сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 381

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

г. Красноярск

Педагогические технологии формирования общекультурных компетенций обучающихся играют важную роль в развитии современной образовательной системы. В наше время, когда мир меняется с такой быстротой, необходимо обеспечить обучающихся не только знаниями и навыками, но и компетенциями, которые помогут им успешно функционировать в современном обществе. Целью образования сегодня становится не только получение знаний, но и формирование гуманистических ценностных ориентаций личности. Образование смещает акценты с усвоения информации на воспитание творчески мыслящей личности, быстро реагирующей на перемены, находящей нетрадиционные решения. Я бы хотела подчеркнуть, что компетентностный подход не предполагает отказа от знаниевой модели, но он рассматривает знание лишь как инструмент для овладения той или иной базовой способностью.

Так что же представляют собой общекультурные компетенции и какие технологии помогают их формировать? Общекультурные компетенции – это базовая компетентность личности, обеспечивающая вхождение в мировое пространство культуры и самоопределение в нем, применение профессиональных знаний и умений в практической деятельности, овладение нормами речевого этикета и литературного языка, а также культурой межнационального общения и способностью ориентироваться в социуме. Итак, комплекс общекультурных компетенций формирует у молодого специалиста потенциал, способствующий выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях коммуникативнонасыщенного экономического и социального пространства.

Математика – строгая и точная дисциплина, и некоторые преподаватели уверены, что насыщенный материал программы не создает условия для формирования общекультурных компетенций. Не согласна с такой точкой зрения. На математике у студента формируется математическая грамотность – способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Математическая грамотность включает в себя математические рассуждения, использование математических процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Развитие математической грамотности влияет на развитие критического мышления. Математика владеет не только истиной, но и высшей красотой – красотой отточенной и строгой, возвышенно чистой и стремящейся к подлинному совершенству. Цель математики – не только знания и умения, а общая логическая культура.

Сформировать у студента компетенции гораздо сложнее, чем знания, но это более адекватный подход, поскольку позволяет предъявлять требования практического характера, выявлять наличие или отсутствие у студента тех или иных способностей.

Одним из эффективных средств формирования общекультурных компетенций является работа в малых группах – эффективный метод деятельностной технологии обучения. Студенты распределяются по группам из 4-5 человек. Подбираю группы так, чтобы их состав был максимально разнородным: хорошо, средне и слабо успевающие обучающиеся. Учебный материал разбит на программированные порции-разделы, члены подгруппы работают над различными разделами. Каждый студент прорабатывает материал раздела в собственном темпе. Члены бригады работают парами, пpoверяя друг у друга выполнение заданий. При работе в парах не только развивается уровень коммуникабельности студента, но исчезает ситуация когда ты остаёшься один на один с поставленной задачей, когда нет возможности спросить у соседа по парте, а ответ на вопрос, заданный преподавателю ты получаешь не сразу, а через некоторый временной отрезок, формируется общекультурная компетенция. Итак, использование командных форм обучения при решении математических задач оказывает положительное влияние на развитие компетенции ОК.04 «Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде».

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 382

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Решение задач профессиональной направленности повышает вовлеченность студентов, их заинтересованность, и следовательно, уровень подготовленности выпускника. От системы задач, от качества их выбора зависит качество занятия. Дополнение текстов задач профессионально значимым содержанием наполняет эмоциональную атмосферу напряженного поиска на уроке, способствует глубокому проникновению в выбранную профессию, показывает значимость математических методов и возможности их универсального применения.

Таким образом, деятельностная технология играет важную роль в формировании общекультурных компетенций на занятиях по математике. Разнообразие активных методов обучения и использование культурного контекста помогают сделать учебный процесс интересным и эффективным. Общекультурные компетенции в отличие от других компетенций имеют постоянный характер. Так, если профессиональные компетенции могут быть недолговечными, то базовые компетенции человек проносит через всю жизнь, при этом эти компетенции помогают специалисту в приобретении новых компетенций, которые в свою очередь позволяют ему развиваться и достигать новых высот в своем профессиональном становлении.

Важно не забывать, что сам преподаватель является носителем культуры, но он также является и живым образцом культуры. А это - очень трудная задача: быть живым образцом культуры. Своим поведением, внешним видом – своей деятельностью преподаватель то же создает условия для формирования общекультурных компетенций. Поучительно высказывание Конфуция «Правление – есть исправление, ибо кто посмеет не исправиться, если исправился ты сам» От работы преподавателя во многом зависит профессиональная судьба выпускника.

Список литературы:

Нигматзянова Г.Х. Структура и содержание общекультурных компетенций студента // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 2 [Электронный ресурс].

URL: https://human.snauka.ru/2014/02/5851 М

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Шашева Юлия Валерьевна, КГБПОУ «Алтайский государственный колледж», г.Барнаул

Патриотическое воспитание подрастающего поколения - основа стабильного развития страны в будущем. Этот процесс длительный по времени, сложный по содержанию и достаточно разбалансированный с точки зрения методического осуществления.

На уроках истории посредством своего предмета, я формирую патриотические чувства и убеждения на исторических примерах. Уроки истории позволяют сформировать у обучающихся:

-отношение к государству, ориентированное на социальные интересы, патриотизм, чувство преданности;

-отношение к обществу, основанное на гражданственности, уважении к закону, социальной активности и ответственности;

-отношение к культуре, основанное на уважении к культурным ценностям и достижениям, воспитании духовности, национальной самобытности;

-отношение к своей личности как уникальной ценности.

Программа по истории предусматривает воспитание у учащихся личностных черт

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 383

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

гражданина, общечеловеческих духовных ценностных ориентаций, восприятия идей гуманизма и демократизма, патриотизма, взаимопонимания между народами на основе личностного осознания опыта истории. Мне, как преподавателю истории предоставлены широкие возможности для формирования гражданского и национального сознания молодежи.

Традиционной и ведущей формой проведения уроков истории является лекция. Это эффективная форма при изучении нового материала, так как позволяет рассмотреть большой объем исторических событий или даже содержание целого исторического периода. Важно, чтобы лекция не превратилась в односторонний поток информации, льющийся на обучающихся.

С этой целью я использую разнообразные формы работы как на уроке, так и во внеурочное время, а именно:

-информационно-массовые (дискуссии, конференции),

-диалогические (беседа, ролевые игры: на уроках создаются ситуации, когда обучающиеся представляют себя исторической личностью и прогнозируют свои действия в той или иной ситуации, выражают свою позицию),

-наглядные (выставки, стенды, фото, видеоматериалы, презентации),

-деятельностно-практические (проекты).

На уроках истории я могу на конкретных примерах из жизни прошлых поколений разобрать поступки, их мотивы и последствия в определённых ситуациях, сходных с современными, показать причинно-следственную связь между событиями прошлого, настоящего и будущего, раскрыть идеи патриотизма перед своими воспитанниками в ярких образах, пробуждающих в них чувства сопереживания и благодарности героям Отечества. Например, большую воспитательную роль несут на себе уроки по темам «Куликовская битва», «Освободительная борьба против польских и шведских интервентов в смутное время», «Отечественная война 1812 года». Воспитанию любви и чувства патриотизма к Родине способствуют образы Александра Невского, Дмитрия Донского, Кутузова, Багратиона, Раевского, Минина, Пожарского

Ярким, многогранным и неисчерпаемым источником примеров для подражания служат уроки истории, посвященные Великой Отечественной войне. В наше современное время, когда порою забываются герои войны и пытаются переписать историю огромное значение в отстаивании исторической правды должны иметь комнаты памяти, музеи, посвящённые подвигам участников Великой Отечественной войны.

Воздействие на ребят оказывают уроки памяти по теме: «Моя семья в годы Великой Отечественной войны». К уроку обучающиеся готовятся заранее, разыскивая материал о своих родственниках – участниках войны или трудового фронта.

В основе данных уроков содержаться не только выступления обучающихся, чтение стихов военных лет, но и использование презентации с большим количеством фотографий, видеофрагментов военных лет, которые оказывают на ребят незабываемое впечатление. Как результат, обучающиеся начинают проявлять больший интерес к истории военных лет, активно учувствовать в акции «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк» и так далее.

Немаловажное значение в образовательном процессе и воспитательной работе играют уроки-конференции, посвященные истории родного города. На таких уроках обучающиеся демонстрируют результаты своей исследовательской проектной деятельности.

Важным образовательным и воспитательным средством является активная познавательная деятельность самих обучающихся: проведение регулярных экскурсий в краеведческий музей и музей Город. Знания о своей малой Родине способствуют формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений.

В завершение следует подчеркнуть, что уроки истории призваны прививать представителям молодого поколения базовые национальные ценности: патриотизм, гражданственность, стремление к истине. История открывает широкие возможности для

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 384

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

формирования личности обучающихся, становления их гражданской позиции. История Отечества играет определяющую роль в процессе воспитания патриота и гражданина. Содержание данного предмета – познание истории своей страны и своего народа – является важнейшей составляющей патриотического воспитания.

Уроки истории призваны помочь обучающимся пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Привитие общечеловеческих норм нравственности, любви к Родине, ко всему человеческому является важнейшим этапом воспитания Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем обучающегося в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства сопереживания, благодарности к своим предкам.

Знания, полученные на уроках истории, обучающиеся демонстрируют, участвуя и побеждая в олимпиадах и конкурсах патриотической направленности.

Список литературы:

1.Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия.// Преподавание истории и обществознания.// 2017

2.Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях.// Преподавание истории и обществознания.// 2013

3.Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание. – Айрис-пресс, 2012

4.Азаров, Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания. // Воспитание школьников. - 2008.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Архангельская Ирина Александровна, преподаватель социально-экономических дисциплин ГАПОУ «Лениногорский нефтяной техникум»

Проект – это набор действий, ограниченных во времени с помощью, которой решается проблема или достигается конкретная цель.

Проектная деятельность всегда направлена на самостоятельную деятельность обучающихся и студентов, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Работая над проектом, студенты используют различные методы и интегрируют знания, умения из различных областей. В основе проектного метода лежит развитие различных навыков участников: познавательных, творческих, умений самостоятельно применять свои знания, умения ориентироваться в больших объемах информации, развитие критического мышления. Важное значение приобретает привлечение студента к процессу поиска, в котором важным является ни сколько сам результат, а скорее процесс достижения результата.

Проектная деятельность – это деятельность, обеспечивающая развитие компетенций и профессионально значимых качеств личности студентов, ориентированных на достижение качеств необходимых в профессиональной деятельности. Выделяют общие и профессиональные компетенции. К общим компетенциям относятся:

-презентационные умения и навыки (уверенно выступать, используя средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы, артистизм);

-умения и навыки работы в сотрудничестве (взаимодействовать с любым партнером, коллективно планировать, оказывать взаимопомощь);

-коммуникативные умения и навыки (инициировать учебное взаимодействие с взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс).

К профессиональным компетенциям относятся:

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 385

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

-рефлексивные умения (осознавать задачу и недостаток в знаниях, анализировать деятельность на основе результатов диагностики);

-поисковые (исследовательские) умения (самостоятельно генерировать идеи, находить недостающую информацию и варианты решения проблемы, выдвигать гипотезу, устанавливать причинно-следственные связи);

-организаторские умения и навыки (проектировать процесс, планировать деятельность, время, ресурсы, принимать решения и прогнозировать их последствия). [1]

Деятельность студентов над проектами начинается задолго до поступления в колледжи и ВУЗы, еще в школе. Во многих школах дети начинают писать свои проекты еще

вначальных классах. На мой взгляд, школьные проекты должны быть в большей степени ориентированы на то, чтобы ученик сумел найти нужную информацию в различных источниках, проанализировать ее и составить последовательный реферат и к нему презентацию. К сожалению, очень часто в школах требуют научности от этих работ и самостоятельных выводов от учеников.

В нашем колледже, на первом курсе, студенты пишут и защищают индивидуальные проекты. Студенты распределяются между преподавателя, которые преподают на первом курсе и после этого каждый преподаватель совместно со студентом определяет тему проекта. Проекты пишутся по всем общеобразовательным предметам: математика, история, русский язык, литература и так далее. И если по таким предметам, как физика или химия еще можно провести какие-то эксперименты и сделать выводы, то по предметам гуманитарного цикла – это практические невозможно. Поэтому проекты по гуманитарному направлению имеют больше реферативный характер и тут важно, что бы информация, собранная студентом была не из одного интернет источника, а из нескольких.

Немало важное место при создании проекта занимает презентация проекта. При ее создании студент демонстрирует свои умения разработки презентации, эстетический вкус и умение отобрать важную информацию. Созданная презентация также может являться продуктом проекта. Иногда в качестве продукта студенты разрабатывают брошюры, в которых, в зависимости от темы проекта, может быть размещена различная информация. Например, при выполнении проекта по дисциплине Обществознание на тему «Космос и человек» в брошюре студент привел даты и основные этапы развития космических исследований в нашей стране.

Индивидуальные проекты являются первым этапом в подготовке к написанию выпускных квалификационных работ. Вторым этапом являются курсовые работы и курсовые проекты в зависимости от специальности. Курсовой проект также предполагает поиск и анализ информации, но уже направленный на развитие профессиональных компетенций.

Умение защитить свой индивидуальный или курсовой проект – очень важное умение для будущих педагогов, которых готовит наш колледж. Выпускникам колледжа придется постоянно быть «на виду», уметь держать класс и дисциплину, уметь привлекать внимание к себе, уметь быстро реагировать на нестандартные ситуации и вопросы не по теме.

Последним этапом – является выпускная квалификационная работа, которая показывает, на сколько студент готов к своей профессиональной деятельности, как он умеет творчески мыслить и применить знания на практике, полученные на занятиях.

Подводя итог, можно сделать что вывод – выполнение различных проектных работ является важным этапом в формировании будущего специалиста. Педагогам постоянно приходится иметь дело с проектной деятельностью. Это и собственные проекты (выступление на конференциях, конкурсах) и проекты детей, которых они будут направлять и обучать на протяжении всей своей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.Марачинская Н.А. Роль проектной деятельности в повышении качества дошкольного образования. Электронный ресурс. Форма доступа URL: sites.google.com/site/vestniknsogoupkno5/izdania/2-vypusk/proektnaa-deatelnost- studentov-v-professionalnom-obrazovatelnom-ucrezdenii (дата обращения 10.04.2022);

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 386

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

2.Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении //

Молодой ученый. 2011. N 5. Т.2. С. 148-151.

3.Покушалова Л.В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза // Молодой ученый. 2011. N 4. Т.2. С. 115-117.

МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

СО СТУДЕНТАМИ СПО

Кобзарева Наталья Ивановна преподаватель ОГАПОУ «Ровеньский политехнический техникум» пос. Ровеньки

Одна из примет современности - цифровизация - привела к сокращению времени, которое уделяется непосредственному общению. Предпочитая виртуальный мир, молодёжь утрачивает навыки взаимодействия, необходимые для успешной социализации, профессионального развития.

Самым ярким примером сплочения общества перед угрозой для нас является Великая Отечественная война советского народа. К сожалению, в большинстве современных учебников недостаточно раскрыт методический потенциал данного раздела: в основном, представлены факты, без углубления содержательной линии "человек в истории".

Цель статьи - представить модель развития коммуникативных компетенций на учебных занятиях по истории Великой Отечественной войны.

Задачи: уточнить понятие "коммуникативные компетенции"; проанализировать методические возможности такой организации изучения материала, чтобы предусматривалось развитие коммуникативных навыков обучающихся; определить наиболее эффективное сочетание форм обучения и приёмов для каждого этапа учебного занятия с учётом особенностей изучаемого материала, стимулов познавательного интереса для возрастной категории "ранняя юность" и ориентации на развитие коммуникативных навыков.

Коммуникативные компетенции, предусмотренные ФГОС, формулируются как:

-работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;

-осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного контекста.

Коммуникативные компетенции можно разграничить по сущности на:

-содержательную (знание терминологии, хронологии, персоналий темы);

-процессуальную (умение формулировать вопрос, аргументировать свою точку зрения, характеризовать историческую личность).

Основа для развития коммуникативных компетенций - это знание фактологического материала и умение "реконструировать другого человека" [2]. Знание материала достигается методом концентров (отведением на изучение темы нескольких учебных занятий и обращением к изучаемому материалу на каждом из занятий на новом уровне, с освоением новых приёмов работы - таким образом, повторение, закрепление и обобщение продолжают сочетаться с элементами новизны).

Умение реконструировать другого человека достигается знакомством с личностями персоналий эпохи. Это полководцы, политические деятели, герои войны. Такое раскрытие содержательной линии "человек в истории" предполагает эмоциональный тон, эмоциональность учителя, что, наряду с возможностью взаимодействия, общением, является стимулом познавательного интереса в возрастной категории "ранняя юность" [4].

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 387

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

В разделе "Великая Отечественная война" целесообразно выделить блоки:

-начало Великой Отечественной войны, Московская битва;

-оборона блокадного Ленинграда;

-Сталинградская битва;

-Курская дуга;

-завершающий период: освобождение СССР и Европы (в т.ч. операция "Багратион" по освобождению Белоруссии, освобождение Украины).

Каждому из данных блоков целесообразно уделять пять учебных занятий, это пять форм обучения:

-лекция (преподаватель, основываясь на документах личного происхождения – воспоминаниях, письмах, - обращает особое внимание на личности персоналий, особенности их жизненного пути, характера, их смысложизненные ценности, проблемы, которые им предстояло решать, по ходу изложения учебного материала преподаватель предлагает обучающимся контекстные проблемные вопросы, познавательные задания; обучающиеся делятся своими мнениями, в ходе обсуждения приходят к общему решению; так, например, в ходе изучения начального этапа Великой Отечественной войны преподаватель ставит вопрос

отом, какой же была созданная М.В. Фрунзе военная доктрина Советского Союза: оборонительной или наступательной; приводит для ответа на этот вопрос фрагмент музыкальной композиции со словами В. Лебедева-Кумача: "Мы войны не хотим, но себя защитим, оборону крепим мы не даром, и на вражьей земле мы врага разгромим малой кровью, могучим ударом"; преподаватель предлагает подумать, как удалось И.С. Коневу, назначенному командующим Калининским фронтом, справиться с паникой местных жителей; в ходе изучения обороны блокадного Ленинграда преподаватель показывает жест, ставший, по замечанию Д.С. Лихачёва, после войны типичным для переживших блокаду: прикладывание ладоней к столу; обучающиеся предполагают, что этот жест означал; в ходе изучения Сталинградской битвы обучающимся предлагается установить единственную уважительную причину отхода с занимаемых позиций);

-просмотр и анализ документального фильма, посвящённого изучаемой битве (обучающиеся во время просмотра составляют вопросы с краткими ответами, а затем обмениваются ими);

-интеллект-тренажёр (презентация с вопросами по просмотренному документальному фильму, вопросы сгруппированы: по дате назвать событие, по определению назвать термин, по портрету назвать личность, по описанию установить название военной операции);

-коллоквиум (предусматривает классификацию дидактических единиц и оформление "станций", на которых работают успевающие обучающиеся в качестве инструкторов, они проверяют знания своих одногруппников, предлагают им задания на соотнесение, расшифровку, пересказ: термин-определение; даты-события; персоналии-заслуги; портрет - имя; расшифровка аббревиатур, например, СГК, ГКО, ЦШПД, ПВО, СТЗ; истории битвы, например, при изучении обороны блокадного Ленинграда, обучающимся предлагается с помощью демонстрационного материала [1] прочитать и пересказать истории блокады, оформленные как сюжетные рассказы: «Мяукающая дивизия», «Блокадный хлеб», «Ленинградский метроном», «Дорога жизни», «Дневник Тани Савичевой», «Седьмая симфония Шостаковича», «Блокадная ласточка – символ надежды»; герои, например, при изучении освобождения Украины обучающимся предлагается работа с сюжетными рассказами о молодогвардейцах [3].

-просмотр и анализ художественного фильма (например, после изучения Московской битвы - анализ фильма "Жаворонок", созданного в 1964 г. режиссёрами Н. Курихиным и Л. Менакером, с обсуждением смысловой нагрузки названия, особенностей поведения русских и немцев в критической ситуации; после изучения обороны блокадного Ленинграда - анализ фильма "Зимнее утро" (режиссёр Н. Лебедев, 1967 г.) с обсуждением примет блокады и действий, которые помогали выжить; "Повесть о настоящем человеке" (режиссёр А. Столпер, 1948 г.) с обсуждением вопроса о том, что поставило главного героя на ноги.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 388

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Представленная модель развития коммуникативных компетенций предлагает разнообразные формы и приёмы работы с изучаемыми дидактическими единицами, основывается на ведущей деятельности обучающихся – общении, что способствует активизации их познавательного интереса, снижению утомления и повышению качества усвоения материала.

Список литературы

1.Блокада Ленинграда: демонстрационные картинки, беседы, стихотворения. Учебнометодическое пособие / ред. И.С. Шиловских. – М: ООО «ИД Сфера образования», 2022.

2.Курпатов, А.В. Чертоги разума. [Текст]: / Андрей Курпатов. - Санкт-Петербург:

Капитал, 2018. - 407 с.

3.Молодогвардейцы: демонстрационные картинки, беседы, стихотворения. Учебнометодическое пособие / ред. И.С. Шиловских. – М: ООО «ИД Сфера образования», 2023.

4.Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника [Текст] / Г. И. Щукина, - Москва: Знание, 1972. - 32 с.;

РОЛЬ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Одайкина Галина Александровна преподаватель ГБПОУ ВО «ВГППК» г. Воронеж

Мы все хорошо знаем, что современная молодежь читает существенно меньше, чем читали мы в их возрасте. Об этом уже столько всего сказано и написано, но хочется отметить, что подростковый возраст является важнейший периодом в развитии личности человека. Именно в это время молодой человек должен напитываться знаниями, опытом. Немаловажную роль в процессе становления личности играет именно литература, книга, чтение. Все это должно не только удовлетворять любопытство студентов, но и учить, воспитывать. Поэтому преподаватели «изобретают» всё новые и новые «способы» увлечь студентов чтением. Например, пытаются заинтересовать книгой, послужившей основой для популярного фильма. Вполне возможно, что у студента потом и появится желание прочесть это произведение и постепенно он станет настоящим ценителем литературы. Иногда преподаватели литературы проявляют чрезмерную заинтересованность, начинают «допрашивать», о чем это произведение, чему оно учит, и какую основную мысль пытался донести автор. Возможно, студент и ответит на эти вопросы, но, скорее всего, он не скажет ничего вразумительного.

Что же делать в данной ситуации? А все очень просто. Студентам неинтересно то, что предлагается. Их это не захватывает. Им надо что-то другое. И тут на помощь приходит личностное чтение. Оно дает возможность молодому человеку самому осуществлять выбор книги в соответствии со своими интересами, самому выбирать посильный для него темп работы, что позволит ему больше надеяться на собственные силы, развивать самостоятельность.

Может быть, кто-то скажет, что студенты выберут «несерьезное» чтение. Но это не совсем так. Как только они насытятся, например, «Гарри Поттером», то станут читать запоем всё остальное. Причем, как современную литературу, так и классику. Потому что именно личностное чтение подсказывает ответы на важные для молодого человека вопросы, помогает найти правильные решения.

С чего начать чтение? Естественно, с выбора. Чтение может быть разным, но главное, чтобы оно отвечало следующим характеристикам:

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 389

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

1.Чтение должно быть лёгким для восприятия, не должно вызывать желания у студента тут же закрыть книгу и уйти в социальные сети.

2.Сюжет должен увлекать и не отпускать до последней страницы.

3.Язык повествования должен быть интересным.

4.В процессе чтения идеально наличие состояния «побыстрее бы домой, чтобы прочитать, что же там дальше».

Среди студентов первого курса нами проводился опрос, какие книги они считают интересными? Ответы были такими:

1.Фрэнсис Хардинг «Песня кукушки» и «Fly by Night».

2.Пол Гэллико «Белая гусыня».

3.Виктория Шваб «Темный оттенок магии».

4.Зои Сагг «Девушка Online».

5.Кристина Старк «Стигмалион».

6.Лиз Мюррей «Клуб бездомных мечтателей».

Для преподавателей, возможно, – это необычный подбор. А для них - книги с захватывающим сюжетом. И не стоит ставить студентам в укор нелюбовь к классической литературе, потому что это их выбор, их личностное чтение.

Чтение должно быть включено в структуру приоритетных культурных потребностей молодых людей. Литературная классика и современная гуманистическая литература ведут к познанию и преобразованию себя через сопереживание опыту душевной жизни человека, запечатленному на ее страницах. Поиск ценностей индивидуального бытия и выработка жизненных стратегий уже невозможны без кропотливой работы самопознания.

Самопознание также является одним из необходимых условий осуществления личностного подхода в освоении выбранной профессии. Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая через сравнения с качествами другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки. Читая художественное произведение, студенты получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью, проводить глубокий сопоставительный анализ произведений и явлений жизни, в которой пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию. Анализируя поступки литературных персонажей, студенты начинают лучше понимать самих себя.

Эффективным стимулом активной, творческой, рефлексирующей деятельности студента считаем внеклассную работу. Так, например, на протяжении нескольких лет мы со студентами, совершая экскурсии по Воронежу и Воронежскому краю, а также экскурсионные поездки по городам России, посетили следующие литературные музеи: Воронежский областной литературный музей им. И.С. Никитина, музей-усадьбу Д.В. Веневитинова, музей-квартиру М.Н. Мордасовой, дом-музей И.А. Бунина в г. Ельце, государственный мемориальный и природный музей-заповедник И.С. Тургенева «СпасскоеЛутовиново», Лермонтовский музей-заповедник «Тарханы».

Перед поездкой мы обязательно проводим большую подготовительную работу. Сначала разрабатываем маршрут, выбираем экскурсии. Студенты заочно знакомятся с объектами посещения. Перед погружением в пространство литературной экспозиции студенты работают с вопросниками-ориентирами, которые направляют их последующее восприятие и осмысливание биографии писателя в музейной среде.

При посещении музея, используя специальный метод погружения в культуру эпохи, мы со студентами «по правилам чтения» музейной информации постигаем некий «метатекст» музея, который обретает общекультурное звучание. Когда студент непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир, он воспринимает его в ярких, эмоционально насыщенных, запоминающихся образах. Музейное «чтение» биографии писателя укрупняет видение писательской биографии, биографический музейный текст

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 390

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

становится потенциальным средством осмысления студентами национальной культуры и возрождения интереса к прочтению произведений писателя.

Список литературы

1.Бутенко И.А. Юные читатели в век информатизации / И.А. Бутенко. - М.: Детское чтение, 2019. – 234с.

2.Виноградова Г.Г. Социальная ориентация и чтение подростков / Г.Г. Виноградова. -

М.: Триада, 2019. – 156с.

3.Карайченцева С.А. Круг чтения подростков и юношества / С.А. Караченцева. – М.: Книжный бизнес, 2018. – 211с.

4.Колесникова Л.И. Читательский портрет современного подростка / Л.И. Колесникова. - Спб.: Питер, 2020. – 38с.

5.Макарцев Ю.Н. Никто не хотел читать / Ю.Н. Макарцев. – М.: Российская газета,

2019. – 65с.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ

Кривошапко Юлия Владимировна Преподаватель ОГАПУ «БМТК» г.Белгород

Проблемы экологии не являются новыми, но из-за этого остроту и актуальность не теряют. Сегодня вопросы данной темы затрагивают не только область промышленного производства: предприятия, заводы и фабрики, но и сферу образования. Экологическое образование начинается до того, когда обучающийся приходит в стены профессионального учебного заведения. Это семья, дошкольные заведения, школа.

Важно еще на стадии освоения профессиональных компетенций в СПО заложить основы и сформировать экологическое мышление у обучающихся, чтобы в последующем, когда молодыми специалистами, придя на предприятие, они смогли использовать свои знания и относились к работе с учетом бережливого отношения к ресурсам предприятия, региона, страны.

Экологическое мышление включает в себя бережливое отношение ко всем используемым природным ресурсам (например, снижение энергопотребления, расхода воды или природного сырья), а также уменьшение объема производимых отходов (повторная переработка отходов, применение биоразлагаемых материалов и прочее.).

Формирование разумного потребления у обучающихся преподавателями ОГАПОУ «Белгородский механико-технологический колледж» предметно-цикловой комиссии «Дизайн одежды» ведется по двум направлениям:

-информационно-просветительское; -практико-ориентированное.

Информационно просветительское включает мероприятия, которые рассказывают обучающимся специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» о проблемах экологического характера в области индустрии моды и производства одежды. Ежегодно в рамках ПЦК дизайна одежды проходит научно-теоретическая конференция, где одним и направлений является тема экологии. Студенты участвуют с выступлениями не только на уровне ОУ. Так в 2023 году обучающиеся 1 курса приняли участие в международной студенческой научно-практической конференции «Горинские чтения. Инновационные решения для АПК». Секция «Экология», проводимой Белгородским государственным аграрным университетом им. Горина

В рамках дисциплин профессиональных модулей обучающиеся готовят сообщения, рефераты, доклады по экологической теме в области легкой промышленности.