеобразовательного учреждения и формирование компетенций является необходимым условием улучшения качества образования, отображает его современные тенденции развития и благоприятно сказывается на повышении конкурентоспособности наших выпускников на рынке труда и при их устройстве на работу.

Список литературы:

1.Громушкина. Е.В. Английский язык: сценарии школьных праздников и постановок: книга для учителя / [ред. и составление сб. Е. В. Громушкиной]. - Москва: Первое сентября, 2004. –

2.Захарьина О.В..Английский язык. 4 - 11 классы. Современные образовательные технологии. Конспекты уроков / авт.-сост. О.В. Захарьина Волгоград."Учитель" 2009 г.

3.Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 – 42 с.

4. Лазарев Т. В. Образовательные технологии новых стандартов: настольная книга современного педагога / Т. В. Лазарев. - Петрозаводск: Verso, 2012 -. - (Серия "Это - то!") Ч.2

ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ» ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 404

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Чернорай Ирина Владимировна, преподаватель БПОУ «Омский колледж культуры и искусств» г.Омск

Актуальность данной работы в том, что проведение таких мероприятий, как литературная гостиная способствует раскрытию индивидуальных творческих способностей и их развитию, знакомит студентов с современным литературным процессом, реализует этнокультурный компонент образования.

Целью проведения литературной гостиной является создание оптимальных условий для раскрытия творческого, интеллектуального потенциала студентов, приобщение к богатствам отечественной художественной литературы и культуры, а также воспитание эстетического вкуса, нравственной позиции гостей и участников мероприятия.

Задача литературной гостиной - научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, приказу.

Вотличие от традиционных вечеров, бесед, встреч, презентаций форма литературной гостиной обладает рядом преимуществ и, прежде всего, своей атмосферой релаксации и доверительного общения.

Само слово «гостиная» предполагает круг определенных лиц - гостей и «хозяев», которые ведут задушевную беседу, ненавязчиво развлекают друг друга, приглашают к музицированию, чтению стихотворений, беседе или танцам, угощают традиционными напитками и блюдами.

«Гостиная» - это не массовое мероприятие, а встреча единомышленников, любителей поэзии, людей творческих и желающих пообщаться на самые различные литературные темы.

Будущим специалистам библиотечного дела такой вид работы, как литературная гостиная, будет интересен и позволит лучше узнать художественные произведения, понять героев, окунуться в атмосферу описанного времени, а также при выходе на практику и при дальнейшей работе, как способ привлечь читателей. То есть выполнять профессиональные функции по обеспечению дифференцированного библиотечного обслуживания пользователей библиотеки (ПК 3.2.).

Внашем колледже с 2015 года проведение литературных гостиных стало традиционным мероприятием.

Так, первая литературная гостиная была проведена в год Литературы и 70-летия Победы и посвящалась бардовской песне и творчеству Б.Ш.Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты…».

Ведущие литературной гостиной студенты гр.12 специальности «Библиотековедение» Александр Морковчин и Анастасия Гордеева смогли очень эмоционально рассказать о судьбах поэтов шестидесятников. Песни, звучавшие с экрана и в живом исполнении под гитару, вызывали массу чувств и переживаний. На глазах слушателей иногда появлялись слезы, т.к. были затронуты извечные темы: о любви, доверии, внимании к людям, о бессмысленности войн, вере в творчество разума и добра. О том самом человеческом в человеке, что помогает в критической ситуации выжить, выстоять и сохранить при этом доброту и нравственность.

Следующая литературная гостиная «Мню я быть мастером, затосковав о трудной работе...» проходила в год трехсотлетия нашего города и была посвящена жизни и творчеству Павла Васильева, чья судьба связана с Омском.

Всё мероприятие сопровождалось слайдами, отрывками из документальных фильмов, чтением стихотворений; соответственно времени оформлена сцена. Все это являлось связующим звеном между этапами мероприятия. Фотографии, документальные кадры, комментарии дочери П.Васильева и историков, цитаты, которые демонстрировались в

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 405

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

течение всей гостиной, помогли нагляднее представить эпоху поэта, увидеть лица тех людей, с кем была связала жизнь Павла Васильева.

Артистами и «хозяевами» выступили студенты гр. 11 и 21 специальности «Библиотековедение».

К проведению литературной гостиной, посвященной женщинам-поэтессам «О, вы, служительницы Музы!..» были привлечены студенты с первого по четвертый курс. Здесь звучали стихи, песни и романсы, авторами которых являются женщины.

Подобная работа (только в мини формате), проводится и на уроках литературы, когда студенты разыгрывают небольшие сценки из изучаемых произведений.

По проведенным мероприятиям выпущены методические разработки, которые можно использовать педагогам для проведения внеклассной работы и демонстрации студентам специальности «Библиотековедение» по МДК.03.01 «Организация досуговых мероприятий».

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 406

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА г. ОМСКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Акимова Анастасия Алексеевна, преподаватель, бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Омский колледж культуры и искусств

Современные условия, в рамках которых осуществляется учебный процесс, предполагают многосторонний подход к его организации. В настоящее время считается недостаточным традиционная передача знаний, характерных для той или иной области, необходимо в образовательной деятельности применять новейшие технологии, методы и приёмы для формирования разносторонней успешной личности обучающегося, способной к самообразованию и саморегуляции в быстро изменяющемся мире. Безусловно, одним из важнейших факторов формирования гармонично развитой личности является включение в образовательный процесс взаимодействия с культурно-образовательным пространством страны, региона или определенного населенного пункта.

Образовательные программы среднего специального звена обучения предполагают также овладение студентами общекультурными компетенциями. Данного рода компетенции могут быть сформированы также и в процессе использования культурно-образовательного пространства города, которое представляет собой сложную систему.

Прежде всего обратимся к понятию «общекультурная компетенция». Так С.Л. Троянская определяет данное понятие как способность обучающегося осваивать культурное пространство, возможность использования культурных кодов в процессе решения различного рода задач [5].

Термин «культурно-образовательное пространство» был введен в отечественную науку в последнее десятилетие XX века. В настоящее время феномен культурнообразовательного пространства активно изучается и внедряется в процесс обучения на различных ступенях образования.

Внауке существует большое количество определений термина «культурнообразовательное пространство». В данной статье за основу было взято следующее определение исследуемого понятия: «Культурно образовательное пространство – это объективно существующая система зон (локусов) физической и виртуальной реальности, используемых для реализации практик образования (обучения, воспитания, просвещения) и саморазвития ребенка» [6, с. 40]. Зачастую термин «культурно-образовательное пространство» подменяют термином «культурно-образовательная среда», считая их синонимами.

Втрактовке понятия «культурно-образовательная среда» Е.С. Мертенс исследуемый феномен представляет как систему образовательно-обучающих и культурно-воспитывающих условий, отражающих политические, социально-экономические процессы, сложившиеся национальные, культурные и исторические традиции, а также уровень сформированности духовно-нравственных качеств общества, влияющих на становление личности [1, с. 5].

Наряду с большим количеством определения понятия «культурно-образовательное пространство» существуют несколько классификаций его составляющих. Так, Р.Ю. Прозоров выделяет следующие локусы городского пространства, которые обладают культурнообразовательной функцией [3, с. 81-85]:

- институциональные структуры, к которым относятся дошкольные, общеобразовательные, средние специальные, профессиональные, а также культурные учреждения. К последним можно отнести классический театр, кинотеатры, библиотеки и др.; - информационно-коммуникативные структуры, включающие в себя семиотические

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 407

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

структуры, пространства коллективной памяти (музеи, архивы и т.д.), а также нематериальное наследие (наименование улиц, зданий и др.).

О.А. Янтуш выделяет три типа культурно-образовательного пространства города [4, с.

4-5]:

-структуры, которые были специально созданы взрослыми для младшего поколения.

Кчислу таких локусов можно отнести различного рода детские площадки, образовательноразвлекательные учреждения, средства сети Интернет;

-«локусы, специально создаваемые для целенаправленного решения определенных задач (образовательных, развивающих, просветительских) в рамках диалога между представителями разных поколений: школы, музеи, религиозные учреждения, осуществляющие образовательную и просветительскую деятельность, исследовательские, производственные и бизнес-площадки, используемые для реализации профориентационной или просветительской деятельности» [4, с. 4-5];

-общие культурные пространства, в которых правила могут устанавливаться самими обучающимися, либо установленные в процессе совместной деятельности людей.

Овладение обучающимися общекультурными компетенциями является одним из важнейших требований к современному специалистам. Данная компетенция более устойчива по сравнению с другими. Работодателями ценится активный жизнедеятельный сотрудник, который способен ориентироваться в различных сферах жизни, именно поэтому общекультурная компетентность является важной.

В рамках осуществления программ среднего специального образования активно используется культурно-образовательно пространство города. Например, студенты в рамках занятий посещают различного рода выставки, библиотеки, театры, музеи и т.д.

В настоящее время активно возрастает роль указанных выше культурных учреждений в образовательной среде. Это обусловлено уникальностью, большим объемом культурной информации, хранителями которых являются музеи, театры, библиотеки, архивы и т.д.

Опираясь на мнение обучающихся, стоит отметить, что именно использование культурно-образовательного пространства в процессе обучения оставляет яркие впечатления и способствует лучшему усвоению материала. В связи с этим стоит отметить, что интегрирование культурно-образовательного пространства в обучения необходимо для повышения уровня общекультурных и профессиональных компетенций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Кузнецова Г.Н. Общекультурная компетенция: подходы к определению сущности и структуры / Г.Н. Кузнецова Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2013. №8. – С. 45-51.

2.Мертенс Е.С. Развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX-начале XX века : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Елена Сергеевна Мертенс ; Смол. гос. ун-т. – Смоленск, 2006. - 218 с.

3.Орлова Е.В. Культурное пространство: определение, специфика, структура / Е.В. Орлова // Аналитика культурологии. – 2010. - №18. – С. 42-53.

4.Прозоров Р.Ю. Культурно-образовательное пространство города / Р.Ю. Прозоров – Екатеринбург, 2016. – 174 с.

5.Янтуш О.А. Культурно-образовательное пространство: к определению границ и содержанию понятия / О.А. Януш // Человек и культура. – 2017. - № 5. – С. 38-44.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРА

ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 408

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Кошкаров Владислав Григорьевич, преподаватель КГБПОУ «Алтайский агротехнический

техникум» Алтайский край с.Троицкое

Современный этап развития общества, отражается в содержании образования и предъявляет к личности педагога, мастера производственного обучения особые требования.

Содержание подготовки будущего мастера производственного обучения по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) включает профессиональную и психолого-педагогическую подготовку, позволяющую выпускнику осуществлять будущую педагогическую деятельность. В настоящее время роль мастера производственного обучения в подготовке квалифицированных рабочих и служащих имеет большое значение в лицеях профессионального образования, где наряду с профессиональным обучением, руководством учебной и производственной практикой, важной составляющей является воспитание в процессе профессиональной подготовке [4].

В рамках подготовки мастеров производственного обучения к профессиональной деятельности, с формированием общих и профессиональных компетенций, выделяются общекультурные компетенции. Общекультурная компетентность — это базовая компетентность личности, направленная на обеспечение вхождения человека в мировую культуру и способность к самоопределению в нем. При этом эта компетентность включает способность индивида ориентироваться в социуме и основана на применении им своих знаний и умений на практике. Общекультурная компетентность служит основой для развития коммуникативной, информационной и других компетентностей.[2].

Общее культурное развитие мастера производственного обученияэто процесс качественного развития его знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения. Необходимо научить будущего специалиста, тому, что в процессе своего общекультурного развития мастер производственного обучения должен проявлять активность, стремиться к расширению кругозора и эрудиции, корректировать посредством самовоспитания систему индивидуальных норм поведения, которые приводятся в соответствие с культурными образцами, оцениваемыми обществом как социально значимые[1].

Приоритетным направлением формирования общекультурных компетенций в соответствие с современными требованиями, является воспитательная работа в образовательном учреждении. С включением в основную профессиональную образовательную программу по специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) рабочей программы воспитания, целью становится личностное развитие обучающихся и их социализация, проявляющиеся в развитии их позитивных отношений к общественным ценностям, приобретении опыта поведения и применения сформированных общих и общекультурных компетенций специалистов среднего звена на практике.

Формирование общекультурной компетентности происходит не только в процессе воспитания, но и в ходе преподавания общих гуманитарных, социально-экономических дисциплин и междисциплинарных курсов. Следует отметить, что основные составляющие модели деятельности мастера производственного обучения (педагогическое мастерство и профессиональная культура, личностные качества и мотивация профессиональной деятельности, профессионально-педагогическая компетенция) требуют от педагога применения в процессе обучения современных педагогических технологий и подходов. На смену традиционной модели образования, ориентирующейся на совокупность знаний, умений и навыков как пригодных к оценке качеств выпускника, пришел компетентностный подход, представляющий собой систему организации образовательного процесса, направленную на приобретение компетенций.

Компетентный подход позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС и сформировать у обучающихся общекультурные и

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 409

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

профессиональные компетенции, что отразится на качестве образования и востребованности выпускников на рынке труда. Среди современных педагогических технологий эффективно используемых в процессе подготовки выделяем: проблемное и контекстное обучение, практико-ориентированное и развивающее обучение.

Педагогические технологии представляют собой систему знаний о процессе формирования профессиональных и общекультурных компетенций обучающихся, охватывающую совокупность проблем, связанных с целями, содержанием и организацией учебного процесса в русле формирования компетенций:

1.Преподаватель является активным помощником в развитии личности студента;

2.Процесс обучения направлен на активизацию процесса поисковой мыслительной деятельности , критического мышления обучающихся;

3.Развитию коммуникативных качеств обучаемого способствуют групповые формы организации деятельности в урочное время [3].

Процесс формирования общекультурных компетенций предполагает комплексный подход. Реальная подготовка мастера производственного обучения в профессиональной образовательной организации должна учитывать все особенности образовательной программы и осуществляться во время как учебной, так и внеучебной деятельности, с участием самих обучающихся, клубных и молодежных общественных объединений.

Список литературы:

1.Жуков Г.Н. Формирование готовности студентов к профессиональнопедагогической деятельности мастера производственного обучения: Теоретикометодологический аспект: монография / Г.Н. Жуков, Е.М. Дорожкин, П.Ф. Кубрушко. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та, 2019.- 227 с.

2.Макарчук Я.В., Малочевская М.Л. Проблема формирования общекультурной компетентности у будущих педагогов как условие готовности к профессиональной деятельности в поликультурном образовательном пространстве // Педагогический журнал. 2018. Т.8 № 6А.- с. 36-44.

3.Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А. Скакун. – 2-е изд. – Москва.: Форум: инфра – М, 2018.- 336 с.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности

44.02.06Профессиональное обучение (по отраслям).

КОЛЛАБОРАТИВНЫЙ ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД, КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Цурикова Наталья Владимировна, преподаватель КГАПОУ «Красноярский колледж сферы услуг

и предпринимательства»

Современного востребованного специалиста, особенно в области креативных индустрий невозможно представить без интеграции в актуальный культурный контекст. Культура емкое и обширное понятие. В широком смысле культура — это исторически обусловленный динамический комплекс постоянно обновляющихся во всех сферах общественной жизни форм, принципов, способов и результатов активной творческой деятельности людей.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 410

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

В узком смысле культура — это процесс активной творческой деятельности, в ходе которой создаются, распределяются и потребляются духовные ценности.

Культура современного общества многогранна и обладает разноплановым выразительным потенциалом. Объединение возможностей специалистов различных сфер дизайна, науки и искусства позволяет создавать качественный, осмысленный, полезный творческий продукт. Предлагается изучить опыт данного подхода на примере проекта автомюзикла «Дорогой длинною», созданного для музея ретро-автомобилей «Авто-ретро» в 2023г. студентами, выпускниками и преподавателями Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства направления «Технологии моды».

Формирование современного гармоничного специалиста невозможно без исторической и культурной составляющих. Это позволяет задать координаты восприятия временной и событийной реальности для человека. Необходимо соединять вышеупомянутые параметры не только на материальном плане, но обеспечить их актуальную открытую подачу. Часто именно отсутствие конструктивного творческого взаимодействия между креативными техническими специалистами и культурным запросом общества мешает органичному восприятию и осознания ценности исторического наследия региона и страны в целом. Основной задачей проекта стал поиск продуктивной формы взаимодействия между представителями Музея ретроавтомобилей и молодыми специалистами в области костюмного дизайна для реализации грантового культурного проекта авто мюзикла «Дорогой длинною», способной вызвать интерес широкой общественности и популяризировать экспозицию музея у жителей и гостей города Красноярска.

Рабочая команда над проектом объединила специалистов в области философии, культурологии, дизайна одежды, хореографии, музыки, режиссуры, моделинга и фотографии. Участники имели разный возраст, статус и специализации. Заказчиком выступил Красноярский центр сохранения ретро-транспорта (Музей ретро автомобилей), расположенный по адресу г. Красноярск ул. Парашютная 90 строение 20. Проект реализовывался летом 2023 года во внеурочный каникулярный период.

В России всего три подобных музея. Более 10 лет, команда Авто-ретро музея собственными силами и средствами собирала уникальную коллекцию автомобилей и иной ретро техники. Коллекция насчитывает более 50 автомобилей, автобусов, мотоциклов, различного транспорта. В музее представлены служебные автомобили, те, что не были в частных руках. Такие экземпляры невозможно встретить на улицах города, это огромная редкость и роскошь. У каждой машины своя удивительная история.

Командой было принято решение применить идею авто мюзикла к задаче популяризировать экспозицию музея. Ключевое решение – «оживить» машины и представить их в образе чувствующих авто существ. Сценарий многократно перерабатывался. Итоговым вариантом стала идея Автошоу, в котором автомобили рассказывают о своей судьбе.

Было выбрано 5 автомобилей разнообразного дизайна и историей. Каждый образ получил свой голос в исполнении актеров и историю на основе реальных фактов советской реальности. На этом этапе работали культурологи и историки. Важное место уделялось эмпатийной составляющей: машины чувствовали, ностальгировали и мечтали. Решение этого блока задач было коллегиальным. Созданием характеров авто персонажей занималась вся команда проекта. Были прописаны их образы. Визуализация героев (машин) достигалась за счет создания фэшн-образов душ автомобилей. Для этого были привлечены креативные дизайнеры Красноярска: Наталья Цурикова (преподаватель направления «Дизайн одежды» Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства), Ася Эргашева (студентка специальности «Дизайн (по отраслям)» Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства), Анна Сурихина (выпускница 2023г. специальности «Конструирование, моделирование и технология изготовления швейных изделий» Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства), Максим Каляев (студент специальности «Дизайн (по отраслям)» Красноярского колледжа сферы услуг и