сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 371

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИЛЭПБУК НА УРОКАХ

Р.И. Исмагилова, преподаватель

русского языка и литературы.

ГАПОУ «НМК» г.Нижнекамск, Республика Татарстан

Внедрение стандарта включило педагогов в активный поиск, чтобы соответствовать современным требованиям, предъявляемым к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Это предоставило современному педагогу свободу в выборе эффективных форм

иметодов организации подростковой деятельности. Главным результатом этого выбора сегодня становятся личностные качества ребят, а не сумма его знаний, умений и навыков.

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского языка значит «книга на коленях» (lap – колени, book – книга). Лэпбук – достаточно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали за рубежом. В России технология лэпбук является новой

ипока еще не получившей широкого распространения. Но на данный момент лэпбук – это самая популярная технология домашнего обучения, используемая по всему миру.

Лэпбук – это самодельная интерактивная папка с карманами, вкладками и подвижными деталями, в которой помещены материалы по какой-то определенной теме. Это отличный способ выполнить исследовательскую работу, в процессе которой обучающийся закрепит и систематизирует изученный материал, а применение папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Работа над лэпбуком достаточно разнообразна, кроме того, роль педагога в такой работе сводится к минимуму: он является не источником информации, а тем фактором, который подталкивает обучающихся к совершению открытий. Это самодельная бумажная книга с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые обучающийся может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом лэпбук - это не просто поделка. Он может стать толчком к совместной исследовательской деятельности по интересующей ребятами теме, а может стать и заключительным этапом самостоятельной исследовательской работы, которую студент вместе со взрослым проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ученику предстоит узнать много нового и интересного, выполнить различные задания, провести наблюдения, исследования.

Цель: моя работа стала изучение возможностей лэпбука, как современного средства развития подростков.

Задача:

1.Развивать познавательную активность, самостоятельность, инициативность ребят . 2.Способствовать приобретению навыков самостоятельного сбора и организации

информации по изучаемой теме и применении ее в учебной деятельности.

3.Содействовать лучшему пониманию и запоминанию изучаемого материала и применению полученного опыта в новых жизненных ситуациях.

4.Воспитывать умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности.

5.Способствовать успешной социализации ребят.

При изготовлении интерактивной папки я придерживаюсь определенного плана: Первый этап– определение темы. На данном этапе достаточно знать тему недели или

поддержать инициативу ребят. Не менее важным моментом перед выбором темы является обозначение возраста, для которых будет предназначен лэпбук. Это связано с тем, что не все темы подходят для детей, например, 1 курса,ввиду своей сложности.

Второй этап– составление плана (определение содержания с учетом возраста детей и их индивидуальных особенностей), подбор материалов при участии ребят и родителей.

Третий этап - совместное изготовление и оформление лэпбука .

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 372

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Четвертый этап- презентация лэпбука (организация совместной деятельности) Лэпбук я условно делю на четыре основные части: познавательную, игровую,

творческую и художественно-литературную.

В познавательной части лэпбука располагается информация, которую необходимо усвоить. В этой части, как правило, главная роль отводится взрослому, который рассказывает, объясняет, показывает иллюстрации.

Игровая часть – это различные дидактические игры, посредством которых дети усваивают и запоминают новый материал («игры - ходилки», «найди пару», «отгадай чьё», «собери пазл», игры на внимание и ассоциации и др).

Творческая часть подразумевает собойвсе возможные, задания.

Помимо того, что лэпбук - это прекрасное дополнение к развивающей среде. Я нашла массу других преимуществ:

- осуществление системно-деятельностного подхода;

При создании лэпбука ребята не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной познавательно-исследовательской деятельности.

- поддержка инициативы;

В процессе творчества он становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок, стихотворений. Такая увлекательная форма работы создает условия для развития личности, мотивации и способностей.

- вовлечение родителей в образовательный процесс; Родители могут обеспечить поддержку:

организационную (экскурсии, походы);

техническую (фото, видео);

информационную (сбор информации для лэпбука);

мотивационную (поддержание интереса, уверенности в успехе) Совместное творчество педагогов, детей и родителей делает образовательный процесс

более открытым, вызывает у родителей доверие.

Я считаю, что применение лэпбуков актуально и очень эффективно. Происходит формирование субъектной позиции у ребят, раскрывается их индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию и успешной социализации.

Список литературы

1.Козлова С. А. Педагогика // С. А. Козлова - М.: Педагогика, 2001г.-168 с.

2.Педагогический словарь Т.1 Изд-во АПН, М., 1986. с. 335 (Статья «Дидактический материал»)

3.Савенков А. И. Исследовательские методы обучения и образования. Журнал «Инновации в школе» 2005 - № 12 - с. 6-11

4.Обзор лэпбука Дидактические материалы для уроков литературы: Дорохина О.В https://www.youtube.com.

ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Галимова Лейла Гатуфовна, преподаватель спец.дисциплин, ГАПОУ «Лениногорский нефтяной техникум» Г. Лениногорск Республика Татарстан

Согласно Концепции модернизации Российского образования, основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 373

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно - политической, коммуникационной, информационной и других сферах. Вопрос подготовки высококвалифицированного специалиста СПО является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии

Вместо традиционной модели образования, оценивающей знания, умения и навыки выпускника, приходит компетентностный подход, который сосредоточен на развитии компетенций через организацию образовательного процесса. Таким образом, в ходе образовательного процесса выпускник не только учится получать качественные знания, но и развивает способность эффективно применять их в практической деятельности.

Компетентностный подход в образовании также подчеркивает важность развития мягких навыков, таких как коммуникация, сотрудничество, решение проблем, критическое мышление и т. д. Эти навыки играют ключевую роль в успешной профессиональной деятельности выпускника, поэтому образовательные программы стараются включать в себя возможности для развития этих компетенций. Помимо компетентностного подхода у современного выпускника необходимо формировать и общекультурные компетенции которые направлены на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Очень важным является самовыражение личности.

Компетентность включает следующие аспекты:

смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций;

проблемно-практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации;

коммуникативный аспект – адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Студент обладает общекультурными компетенциями, если он способен к адекватному осмыслению, практическому решению и коммуникативному выражению ситуаций, выходящих за пределы его профессиональной сферы.

В нашем техникуме, как и во всех остальных, существуют замечательные традиции. Соблюдение этих традиций помогает студентам почувствовать атмосферу учебного заведения, создать чувство единства и принадлежности к общей семье. Праздники в техникуме являются одной из массовых форм работы. Их тематика самая разнообразная: «День Учителя», «День Матери», «День Победы» и т.д.

Ежегодно в нашем техникуме организуются определённые мероприятия, направленные на воспитание патриотизма. Сюда относится конкурс чтецов, конкурс «Смотр талантов», «А ну ка -парни!», «Смотр строевой песни», «Туристический слет» соревнования и т.д. Эти мероприятия способствуют развитию навыков общения не только с одногруппниками, но и другими обучающимися техникума. Конкурсы дают возможность реализовать себя в качестве певца и художника, сценариста, чтеца. Такие мероприятия и конкурсы помогают преодолеть себя, раскрыть свой потенциал, улучшить самооценку и получить уважение со стороны однокурсников и позволяют формировать такие общие компетенции как :

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде; ОК 05 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке

Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 374

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения;

Важным аспектом коммуникативной компетенции является умение адаптировать свой стиль общения к разным ситуациям и аудиториям. Люди с развитой коммуникативной компетенцией обладают лидерскими качествами, умеют убеждать и влиять на других, умеют решать конфликты и находить компромиссы. Они также способны эффективно работать в команде и достигать поставленных целей. В современном мире коммуникативная компетенция играет ключевую роль в личной и профессиональной жизни. Люди, обладающие этим навыком, имеют больше возможностей для карьерного роста, лучших отношений с окружающими и большего уровня самореализации.

Для развития коммуникативной компетентности у студентонов необходимо:

определить уровень ее сформированности для студента на различном этапе обучения;

использовать в процессе обучения задания, которая позволила бы повысить уровень коммуникативной компетенции.

Для выявления данной компетенции на первых классных часах можно использовать следующее простое упражнение «Знакомство». Где каждый студент рассказывает кратко о себе (дата рождения, школа, которую закончил, интересы, увлечения, почему поступил на данную специальность, профессиональные планы на будущее). В процессе выполнения этого задания, преподаватель может сделать вывод, кто из студентов владеет навыками общения, а также мы можем определить кто испытывает, а кто не испытывает дискомфорта перед группой, рассказывая о себе.

Для формирования данной компетенции у студентов существуют различные упражнения:

1.Ролевая игра. Разделите участников на пары или группы и дайте каждой паре или группе сценарий для ролевой игры. Например, одна пара может играть роль клиента и продавца, другая пара - роль конфликтующих коллег, и т.д. Цель игры - научиться эффективно общаться в различных ситуациях.

2.Упражнения на слушание. Проведите упражнения, в которых участники должны активно слушать друг друга и демонстрировать свое понимание сказанного. Например, можно предложить участникам послушать короткую аудиозапись и задать им вопросы по содержанию.

3.Тимбилдинг. Организуйте командные игры или задания, в которых участники должны совместно работать, общаться и решать задачи. Это поможет развить навыки работы

вкоманде и нахождения общего языка с разными людьми.

4.Обучение невербальной коммуникации. Проведите упражнения на развитие навыков использования жестов, мимики и тон голоса для эффективного общения. Например, можно предложить участникам игру "Шепотом", в которой они должны передать сообщение только с помощью жестов и мимики.

5.Деловая игра. Организуйте симуляцию деловой ситуации, например, переговоры или презентацию проекта, и попросите участников продемонстрировать свои навыки коммуникации в этой ситуации.

Некоторые из этих игр-упражнений можно адаптировать и применять на своих занятиях, тем самым вовлекая обучающихся в учебный процесс и формируя у них коммуникативной компетентности .

В процессе выполнения своей роли студент не только закрепляет и повторяет полученные теоретические навык и, но и у него формируется ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности.

Деловая игра учит коллективным действиям, необходимым в практической профессиональной деятельности. В процессе игры, как и в жизни, возможны ошибочные

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 375

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

все студенты участвую в игре, и тогда эта часть студентов выступает в роли наблюдателей, выполняя для себя ценностную и контрольно-аналитическую функцию, отмечая для себя, то, как правильно реализовать на практике полученные знания. Так же в процессе наблюдения за ходом деловой игры у студентов формирует благоприятный имидж будущей профессии и соответственно ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности.

Используемые источники.

1.Веселовская Н. С. Образовательный процесс как педагогическая система деятельности преподавателя и обучающегося / Н. С. Веселовская // Активные формы обучения как инновационная составляющая профессионального (инженерного образования): материалы межвузовской научно-методической конференции, Омск, 31 января -1 февраля 2007 г. Омск: Изд-во Сиб. гос. автомобильно-дорожная академия, 2007 URL: s.econf.rae.ru›pdf/2018/11/7320.pdf

2.Полицинская Е. В. Интерактивные технологии в формировании коммуникативной компетенции // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –

2013. – Т. 3. – С. 3111–3115. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53628.htm.

ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Капустянская Т. А., преподаватель Бутурлиновского филиала ГБПОУ ВО «ГПК», г. Бутурлиновка Воронежской области

Забота о чистоте, правильности, выразительности речи студентов всегда была общим делом всех преподавателей. Ведь именно учителя в процессе обучения оказывают определяющее влияние на речевую культуру обучающихся.

В этой общей работе у преподавателей математики особая роль, особая ответственность. Это предопределено тем, что математика для студентов – предмет наиболее трудоёмкий, требующий высокого умственного напряжения, развития мышления. Умение логически мыслить, правильно рассуждать является необходимым условием для глубокого и сознательного усвоения математики. В самой тесной связи с этим умением находятся умения с полной ясностью и с возможно большей точностью излагать свои мысли, правильно строить предложения, употреблять только нужные слова и этим достигать необходимой краткости.

Для развития грамотной математической речи можно использовать различные виды и формы работы: ведение словарей; работа с математическим словарём и математической энциклопедией; использование памяток; написание словарных диктантов; придумывание фантастических или детективных историй, сказок, написание стихотворений.

Какие же средства можно рекомендовать преподавателю математики, поставившему себе целью решение проблемы развития речи студентов?

1. Прежде всего, преподаватель должен решить эту проблему для самого себя: выработать, найти именно ту речь, которая будет воспринимаема как некоторый образец.

Качествами, определяющими такую речь, должны служить: полная ясность выражаемых мыслей; научность (точное употребление терминов, точность формулировок, определений и предложений, логическая обоснованность рассуждений); соблюдение правил

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 376

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

этимологии и синтаксиса (правильное употребление падежей, употребление союзов, сокращение предложений); литературность (приближение к литературному стилю, живость и, если возможно, образность изложения).

Каждое слово преподавателя, каждый его жест должны помогать студентам воспринимать предмет изложения. Внешние особенности речи преподавателя не должны отвлекать обучающихся. Речь педагога не должна быть слишком быстрой, поскольку некоторые студенты могут не успеть за полётом мысли. Но она не может быть и слишком медленной, так как при таком изложении может потеряться мысль изложения.

Многочисленные отклонения от литературной нормы в школьной практике встречаются при чтении выражений с переменными и названий функций. Можно услышать, например: «а равен двум», «икс равно восьми», «синус икс равно половине», «Логарифм два икс минус пять по основанию три равно единице» и т. п.

На уроках следует обучать правилам чтения буквенных выражений. Рассмотрим некоторые примеры. Так, в русском языке названия латинских букв х, у, z – мужского рода, остальных латинских букв – среднего рода. Надо читать так: «а равно семи», «b равно минус пяти», но «х равен трёмстам», «у равен десяти» и т. д.

При чтении выражений названия букв по падежам не изменяются: 3у – «три игрек», а не «три игрека»; 5х – «пять икс», а не «пять иксов».

Названия всех греческих букв в математике принято читать в среднем роде, и они, как и названия латинских букв, не изменяются по падежам: «альфа равно тридцати градусам»; «два гамма равны ста восьмидесяти градусам».

Ударения в названиях всех греческих букв, кроме омега и омикрон – на первом слоге.

2.Для того чтобы обеспечить правильное употребление студентами математических терминов, обозначающих понятия, каждый из этих терминов должен не только сообщаться, но и изучаться: при сообщении термина должно быть по возможности указано его происхождение, его буквальный смысл, а затем должен быть исчерпывающе раскрыт его научный смысл; не надо скупиться на хорошие примеры, иллюстрации. Недостаточно глубокое, поверхностное усвоение понятия является в дальнейшем основной причиной его неправильного употребления студентами; неясное, неполное понимание термина немедленно влечёт за собой неточную, расплывчатую туманную речь.

Например, при изучении темы «Методика изучения геометрического материала» следует сообщить, что слово «точка» образовано от глагола «ткнуть» и означает результат мгновенного дотрагивания. А «между двух соседних точек – прямая – самый краткий путь, иначе слишком много кочек необходимо обогнуть». Оба этих факта можно сообщить под рубрикой «А знаете ли вы, что?».

Проводя словарную работу, задания по написанию математических терминов можно включать: в диктанты, кроссворды, трактование происхождения слов, использование исторического материала.

Совершенно недопустимо использование в математической речи уменьшительноласкательных форм терминов. Однако на уроках часто можно услышать, как преподаватель и студенты небольшой отрезок называют «отрезочек», ребро многогранника – «рёбрышко», чертёжный угольник – «треугольничек». Следует помнить: в русском языке у терминов нет уменьшительно-ласкательной формы!

3.Весьма эффективным средством для развития языка студентов может служить выработка правильной письменной речи. От урока к уроку важно вести работу по выработке устойчивой привычки аккуратно, ответственно относиться к письменному оформлению решения задач, используя необходимые объяснения, не допуская грамматических ошибок, нелепых сокращений слов. Выявление ошибок студентов в письменных работах является делом очень трудоёмким, но зато весьма благодарным. Иногда при проверке письменных работ для некоторых педагогов не в обычае отмечать стилистические (вместо того чтобы дать величине её название, студенты прибегают к универсальному слову «количество»,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 377

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

говоря «количество килограммов, количество дней, количество рублей»), орфографические, пунктуационные ошибки.

Однако исправление ошибок только тогда окажется эффективным для поднятия культуры письменной речи студентов, когда преподаватель будет систематически суммировать все принципиальные ошибки, допускаемые в письменных работах, и делать их объектом активного обсуждения в группе.

Особенно большое значение имеет составление так называемых объяснений к решениям текстовых задач. Эти объяснения должны быть написаны вполне грамотным и притом непременно связным языком, а не в виде отрывочных, сокращённых предложений, весьма не понятно и не точно выражающих мысль. Внедряя в практику студентов составление объяснений, которые имеют форму связного рассуждения, последовательно излагающего каждый этап решения, преподаватель приобретает очень действенное средство и широкое поле для развития правильной письменной речи студентов.

Успехи обучающихся в изучении математики находятся в прямой связи с культурой устной и письменной речи. Важно понимать необходимость обучения использованию математической терминологии и специфических для математики оборотов речи. Между работой по развитию речи и всем остальным учебным процессом существует глубинная взаимосвязь.

Студенты должны понимать, что по тому, как человек говорит, можно судить о его культуре и развитии, об умении думать. С целью максимального увеличения времени разговорной речи студентов на уроке, нужно уменьшать количество дополнительных, вспомогательных вопросов, сокращать время, отводимое для беседы, проводить объяснения в виде связного рассказа, широко используя метод «образцового ответа».

Поскольку устная и письменная речь взаимосвязаны и умения письменно высказывать свои мысли крайне важны, целесообразно обучать грамотному оформлению письменных работ. Для этого используют во всевозможных сочетаниях различные формы и приёмы работы: комментированные решения задач, коллективную работу с записью решения задачи на доске, устные упражнения, самостоятельные работы. С этой же целью можно проводить изложение нового материала по плану, записанному на доске, учить составлению планов, конспектов при изучении нового теоретического материала. Особые навыки необходимы студентам при составлении фрагментов уроков, тезисов, конспектов научных статей.

4.В самой тесной связи с указанными средствами развития должно находиться использование преподавателями учебников по всем разделам математики. Важно обращать внимание студентов на те выражения и формулировки, с которыми они встретятся в задаваемом тексте, и разъяснять всё, что является существенным, определяющим по какомулибо вопросу.

Знакомя студентов с новым выражением, с новым оборотом речи, преподаватель должен подробно объяснить, почему именно это выражение, этот оборот правильно и точно передаёт мысль, и, приведя примеры неправильных, неточных выражений, указать, в чём состоит эта неправильность, неточность. Так, переходя от одного выражения к другому и фиксируя на каждом из них внимание обучающихся, анализируя его и предупреждая возможные отклонения от него, педагог сумеет достичь значительных успехов в области развития речи студентов.

5.Речь обучающегося на уроках математики должна быть подчинена общим законам, которые студенты изучали на уроках русского языка. Отступления имеют многообразное выражение: в неправильном употреблении падежей, в опускании союзов (если, так как), в неправильном сокращении придаточных предложений и т. п. Очень часто педагоги мало реагируют на такие ошибки и недостатки речи и, уж во всяком случае, не учитывают их при оценке знаний студентов. Такое положение дела не только не содействует выработке правильной речи студентов и её развитию, но наоборот, может привести к регрессу в этом отношении.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 378

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

6. Важным аспектом культуры мышления и речи является овладение компьютерной грамотой. Для приобретения подлинно действенной компьютерной грамотности необходима определённая психологическая, в частности, интеллектуальная и речевая подготовка, которая включает развитие чувства точности языка как адекватного выражения мысли, чувства экономности и информативности речи, формирование умений выражать мысли логично и последовательно, в чёткой недвусмысленной форме. Все названные компоненты интеллектуальной и речевой культуры естественно и целесообразно формировать у студентов при обучении математике. Использование информационных технологий является одной из новых перспективных форм организации образовательного процесса.

Кем бы ни стал в будущем выпускник колледжа – учителем школы или другим специалистом, ему придётся общаться с другими людьми и передавать им свои мысли, впечатления, желания. И во всех случаях нужно, чтобы мысль была передана точно и без искажений. Помочь студентам овладеть грамотной речью – задача, которую решают буквально все преподаватели.

Список литературы:

1.Ахметгалиев, А. А. Развитие математической речи учащихся / А. А Ахметгалиев // Начальная школа. – 1987. – № 7. – С. 40–42

2.Гибш, И. А. Развитие речи в процессе изучения школьного курса математики / И. А. Гибш // Математика в школе. – 1995. – № 6. – С. 30–36

3.Кульбякина, Л. Я., Зотова, Т. Н. Вопросы в методике преподавания математики / Л. Я. Кульбякина, Т. Н. Зотова // Начальная школа. – 2004. – №7. – С. 113–116

4.Семушкина, Л. Н. Культура русской устной речи: Словарь-справочник / Л. Н. Семушкина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 352 с.

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ В ОСВОЕНИИ СТУДЕНТАМИ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИН В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поливода Тамара Альбертовна, Преподаватель музыки КГБПОУ «РПК» г.Рубцовск Алтайский край

В последнее время очень остро поднимается проблема развивающего обучения в области музыкальной педагогики. По-прежнему актуальны вопросы: как сделать, чтобы искусство было не отчуждено от ребенка, а стало частью его души, чтобы на уроках и на внеурочных занятиях преобладали не словесно-информативные, а активно-творческие методы, вытекающие из природы искусства? Какой характер должна носить учебная деятельность? Какие использовать пути, формы, методы образования, чтобы искусство обратилось лично к каждому из нас, к нашему внутреннему миру, к познанию себя, как личность и как человека-творца?

Для освоения содержания произведений искусства нужно принципиально другое мышление учителя. Раньше многим учителям было достаточно просто транслировать информацию из учебника, но сегодня этого уже недостаточно. Современная школа должна не только передавать детям содержание учебного плана, но и развивать их эмоциональный

им творческий подход к собственной работе.

Готовы ли наши будущие специалисты – педагоги к креативной, творческой, эвристической деятельности в области музыкального образования? Или всем известное выражение: «Дайте обучение рабу – и вы получите два раба!» - останется актуальным на современном этапе?

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 379

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

В работе со студентами на своих дисциплинах (МДК 01.08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом, МДК 02.01. Основы организации внеурочной работы в области музыкальной деятельности) я активно использую ключевые принципы музыкальной дидактики, такие как:

преподавание музыки как «живого» образного искусства;

возвышение детей до понимания философско-эстетической сущности

искусства;

проблематизация;

деятельностное освоение искусства;

моделирование художественно-творческого процесса и др.

Результаты использования развивающего обучения в освоении содержания дисциплин в области музыкальной деятельности

Разработка программ по дополнительному образованию и их реализация на учебных дисциплинах в колледже и на педагогической практике в школе: «Детский музыкальный оркестр», «Музыка и окружающий мир», «Музыкальный театр», «История развития русской культуры» (целостность, образность, ассоциативность, интонационность, художественность – основные принципы содержания программ).

Разработка рабочих тетрадей по программам по дополнительному образованию и их реализация на учебных дисциплинах в колледже и на педагогической практике в школе. По полугодиям, с использованием системы творческих заданий, например:

-сочинить свою песенку «дождя», «ветра», «облака», «радуги»;

-сочинить мелодии, характеризующие образы: мамы, папы, бабушки, дедушки;

-передать характер песни, танца, марша в рисунке, через линии и цвет.

-сочинить мелодию или песню любимого времени года и др.

-«Духовно – нравственное воспитание студентов через анализ содержания произведений музыкального искусства»

-«Развитие познавательного интереса к истории России у детей младшего школьного возраста через анализ произведений разных жанров музыкального искусства» и др.

Преподавание и освоение студентами дисциплин к колледже (МДК 01.08. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом, МДК 02.01. Основы организации внеурочной работы в области музыкальной деятельности) с использованием технологии развивающего обучения, например:

-по теме: «Хоровой кружок» - создать мультимедийный ролик вокальнохорового упражнения на развитие артикуляции, певческой дикции, дыхания, диапазона;

-по теме: «Детские фольклорные ансамбли» - составить ритмическую партитуру (аранжировку) русской народной песни с использованием инструментов – самоделок;

-по теме: «Детский музыкальный театр» - сочинить сценарий музыкальной сказки в духе русского фольклора и самостоятельно изготовить театральные маски;

-по теме: «Музыкально-пластические движения» - сочинить танцевальные движения к детским современным песням;

-по теме: «Музыкально-слушательская деятельность» - разработать ряд вопросов, которые позволят выявить духовно-нравственное содержание произведения и вскрыть особенности «дыхания», «пульса», т.е. мировоззрения эпохи, когда оно было создано. Методика выстроена по принципу от общего к частному, от частностей к общему. Она состоит из вопросов, которые носят активный познавательный характер:

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 380

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

•Как бы Вы назвали это произведение? (можно предложить несколько названий). Данный вопрос позволяет выявить первичное обобщенное восприятие и понимание музыкального произведения.

•Нравиться ли Вам это произведение или нет? (возможен неоднозначный ответ: если «да» - то почему, если «нет» - то тоже почему?)

•Расскажите об этом произведении так, чтобы человек, который его не слышал, мог составить о нем представление.(Не перечислять средства музыкальной выразительности,

апостараться передать в своем рассказе что является основным в передаче основного музыкального образа)

•Какие чувства, какое настроение вызывает у Вас это произведение, эта музыка? (раскрыть внутренний мир произведения, прислушаться к себе, открыть свои ощущения от услышанного).

•Что, по Вашему мнению, автор «хотел сказать» этим произведением? Какова его главная в понимании замысла мысль? «Зачем» он его написал? (Данный вопрос позволяет вступить в диалог с автором и представить собственную оценку произведения).

•Что сделал автор для того, чтобы мы поняли его замысел? Какими средствами он этого достиг? (анализ средств выразительности, выявление их образной характеристики).

•Не хотите ли добавить или изменить что-то в Вашем ответе на первый вопрос?

•Вернитесь к ответу на второй вопрос. Осталась ли Ваша оценка прежней или изменилась? Почему Вы так оцениваете это произведение?

Михаил Евгеньевич Шелков (основатель благотворительного фонда «Эмпатия»), сказал: «Школа — это не часть индустрии сервиса, а учитель не подрядчик, оказывающий

услуги. Он учит, помогает, выступает наставником. Однако это не одиночная партия, а командная игра. Важно, чтобы ученик тоже осознал себя автором собственного образования и занял активную позицию в этом процессе».

Использование технологии развивающего обучения, внедрение творческой системы в обучение способствует оптимизации учебного процесса и формирует универсальные способности, которые важны для любых сфер деятельности. Учитель должен помнить, что перед ним будущие активные, творческие, созидающие люди! Поэтому на уроках должны преобладать исследовательские методы обучения, которые позволят развивать у детей самостоятельное эвристическое мышление. «Каждый узнает лишь то, что пробует сделать сам» (И.Г.Песталоцци).

Список литературы 1.Гальтон, Ф. Исследование человеческих способностей и их развитие [Электронный

ресурс] //http://www.academy-continent.ru/sposobnosti-i-zadatki.-razvitie-sposobnostey.html 2.Лакоценина, Т.П. Методы работы на уроках музыки [Электронный ресурс]

//http://irina-music.ucoz.ru/load/uroki_muzyki/v_pomoshh_uchitelju_muzyki/10-1-0-12 3.Сандакова, С.С. Творческие задания на уроках музыки [Текст] /С.С. Сандакова. –

Музыка в школе. – 2010. - №2. – С.46-51.

4.Сергеева, Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе [Текст] /Г.П. Сергеева. – М.: Просвещение, 2000. – 123 с.

5.Тамберг, Ю.Г Развитие творческого мышления ребенка [Электронный ресурс] //Московский психологический журнал //www. magazine.mospsy.ru.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА МАТЕМАТИКЕ

Веселина Елена Петровна, преподаватель КГБ ПОУ «КТТПП»