сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 351

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

при изучении тем “Meters” или “Safety rules”, групповые “My future job”, “Modern requirements for a professional”); интерактивный метод, который авторы широко применяют на этапе закрепления лексического материала, при работе над диалогической речью профессиональной направленности; метод информационно-коммуникативной технологии также занимает не последнее место в работе авторов, так как именно он позволяет создать условия для формирования таких социально-значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества для развития коммуникативных способностей; для развития потенциала обучающихся, побуждению их к активному познанию окружающей действительности, к нахождению и осмыслению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей авторы используют интегрированный метод работы на учебном занятии.

Следует отметить, что для достижения поставленных задач преподаватели СПО используют на занятиях иностранного языка метод профессиональных коммуникативных заданий (Professional task-based learning), которые призваны обеспечить формирование навыков профессионального общения и технического мышления.

Перед преподавателями СПО встает задача создания и применения профессионально ориентированных учебных заданий в образовательном процессе.

Целью профессионально-ориентированного курса является обучение практическому владению профессиональным языком специальности для активного применения в профессиональной деятельности.

Так, например, словарный минимум будущего сварщика дополняется профессиональной терминологией по темам: типы сварки, сварочное оборудование, техника безопасности на производстве, названия некоторых металлов и сплавов: aluminium, titanium, copper, iron, lead, tin. steel, chrome, cromoly; наименования пластиков и композитных материалов: polycarbonate, polyester, polysterine, fiibreglass, graphite.

Обогащение лексического запаса будущего электрика по темам: последовательное и параллельное соединения, измерительные приборы, электрические элементы, электрические параметры их характеристики, электрические устройства способствует развитию иноязычной речи будущего специалиста. Поэтому практические занятия по иностранному языку профессионально ориентированы.

Среди эффективных методов работы на занятиях авторы выделяют коммуникативный метод (делается упор на языковую практику, способствующую устранению языкового барьера, мотивирующую на изучение иностранного языка в профессиональной деятельности); метод проектов (личностные – презентация “Types of welding”, парные при изучении тем “Transformers” или “Electrical equipment ”, групповые “My career”, “Modern requirements for a professional”); интерактивный метод, который авторы широко применяют на этапе закрепления лексического материала, при работе над диалогической речью профессиональной направленности; метод информационно-коммуникативной технологии также занимает не последнее место в работе авторов, так как именно он позволяет создать условия для формирования таких социально-значимых качеств личности, как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества для развития коммуникативных способностей; для развития потенциала обучающихся, побуждению их к активному познанию окружающей действительности, к нахождению и осмыслению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей авторы используют интегрированный метод работы на учебном занятии.

Считаем, что совместная творческая работа преподавателей и мастеров может принести огромную пользу для формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 352

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Таким образом, разработка и применение профессионально ориентированных коммуникативных учебных занятий, внеурочных мероприятий и самостоятельной деятельности обучающихся способствует языковой профессионализации, профессиональному развитию обучающихся и приобретению опыта профессиональной деятельности, а также является одним из способов мотивации к изучению иностранного языка.

Междисциплинарная интеграция – целенаправленное укрепление междисциплинарных связей при сохранении теоретической и практической целостности учебных предметов в проектировании модели образовательного процесса, способствующих развитию у обучаемых умения осознанно использовать потенциал базовых дисциплин для формирования профессиональной компетенции [2, с. 84].

Применение такой формы работы способствует формированию профессиональной компетентности будущих рабочих, что является необходимым фактором в профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1.Беляева Н.М. Межпредметная интеграция патофизиологии и биохимии в условиях нового образовательного стандарта / Н.М. Беляева, Е.Н. Лебедева // Актуальные вопросы учебно-методического обеспечения ООП в процессе реализации компетентностного подхода

вмедицинском образовании: Материалы итоговой методической конференции. – Оренбург,

2012. – С. 112–113.

2.Гоголева И.В. Междисциплинарная интеграция в учебном процессе по экономическому направлению подготовки бакалавриата / И.В. Гоголева, Г.Е. Семенова // Международная научная конференция «Актуальные проблемы развития образования в России и за рубежом» (Волгоград, 24–25 мая 2013). – С. 83–87.

4.Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе/Я. Скалкова.- М.:Педагогика, 1983г

5.Трофимова Л. Интеграция – важная составляющая часть учебного процесса - http://gov.cap.ru/hierarhy.asp.page=./

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПО

Микитюк Алла Владимировна, преподаватель русского языка и литературы, ЧПОУ «Московский городской открытый колледж»

Актуальность темы связана с пристальным вниманием педагогической науки к вопросам разработки новых эффективных образовательных методик. В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО) в целевых ориентирах появилась система «планируемых результатов», в которую входят предметные, метапредметные и личностные результаты освоения основных образовательных программ. Данная система устанавливает и четко описывает учебнопознавательные и учебно-практические задачи, которые осваивают обучающиеся СПО. Новые запросы к результатам образовательного процесса привели к пересмотру методов и средств обучения, используемых при работе со студентами. Информационные технологии являются эффективным педагогическим инструментом, позволяющим организовать образовательный процесс на качественно новом уровне, удовлетворяющем запросы семьи и общества.

Несмотря на относительную молодость самого понятия «информационные технологии», проблема поиска наиболее эффективных методов обучения в педагогической науке не является новой. Определением сущности понятия «метод обучения» занимались

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 353

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

педагоги Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, И.В. Харламов. С появлением компьютерной техники предметом изучения многих отечественных и зарубежных исследователей становится информатизация образования. Говоря о формулировке понятия «информационные технологии», необходимо отметить множественность вариантов его использования. В самом широком понимании информационные технологии можно определить как «использование компьютеров, программного обеспечения (операционной системы, инструментов и приложений), коммуникаций и сетей для обеспечения удовлетворения информационных потребностей организации или отдельного пользователя» [3]. В педагогике на сегодняшний день используется ряд близких понятий: «информационные технологии», «компьютерные технологии», «информационнокоммуникационные технологии», «новые информационные технологии». В педагогическом словаре можно найти следующее определение: «Информационные технологии – это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации»

[5].

Необходимо отметить высокое значение информационных технологий при реализации принципов личностно-ориентированного обучения, где на первое место ставится личность обучающегося, ее самоопределение, самоценность и субъектный опыт [2]. Использование подобных средств обучения в работе со студентами создает творческую позитивно-эмоциональную атмосферу на уроке, учащиеся с нетерпением ожидают «компьютерных» уроков, их мотивация к обучению очень высока. Также происходит изменение роли преподавателя и обучающегося, связанное с развитием новых информационных технологий, где учитель выступает организатором деятельности, а обучающиеся – активными модераторами собственных знаний. Однако при всех неоспоримых преимуществах использование информационных технологий должно быть органичным и соответствовать логике занятия, а также ориентироваться на достижении предметных и метапредметных результатов, обозначенных в Федеральном образовательном стандарте.

В современной педагогической практике существует довольно много способов организации процесса познания, которые можно отнести к информационным технологиям. В первую очередь, это компьютеры и мобильные устройства, а также проекторы, интерактивные доски, мультиборды, аудиовизуальные средства и многое другое. Существуют различные классификации интерактивных методов обучения. Так, например, российский педагог А.В. Дворецкая называет в качестве критерия для градации функциональное назначение информационной технологи. Соответственно к ним автор относит: презентации; обучающие игры и развивающие программы; программы-тренажеры; системы виртуального эксперимента; электронные учебники и энциклопедии [4].

Каждый из указанных методов имеет определенные характеристики, требования к использованию и могут быть применимы в организации учебной деятельности обучающихся. Кандидат технических наук Л.В. Красовская выделяет следующие виды информационных технологий, используемых в образовательном процессе: электронные таблицы; текстовые редакторы; программы подготовки презентаций; органайзеры; системы управления базами данных; графические пакеты.

Достаточно объемную классификацию информационных технологий представили в своей монографии Н.А. Бородина, С.В. Подгорская, О.С. Анисимова. Прежде всего, они разделяют информационные технологии на две большие группы – мультимедийные технологии и интернет-технологии. В свою очередь первые подразделяются на: обучающие, контролирующие и тренировочные системы; электронные тренажеры; информационнопоисковые и справочные мультимедиа-системы; мультимедиа-средства для математического и имитационного моделирования; мультимедиа-средства лабораторий удаленного доступа и виртуальных лабораторий; автоматизированные обучающие системы; электронные мультимедиа-учебники; экспертные обучающие системы; интеллектуальные обучающие системы; прикладные мультимедиа-энциклопедии;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 354

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

инструментальные средства универсального характера; инструментальные средства для обеспечения коммуникаций; микромиры.

В группе интернет-технологий выделяют офлайн и онлайн-технологии. Рассмотрим средства информационных технологий, наиболее часто используемые в обучении. Презентации являются самым распространенным видом информационных технологий, а именно способом демонстрации учебных материалов. По сути презентации представляют собой электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, а также элементы интерактивности. Расширяет возможности восприятия учебной информации размещение в презентации цифровых фотографий, позволяющих изучить микро с высокой степенью разрешения при многократном увеличении, что не всегда возможно в природе вследствие их недоступности. При этом размер изображения на интерактивной доске, мультиборде или даже телевизоре значительно превышает размер изображения, размещенного в учебнике, что усиливает качество его восприятия. Также в число возможностей презентации входит использование эффектов анимации, что может быть полезным при объяснении тем, требующих демонстрации сравнительных изображений. При этом содержание нескольких вариаций событий помещается на один и тот же слайд для осуществления разъяснения, в результате чего лишь с помощью одного слайда возможно воплотить эффект сравнения.

Презентация может быть использована также на этапе проверки знаний. Вариантами такого применения является презентация-контроль, создаваемая для организации самопроверки, взаимопроверки домашнего задания, для первичного закрепления можно использовать презентацию-тест, в конце которой указаны критерии оценивания работы. Презентация-тест с гиперссылками содержит формулировку задания и варианты ответа, с помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа. В случае правильного выбора осуществляется переход на следующий вопрос; если же ответ неправильный, происходит возврат на этот же вопрос.

Обучающие игры и различные развивающие программы представляют собой программные продукты, в которых образовательные задачи решаются в ходе реализации игрового сценария. Данное средство позволяет ученикам в интересной для них форме получать, расширять и оценивать полученные знания. При организации сетевого взаимодействия между учениками возникает дух соревновательности, что только укрепляет стремление к правильному выполнению учебных заданий. Использование обучающих игр позволяет добиться более полного укрепления семантических связей между вводимыми понятиями, запоминания значения различных терминов и др. При этом, несмотря на игровую основу, подобная информационная технология позволяет отследить ход выполнения учебной задачи и сообщать об ошибках учащихся. Следовательно, в ходе игровой деятельности осуществляется функция контроля и коррекции знаний.

Цифровые образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью современного процесса обучения. Под ними в общем случае понимают совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях или в сети. К ним относятся всевозможные электронные учебники, электронные библиотеки, онлайн-пособия, онлайн-тестирование и пр. Этот вид информационных технологий дает педагогу возможность не тратить большое количество времени на техническую и организационную подготовку к занятию, а также более творчески подойти к его наглядному оформлению. Электронные учебники и учебные курсы, как правило, объединяют в программный комплекс с единой системой демонстрационных и справочных материалов, отработанным алгоритмом поиска по ключевым словам и возможностями навигации на основе гиперссылок.

Одним из новейших видов информационных технологий являются технология виртуальной реальности, которые делают образовательный процесс более полным и интересным [1]. Например, шлем или очки VR могут переместить учеников в крупные научно-исследовательские лаборатории, где они могут участвовать в экспериментах,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 355

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

посетить наиболее известные музеи мира или стать очевидцами природного явления. Это позволяет учащемуся получить полноценный сенсорный личный опыт, который включает в себя зрительное, слуховое, а порой и осязательное восприятие, а также проводить имитационные действия, моделирующие подлинные действия с воспринимаемым предметом или в воспринимаемой ситуации. В настоящее время использование технологии виртуальной реальности сдерживается довольно высокой стоимостью оборудования, однако в дальнейшем виртуальная реальность может быть не только информационным образовательным ресурсом, но и стать основой отдельной технологии обучения.

Таким образом, существует различные классификации информационных технологий, которые основаны на многих критериях. При этом чаще всего классифицируются отдельные средства информационных технологий. В образовательной практике СПО наиболее часто используются презентации, обучающие и развивающие игры, электронные образовательные ресурсы, которые способствуют более эффективному соблюдению принципа наглядности в обучении, что позволяет организовать учебный процесс в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ахмедова, Э.М., Пашина, С.А. Дидактические требования к современным ИКТ и их роль в системе образования [Электронный ресурс] / Э.М. Ахмедова, С.А. Пашина // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – №1(86). – С.184–185.

2.Везиров, Т.Т. Мультимедийная лаборатория образовательных ресурсов: инновационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / Т.Т. Везиров // Гуманизация образования. – 2017. – №6. – С.120–128.

3.Володченко, В.С., Ланцова, Д.С. Понятие и классификация информационных технологий [Электронный ресурс] / В.С. Володченко, Д.С. Ланцова // Достижения науки и образования. – 2020. – С.41–43.

4.Медведев, П.Н., Малий, Д.В. Современные информационные технологии в сфере образования: возможности и перспективы [Электронный ресурс] / П.Н. Медведев, Д.В. Малий // Международный научно-исследовательский журнал. – 2021. – №6(108). – С.110–

113.–

5.Мосунова, К.С. Информационно-коммуникационные технологии как психологопедагогическое понятие [Электронный ресурс] / К.С. Мосунова // Наука, техника и образование. – 2020. – С.86–89.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА»

Плотникова Елена Антоновна, преподаватель КГАПОУ «Ачинский техникум нефти и газа имени Е.А. Демьяненко», г.Ачинск

Профессиональная направленность в преподавании общеобразовательных дисциплин обеспечивается посредством использования на уроках материала дисциплин профессионального цикла, путем решения задач с профессиональным содержанием практического характера. Осуществление профессиональной направленности в разработке комплексных межпредметных заданий для студентов приводит к образованию объединенных систем знаний, умений, а также первичное освоение профессиональных компетенций [3]. Дисциплина ОПД.02 Информатика на первом курсе по специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование полностью профессиональноориентированная. Каждая тема найдет свое продолжение в дальнейшем при освоении общепрофессиональных дисциплин.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 356

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Например, тема «Основные понятия алгебры логики» необходима для изучения темы «Архитектура и принципы работы основных логических блоков системы» в ОП.02 Архитектура аппаратных средств и ОП.11 Компьютерные сети. Поэтому на уроках информатики при изучении логических выражений и составлении таблиц истинности, студенты учатся составлять логические выражения по логической схеме. Таким образом определяется практическая значимость этой темы для будущей профессиональной деятельности в области применения логических схема и устройств ЭВМ. Так же знание логики необходимо при разработке алгоритмов и программ, так как в большинстве языков программирования есть логические операции.

Алгебра логики имеет сходство с работой электрических переключательных схем. Электрический переключатель либо пропускает ток (истина), либо не пропускает (ложь). Оперируя логическими переменными, которые могут быть равны только 0 или 1, алгебра логики позволяет свести обработку информации к операциям с двоичными данными. Именно аппарат алгебры логики положен в основу компьютерных устройств хранения и обработки данных.

На этапе конструирования аппаратных средств алгебра логики позволяет значительно упростить логические функции, описывающие функционирование схем компьютера, и, следовательно, уменьшить число элементарных логических элементов, из десятков тысяч которых состоят основные узлы компьютера [1].

Каждый логический элемент имеет свое условное обозначение, которое выражает его логическую функцию, но не указывает на то, какая именно электронная схема в нем реализована (Рисунок 1). Это упрощает запись и понимание сложных логических схем.

Рисунок 1- условное обозначение логических функций

Примеры заданий профессиональной направленности дисциплины ОПД.02 Информатика и ОП.02 Архитектура аппаратных средств [2].

1. Построить комбинационную схему по функции: F A, B = A & B A & B. Решение на рисунке 2.

Рисунок 2- решение задачи 1

2. Запишите логическую функцию, соответствующую схеме (рисунок 3), и определите каким элементом ее можно заменить.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 357

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Рисунок 3- логическая схема

Ответ:

3. Задание от дисциплины ОП.11 Компьютерные сети Вася и Петя живут в соседних домах и часто общаются. Они решили передавать

сообщения с помощью двоичной системы посредством фонариков (0 свет выключен, 1 включен, продолжительность 1 секунда). При передаче данных с длинных последовательностей нулей или единицы легко просчитаться в их количестве (когда света долго нет, или наоборот он долго включен), поэтому на принимающей стороне сообщение может быть некорректным.

Чтобы исключить такие последовательности Вася и Петя решили использовать логическую операцию XOR (исключающее «или») при передаче сообщений. Исходное сообщение Васи — Ai (то, что нужно передать), передаваемые данные Bi — закодированная последовательность то, что реально Вася будет передавать, кодируется по формуле:

Bi=Ai xor Bi-3 xor Bi-5.

Первые 3 цифры результирующего кода будут совпадать с исходными, т.к. еще нет нужных предыдущих цифр.

На принимающей стороне Петя получает последовательно Bi, но теперь ему необходимо обратно ее раскодировать и получить реальное сообщение Васи (Ci). Для этого используется формула: Ci=Bi xor Bi-3 xor Bi-5.

Первые 3 цифры кода будут так же совпадать с исходными, т.к. еще нет нужных предыдущих цифр.

Такой алгоритм преобразования называется скремблирование.

Решение. Например, необходимо передать последовательность А= 111000000001. Здесь много нулей, поэтому используем скремблирование для передачи. На выходе

скремблера появится последовательность 111110001100, в которой нет последовательности из восьми нулей, присутствовавшей в исходном коде.

Решение задач профессиональной направленности широко используется в преподавании информатики. Решая задачи производственного характера, студенты демонстрируют высокую познавательную активность, что предопределяет явное улучшение качества знаний, четкое понимание своей будущей специальности, постоянное практическое осознание позволяет студентам концентрировать мыслительную деятельность в сфере информационных процессов, проявлять творчество на уроках, экспериментировать. Дидактические материалы с профессиональной направленностью способствуют развитию положительной мотивации, осуществляя связь с профессиональной подготовкой.

Список используемых источников:

1.Гаврилов, М. В. Информатика и информационные технологии: учебник для среднего профессионального образования / М. В. Гаврилов, В. А. Климов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 383 с.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 358

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

2.Колдаев, В. Д. Архитектура ЭВМ: учеб. пособие для СПО – М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2023. – 382 с.

3.https://pandia.ru/text/80/148/46730.php(дата обращения 10.12.2023)

4.http://lbz.ru/metodist/authors/informatika/3/eor10.php (дата обращения 15.10.2023)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО РАЗДЕЛУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

Чумаченко Инна Владимировна, преподаватель БПОУ «Омский колледж культуры и искусств» г. Омск

Компетентностно ориентированное образование – это своего рода ответ профессионального образования на объективно изменившиеся социально-экономические условия, когда рынок предъявляет к специалистам постоянно возрастающие требования, порой недостаточно учтенные в программе их подготовки. Это предопределяет соответствующие требования к содержанию и целям образования, к педагогическим технологиям, к результатам обучения и средствам оценки качества освоения образовательных программ.

Вкачестве цели в современном образовании рассматривается формирование у специалиста соответствующих его профилю компетенций. В качестве интегрального социально-личностного и поведенческого феномена как результата образования сегодня выступают компетенции и компетентности студентов. По мнению Н.Ф. Ефремовой взаимосвязь компетентностей и компетенций можно охарактеризовать следующим образом. Компетентности – это потенциал человека и специалиста, его знания, умения, навыки, опыт деятельности; компетенции (кинетика и динамика мысли и поступков) – это его действия, понимание проблемы, анализ, поиск решения и деятельность по решению проблемы и достижению результата [1, с. 24].

Воснове компетентностного подхода лежит культура самоопределения (способность

иготовность самоопределяться, самореализовываться, саморазвиваться). Профессионально развиваясь, такой специалист создает нечто новое, пусть даже в малых масштабах, несет самостоятельную ответственность за принятое решение, определяет цели, исходя из собственных ценностных оснований [2].

Всвязи с этим особую актуальность обретают практико ориентированные технологии, основанные на активных и интерактивных методах обучения, где важной, побуждающей к саморазвитию силой для студента выступают такие способы организации его образовательной деятельности, как творческие задания производственного содержания или самостоятельная работа творческого направления.

Статья представляет собой теоретическое ознакомление с практическим применением компетентностного подхода в разработке контрольно оценочных средств, предназначенных для проверки результатов освоения профессионального модуля Педагогическая деятельность программы подготовки специалистов среднего звена ФГОС СПО по специальности Народное художественное творчество, вид Хореографическое творчество в части овладения видом профессиональной деятельности: Педагогическая деятельность (в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях). В качестве формы текущего контроля освоения МДК «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин» раздела «Этика и психология профессиональной деятельности» рассматривается творческая работа, выполняемая студентами 4 курса.

Творческое задание предполагает самостоятельную работу, направленную на теоретическое и последующее практическое освоение знаний по темам изучаемого раздела.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 359

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Примером предлагаемой темы является «Нормативная этика и высшие моральные ценности».

Текст задания: Разработать и подготовить к защите просветительское мероприятие для определенной возрастной аудитории, предусматривающее раскрытие содержания высшей моральной ценности, используя доступные изобразительные, художественные и информационные средства.

Условия выполнения задания

1.Место выполнения задания: внеаудиторное.

2.Максимальное время выполнения задания: 4 часа.

3.Оборудование: ПК, учебники, дополнительная литература и иные информационные источники, мультимедиа.

4.Требования к выполнению: Возрастная категория участников определяется самостоятельно. Выбор методов обучения, воспитания, средств коммуникации и педагогических приемов осуществляется с учетом психолого-педагогических характеристик возраста. Содержание мероприятия соответствует цели воспитания системы высших моральных ценностей и нравственных качеств личности посредством формируемого интеллектуально и эмоционального отклика участников. Оформление работы в соответствии с требованиями.

Критерии оценки:

Оценка «отлично» - представлена целевая аудитория и ее возрастные психологопедагогические особенности; используется и демонстрируется вариативность методов обучения, воспитания и их соответствие возрастным особенностям; отмечается объективная и систематизированная полнота содержания высшей моральной ценности; выдержаны все требования к содержанию и оформлению; содержание дополнено иллюстративным материалом; демонстрация слайдов соответствует логике изложения; грамматически правильная и уверенная речь; поддерживающая контакт с аудиторией.

Оценка «хорошо» - представлена целевая аудитория и ее возрастные психолого-

педагогические особенности; используются и демонстрируются методы обучения, воспитания, их соответствие возрастным особенностям; отмечается в целом полнота освещения содержания высшей моральной ценности; выдержаны требования к содержанию и оформлению; демонстрация слайдов соответствует логике изложения; грамматически правильная, но недостаточно уверенная речь.

Оценка «удовлетворительно» - кратко представлена целевая аудитория и ее возрастные психолого-педагогические особенности; используются методы обучения, воспитания, их недостаточное соответствие возрастным особенностям; отмечается частичная полнота освещения содержания высшей моральной ценности; выдержаны некоторые требования к содержанию и оформлению работы; демонстрация слайдов не всегда соответствует логике изложения; малоэмоциональная, грамотная речь; недостаточный контакт с аудиторией.

Оценка «неудовлетворительно» - представлена целевая аудитория, но не раскрыты ее возрастные психолого-педагогические особенности; методический подход упрощен и не раскрывает суть (содержание) высшей моральной ценности; отмечаются существенные недостатки в оформлении работы; нарушение и поверхностность логики изложения; содержание не дополнено иллюстративным материалом; затруднения в ответах; отсутствие контакта с аудиторией.

Творческие задания проходят процедуру оформления (содержание представлено в плане-конспекте урока, презентации) и защиты в соответствии с основными критериями.

Защита творческих работ представляет особый педагогический аспект, так как в ходе коллективной мыслительной деятельности, профессионального обсуждения самими студентами выносится объективная оценка на предмет качества представленной работы и возможные пожелания ее автору, что создает формат коллективной рефлексии и совместного творчества.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 360

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Данная форма контроля позволяет оценивать освоение профессиональных компетенций, соответствующих виду профессиональной деятельности, и общих компетенций:

ПК 2.1. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных дисциплин в преподавательской деятельности (показатели оценки результата: учет возрастных и индивидуальных особенностей психического развития обучающихся, использование методов психолого-педагогического исследования для правильного построения педагогического процесса); ПК 2.3. Планировать, организовывать и методически обеспечивать учебно-воспитательный

процесс в учреждении дополнительного образования детей, общеобразовательной школе (показатели оценки результата: использование различных способов организации и планирования учебно-воспитательного процесса, подготовка материально-технического и дидактического обеспечения занятий, проведение занятий согласно разработанному и утвержденному плану-конспекту, целесообразность использования информационнокоммуникационных технологий, установление педагогически целесообразных взаимоотношений с обучающимися); ПК 2.4. Пользоваться учебно-методической литературой, формировать, критически

оценивать и грамотно обосновывать собственные приемы и методы преподавания (показатели оценки результата: отбор учебно-методической литературы для осуществления учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательной школе и творческом коллективе, использование методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки к учебным занятиям, осуществление анализа и самоанализа приемов и методов преподавания); ПК 2.5. Применять разнообразные формы учебной и методической деятельности,

разрабатывать необходимые методические материалы;( показатели оценки результата: использование разнообразных методических приемов в педагогической работе с творческим коллективом, осуществление анализа и объективного оценивания образовательных технологий, используемых в деятельности руководителя творческого коллектива, отбор методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки к художественно-творческой работе в коллективе и с отдельными его участниками, с учетом возрастных и личностных особенностей)

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения

профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности;

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством; ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий; ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной

деятельности.

Таким образом, компетенция как теоретическая и практическая способность, потенциальная возможность решения разного рода задач, готовность к осуществлению какой-либо деятельности предполагает наличие у студента, специалиста внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности. Предлагаемая форма текущего контроля развития компетенций позволяет оценить все означенные показатели и их соответствие требованиям образовательных стандартов.

Список литературы: