сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 391

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Второе направление –практико-ориентированное.

Это не только участие обучающихся в мероприятиях на уровне ОУ, региона в качестве волонтеров по уборке территорий, сбора мусора, и макулатуры, но использование принципов экологического воспитания в профессиональной деятельности.

Задачей данного направления является реализация теоретических знаний на практики. Обучающиеся при разработке коллекций моделей используют принципы разумного потребления и экологических направлений в дизайне. Обучающиеся 1-2 курсы, у которых пока недостаточно профессиональных навыков, ежегодно участвуют в конкурсе по созданию моделей в стиле «Мусорный дизайн». Здесь они могут проявить свою фантазию и предложить модели из нетрадиционных материалов: бумаги, конфетных оберток, полиэтиленовых мешков и т.д. Такого рода конкурсы развивают творческое мышление и привлекают внимание к проблемам экологии.

Обучающиеся старших курсов в рамках курсового и дипломного проектирования темами разработок своих коллекций одежды выбирают экологическое направление, вторичное использование выпадов швейного производства, вещей, которые уже перестали быть модными. Так были созданы авторские модели в технике ручного ткачества из полос тканей межлекальных выпадов швейного производства АО Белгородская швейная фабрики «Россиянка» (партнер специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»). Была создана конструкция изделия, позволившая использовать небольшие остатки тканей, остающиеся от раскроя, а также использовать их в качестве декора при создании аппликации.

В английском языке upcycling — это повторное использование вещей и материалов, создание для них абсолютно нового функционала. В данном направлении созданы ряд моделей, где обучающиеся используют старые джинсы, рубашки для создания уникальных изделий, украшения. Сегодня много именитых брендов занимаются апсайлингом. Преподаватели комиссии показывают пример своим творчеством, они изготавливают шоперы, с использованием принтов отслуживших футболок.

В рамках мероприятий экологической направленности обучающиеся осваивают на мастер-классах различные технологии создания новых функционально-измененных вещей. Например, это создание подставки под горячее из лент, нарезанных из футболок вышедших из моды, декор баночки в технике декупаж, изготовление бусины из полос от старых джинсовых брюк.

Экологическое воспитание –это часть нравственного воспитания личности, которое формирует у обучающихся новое мышление, мышление разумного потребления.

Список литературы 1. Р. Кичигина Экология и мода. Влияние моды на планету и развитие осознанного потребления, аудиокнига,2020г

2.Интернет ресурсы: https://mybook.ru/author/m-ivanov/klyuchevye-idei-knigi-ustojchivyj- minimalizm-kak-s/

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 392

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Модели коллекций, созданные обучающимися с учетом принципов разумного потребления

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМА СПО

Ледовская Ольга Викторовна, преподаватель ГБПОУ ВО «ЛПТТ имени А.К.Лысенко» г. Лиски

Концепция модернизации образования ориентирована на реализацию компетентностного подхода в образовании, на формирование ключевых (базовых, универсальных) компетентностей, т.е. готовности обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Набор ключевых компетенций, принятый в образовательной практике, включает в

себя:

компетенцию в сфере познавательной деятельности, основанную на усвоении способов самостоятельного приобретения знаний из различных источников информации;

компетенцию в сфере общественной деятельности;

компетенцию в сфере трудовой деятельности;

компетенцию в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и укрепления здоровья и т.д.);

компетенцию в сфере культурной деятельности (включая набор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Две последние являются составляющими общекультурной компетентности (ОКК).

Актуальность проблемы обусловлена оторванностью молодого поколения от

духовных корней отечественной культуры, забвением и утратой культурных традиций; невостребованностью духовного потенциала русской культуры; взаимонепониманием “детей” и “взрослых”, негативным отношением подростков к традициям и ценностям предков.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 393

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

В связи с этим проблема культуры и вопросы овладения образцами культуры имеют чрезвычайную значимость, т.к. от уровня культуры граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентноспособность страны.

Прейдем к определению понятия “ОКК” и трактовке содержания данного понятия. Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами. Компетентность включает следующие аспекты: смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций; проблемно-практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации; коммуникативный аспект – адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы.

Кроме того, если в профессиональной компетентности ведущую (но не единственную!) роль играет проблемно-практический аспект, то в общекультурной компетентности ведущую роль играют уже смысловой и коммуникативный аспекты.

Целью среднего образования в области формирования ОКК является: достижение уровня ОКК, достаточного для ориентации в ценностях культуры, формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры, для овладения методами самообразовательной деятельности.

Задача же заключается в том, чтобы дать обучающимся необходимые знания в области культуры, продемонстрировать образцы культуры в различных сферах.

Существует множество способов формирования ОКК.

Приоритет в формировании ОКК отводится воспитательной работе. Именно воспитательная работа создает развивающую среду, эмоционально насыщает, духовно обогащает жизнедеятельность детей и подростков.

Главным результатом нашей деятельности является успешная реабилитация и социализация студентов, о чем свидетельствует обратная связь с нашими выпускниками и их родителями.

Современный подход к воспитательной работе требует от педагогов постоянного изучения интересов и потребностей студентов в формах досуга, создания конкурентноспособных, неординарных программ, сценариев, ориентированных на формирование устойчивых познавательных интересов, воспитывающих потребности в культурном досуге, препятствующих падению интереса к культурным и духовным ценностям. Каким бы не был путь формирования ОКК, центральной фигурой является педагог.

Список литературы:

1.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. – М.: Высш.шк., 1991. – 207 с.

2.Кожухар В. М. Структурно-логическая схема как метод обучения и контроля знаний.

Режим доступа http://бизнес-учебники.рф/booknedvijimost/strukturno-logicheskaya-shema- kak-metod.html 76

3.Конструирование учебной информации в форме структурно-логических схем (СЛС): Учебное пособие для педагогов, аспирантов, магистрантов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2003.-

203 с. Режим доступа http://fs.nashaucheba.ru/docs/180/index-334675.html?page=13

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 394

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Нужная Ирина Анатольевна, преподаватель, ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой», г. Шахты

Сегодня образовательные учреждения среднего профессионального образования призваны заниматься не только подготовкой высококвалифицированных специалистов, которые могут безукоризненно выполнять свою профессиональную роль, но и воспитанием личности в целом, прививая обучающимся необходимые ценности и формируя их мировоззрение. Это позволяет выпускать человека, обладающего всеми необходимыми качествами, чтобы быть конкурентно способным на рынке труда, умеющего легко ориентироваться в повседневной жизни.

Заинтересован в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры и современные мир в лице работодателей.

Это в свою очередь, вызывает необходимость формирования общекультурных компетенций, которые адаптированы под современные условия жизни и трудовой деятельности. Ведь с развитием технологий, нововведениями в сфере образования система профессионального образования должна формировать личность, кардинально отличающуюся от той, которая была актуальна еще пять леи назад. И перед СПО, как исполнителем социального заказа, стоит задача поиска новых подходов к формированию общекультурных компетенций обучающихся, необходимых для решения накопившихся сложных проблем.

Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.

Компетентность включает следующие аспекты:

-смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций;

-проблемно-практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки

иэффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации;

-коммуникативный аспект – адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы. Кроме того, если в профессиональной компетентности ведущую (но не единственную!) роль играет проблемно-практический аспект, то в общекультурной компетентности ведущую роль играют уже смысловой и коммуникативный аспекты.

Общекультурные компетенции следует рассматривать в качестве основополагающих ценностных представлений специалиста об общественных и общекультурных явлениях, о новых цивилизационных идеях, ценностях, нормах, знаниях и способах их трансляции, присвоения и преобразования.

Об уровне развития общекультурных компетенций можно судить по способности понимать, принимать и отстаивать общечеловеческие, смысложизненные и профессионально значимые ценности, по фундаментальности метазнаний и владению информационными технологиями, способности выстраивать межличностное и деловое сотрудничество, проявлять интерес к профессиональному самосовершенствованию.

Существует несколько способов формирования общекультурных компетенций

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 395

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Безусловно приоритет отводится воспитательной работе. Именно воспитательная работа создает развивающую среду, эмоционально насыщает, духовно обогащает жизнедеятельность подростков. В работе по формированию общекультурных компетенций у обучающихся можно определить следующие направления:

-уроки по изучению государственной символики РФ, происхождения имен и фамилий, работа по составлению генеалогического древа семьи;

-исследовательские проекты по изучению истории родного края (это и работа в краеведческом музее, и сбор информации в архивах и т.д.);

-выступления на научно-практических конференциях;

-тематические классные часы,

-мероприятия, связанные с историей нашей Родины.

Необходимо заметить, что общекультурные компетенции формируются только в процессе собственной деятельности студента, поэтому необходимо вовлечь его в этот процесс. Для получения положительного результата целесообразно применение интерактивных технологий обучения, которые обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения, так как отличаются высокой степенью вовлеченности студентов в учебный процесс, направлены на активизацию познавательной и творческой деятельность при решении поставленных задач.

Так Е.В. Зарукина выделяет следующие особенности применения данных технологий обучения:

-происходит целенаправленная активизация мышления, вне зависимости от желания студента;

-творческий подход к решению задач;

-большая продолжительность вовлеченности студента в работу;

-интерактивный характер взаимодействия при котором происходит свободный обмен информацией между обучающимися и преподавателем

Применение интерактивных технологий дает возможность организовать процесс приобретения нового опыта и обмен уже имеющимся, позволяет максимально использовать личностный опыт каждого обучающегося. Использование метода социального моделирования основывается на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

-развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися;

-решает информационную задачу, поскольку обеспечивает ребят необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

-развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

-обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению других.

К методам интерактивного обучения относятся и такие, которые способствуют вовлечению обучающихся в активный процесс получения и переработки знаний. Из них следует назвать: работу в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий), игровое моделирование, большие и малые ролевые игры («судебное заседание и пр.»), деловые игры, обучающие и метафорические упражнения, метод проектов.

Необходимо остановиться и на использовании ИКТ, которые способствуют росту мотивации обучающихся при подготовке докладов и сообщений. Ребята учатся слушать и быть услышанными, а это первые шаги к формированию планетарного мышления, так необходимого современному человеку.

Применение ИКТ в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью студентов. В этом случае обучение строится в рамках личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 396

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

интересы и т.д. На занятиях с использованием компьютера преподаватель выступает в роли консультанта, помощника в процессе овладения знаний обучающимся.

Применение ИКТ помогает формированию мотивации успеха. Развитые навыки работы на компьютере вызывают уважение у окружающих, помогают самоутвердиться среди сверстников. Многие ребята имеют еще и профессиональную мотивацию, понимая, что на современном рынке труда профессиональные навыки работы на компьютере востребованы.

Но самое главное заключается в том, что обучающиеся привыкают самостоятельно работать с информацией: искать, анализировать, сравнивать, обобщать, перерабатывать, трансформировать, создавать свои проекты в разных формах. И преподаватель в этом случае

– координатор деятельности, а не поставщик готовой информации.

Преподаватель должен постоянно осуществлять поиск новых форм, методов и средств общекультурного развития обучающихся.

Подводя итог, следует отметить, что общекультурные компетенции нельзя механически усвоить или впитать от преподавателя. Они вырабатываются самой личностью, являются результат еѐ творческой активности, и задача педагога создать все необходимые условия для этого.

Список литературы:

1.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.

2.Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы/ Н. Суворова// Учитель, 2000, №1, с.25-27.

3.Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования/ А.Хуторской.// Нар. Обр., 2003. № 2. С.58-64.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРЫ

Рыбалкина Ольга Юрьевна, преподаватель, ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой», г. Шахты

Российское общество переживает в настоящее время духовно-нравственный кризис. Актуальность проблемы культуры и воспитания «человека культурного» в современном обществе вызвана глобальными изменениями в политической, экономической жизни многих стран мира. Такие понятия, как «свобода» и «демократия», не получив конкретного научного разъяснения, зачастую стали превращаться в синонимы «вседозволенности».

Российское государство лишилось официальной идеологии, общество - духовных и нравственных идеалов. Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования. Вследствие этого ценностные установки, присущие массовому сознанию стали деструктивными и разрушительными с точки зрения развития личности, семьи и государства.

Актуальность проблемы обусловлена оторванностью молодого поколения от духовных корней отечественной культуры, забвением и утратой культурных традиций; невостребованностью духовного потенциала русской культуры; взаимонепониманием «детей» и «взрослых», негативным отношением подростков к традициям и ценностям «отцов».

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 397

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Всвязи с этим проблема культуры и вопросы овладения образцами культуры имеют чрезвычайную значимость, т.к. от уровня культуры граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентноспособность страны.

В«Концепции модернизации Российского образования» указывается, что модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В концепции подчеркивается также, что важнейшими задачами воспитания является «формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Концепция модернизации образования ориентирована на реализацию компетентностного подхода в образовании, на формирование ключевых (базовых, универсальных) компетентностей, т.е. готовности обучающимися использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач.

Набор ключевых компетенций, принятый в образовательной практике, включает в себя и общекультурные компетентности (ОКК):

компетенцию в бытовой сфере (включая аспекты семейной жизни, сохранения и

укрепления здоровья и т.д.);компетенцию в сфере культурной деятельности (включая набор путей и способов

использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Под общекультурной компетентностью (ОКК) личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами. Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы. Кроме того, если в профессиональной компетентности ведущую (но не единственную!) роль играет проблемнопрактический аспект, то в общекультурной компетентности ведущую роль играют уже смысловой и коммуникативный аспекты.

Целью образования в области формирования ОКК является: достижение уровня ОКК, достаточного для ориентации в ценностях культуры, формирования способности самостоятельно оценивать конкретные явления культуры, для овладения методами самообразовательной деятельности.

Задача же заключается в том, чтобы дать обучающимся необходимые знания в области культуры, продемонстрировать образцы культуры в различных сферах, а именно: социально-экономической; политико-правовой; в сфере науки, религии; экологической; эстетической; коммуникативной; бытовой; досуговой и др.

Существует множество способов формирования ОКК. Нас интересуют, прежде всего, педагогические. Остановимся на некоторых из них.

Приоритет в формировании ОКК отводится воспитательной работе. Именно воспитательная работа создает развивающую среду, эмоционально насыщает, духовно обогащает жизнедеятельность детей и подростков.

Но необходимо заметить, что общекультурная компетентность формируется не только воспитательными воздействиями, но и в ходе преподавания дисциплин из разных образовательных областей. В Госстандартах по каждому предмету прописан не только набор учебных компетенций, которыми должен овладеть обучающийся в ходе изучения того или иного предмета, но и составляющие общекультурной компетентности, которая должна быть сформирована в курсе изучения данного предмета.

Наибольшим потенциалом в плане развития общекультурных компетенций обладают дисциплины гуманитарного цикла (история, обществознание, литература, иностранный

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 398

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

язык), что связано с их аксиологическим, рефлексивным, полифоническим, эмоциональным, диалогическим, личностно-ориентированным характером.

Моя цель на уроках литературы - сформировать общекультурные компетенции посредством системного анализа художественного текста.

Чаще всего в своей педагогической деятельности обращаюсь к технологиям разноуровневого обучения, игровым технологиям, проблемного обучения, информационнокоммуникационным технологиям, интегрированного урока, коллективного способа обучения, опережающего обучения с использованием опорных схем, творческих мастерских.

Развитие общекультурной компетенции определяется в интертекстуальных связях, межпредметных связях, общекультурных связях. Например:

Сравнение жизненных позиций героев. Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание» Раскольников и Разумихин. Студенты – ровесники: у обоих нехватка денег. «Среда заела». Один не гнушается копеечными заработками, другой идет на убийство.

Роль эпизода в контексте произведения Батарея Тушина. Истинный облик героизма Л. Н. Толстой. «Война и мир»

Роль художественной детали в оценке героя. Анализ портрета Николая Ивановича: «…того и гляди, хрюкнет в одеяло...» А. П. Чехов. «Крыжовник»

Выявление интертекстуальных связей произведения. Сравнение образов Родиона Раскольникова (Ф. М. Достоевский. «Преступление и наказание») и Андрея Болконского (Л. Н. Толстой. «Война и мир»)

Выявление межпредметных связей произведения. Сходство и различие Наполеона Л Н. Толстого и исторического портрета Наполеона (литература-история)

Актуальность произведения. Шариков и проблема клонирования («Собачье сердце» М. А. Булгакова и современная биология)

Выявление общекультурных связей Обсуждение экранизаций художественных произведений Ценностно-смысловые ориентиры начинают определяться в начале каждого урока,

когда педагог побуждает обучающихся задуматься над необходимостью чтения, анализа эпизода или поступков героев художественного произведения, выполнения задания, необходимости получения информации и т.п. В течение всего занятия педагог направляет обучающихся на осмысление выполненного задания и проведения параллели его с реальной жизнью: «Где пригодится умение писать заявление? Составлять план? Мнение какого героя вам ближе и почему? Чей поступок заслуживает уважения? Как бы вы поступили в подобной ситуации?» и т.д.

Общекультурные ценности определяются во время работы с художественным текстом. Преподаватель обращает внимание на историческую эпоху, когда было создано произведение или происходили описываемые в нем события, знакомит с ее культурой и традициями, помогает понимать значения отдельных слов в контексте той исторической эпохи, о которой идет повествование. В настоящее время на помощь пришел мультимедийный проектор, который помогает создать определенный эмоциональный настрой, видеодемонстрацию явлений и фактов.

Формирование ключевых компетенций не только не отвлекает от предметных, но и делает работу над последними осмысленной, привлекает внимание обучающихся к родному языку и литературе, формируют психологическую грамотность, культуру мышления и поведения обучающихся, а значит, компетенцию личностного совершенствования.

Итак, при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения.

Однако для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетенции формируются не только в учебном процессе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается человек. В нашем

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 399

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

учебном заведении большой размах для реализации компетентностного подхода, т.к. проводится множество тематических часов, внеклассных мероприятий.

Каким бы не был путь формирования ОКК, центральной фигурой является педагог. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к его личности высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия.

В заключение хотелось бы процитировать педагога Н.Е. Щуркову: «Роль педагога при восхождении ребенка по ступеням культуры не сводится к роли поводыря или тем более корректора, наказывающего за отклонения от нормы, она очерчивается широко: он - соучастник такого восхождения, стратег, инструктор, опора и помощник в нелегком движении вперед и выше».

Список литерратуры: 1.Закон РФ «Об образовании», 2004 г.

2.Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. –

РГГУ, 2006.

3.Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. – http://www. nekrasovspb. ru/publication/cgi-bin/publ. cgi? event=3&id=22.

4.Запорожец А.В., Хоменко К.Е. Эстетическое восприятие художественных произведений. Избранные психологические труды. М., 1990.

5.Сосунова Н.Ю. Общекультурная компетентность как результат образования (на примере учебного предмета химии) // Сб. научных статей и материалов ХХI Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия / Под.ред.

А.Г.Козловой и др. – СПб.: Verba Magistri, 2000. - 0,7 п.л.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Шушлебина Татьяна Викторовна, преподаватель ГБПОУ ВО «КАТ» с. Заброды.

Формирование общекультурной компетенции студентов в настоящее время является актуальной проблемой. В XXI веке общество переходит к такому состоянию, в котором культура становится эпицентром всех социальных, бытийных, семейных, человеческих общений, конфликтов и возможностей. Это подчеркивает важность общекультурной компетенции человека, входящего в жизнь. На первый план выступают такие понятия, как индивидуальность, духовность, нравственность – качества отдельной личности, потребность в саморазвитии и самоутверждении, что напрямую зависит от того, насколько точно конкретный студент представляет себе специфику современной ему действительности.

Человек имеет общекультурную компетентность, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы.

Общекультурные компетенции – это требования к подготовке студентов, раскрывающиеся через совокупность знаний, умений и навыков, которые обучающиеся способны проявлять в определенных видах учебной деятельности: умение взаимодействовать с людьми, аргументировать свою точку зрения, находить толерантность. Общекультурные компетенции - определенный круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культурологические основы семейных,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 400

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Общекультурные компетенции направлены на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития.

В рамках Правительственной Стратегии модернизации содержания Образования разработчики предлагают следующие виды основных компетентностей технического образования:

1.Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

2.Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности, (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

3.Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

4.Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия);

5.Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей

испособов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Существует множество способов формирования общекультурных компетенций. Приоритет отводится воспитательной работе, но также общекультурная компетенция формируется в ходе преподавания дисциплин из разных образовательных областей. Каким бы не был путь формирования общекультурной компетенции, центральной фигурой является педагог. Роль транслятора культурных образцов предъявляет к его личности высокие требования: он сам должен обладать высоким уровнем культурной компетентности, которая проявляется и во внешнем облике, и во внутреннем содержании. Это человек, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, которая предполагает наличие определенных личностных качеств и профессионального мастерства, в совершенстве владеющий навыками межличностного взаимодействия.

В нашем техникуме есть замечательные традиции: организуются определённые мероприятия. Сюда относится конкурс чтецов, конкурс стенгазет, музыкально-литературные композиции, военно-спортивные игры, соревнования, встречи с ветеранами войны, уроки мужества. Приверженность к традициям помогает ребятам ощутить себя командой, одним целым, семьёй. Эти мероприятия способствуют развитию навыков общения. Организация взаимосвязи урочной и внеурочной работы повышает эффективность педагогического процесса, создает условия для его интенсификации. Именно внеурочная деятельность даёт опыт творческой деятельности, поскольку предоставляет возможность студентам попробовать свои силы в разных её формах.

Общекультурную компетентность относят к базовым компетентностям специалиста. Ее значимость в процессе формирования современного профессионала связана с тем, что она, в отличие от других компетентностей, носит более устойчивый и неугасаемый характер. Так, если профессиональная компетентность может быть недолговечной (в силу нарастающей смены технологий деятельности, устаревания прикладных знаний и пр.), то общекультурную компетентность человек проносит через всю жизнь, имея возможность каждый раз выстраивать на ее основе свой новый профессиональный облик. Активную жизнедеятельность человека, а также его умение ориентироваться в различных сферах социальной и профессиональной жизни определяет именно общекультурная компетентность, она создает гармонию внутреннего мира и отношения с социумом. Учебный процесс, дополнительное образование и внеурочная деятельность, построенные на принципах непрерывности и интеграции, в конечном итоге, должны решить одну из смежных задач