сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 301

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ГБПОУ ВО «Калачеевский аграрный техникум» с. Заброды Воронежской обл.

Обучение математике занимает особое место в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов. Развивая познавательные способности обучающегося, дисциплина вносит немалый вклад в развитие личности будущего выпускника.

В ходе изучения математики в СПО наблюдается снижение познавательного интереса студентов. Поэтому перед преподавателем возникает проблема повышения познавательной мотивации обучающихся.

Общеобразовательная дисциплина «Математика» богата информацией, среди которой обучающимся иногда сложно выделить связи и закономерности, а затем составить цельную картину. В таком случае на помощь преподавателю приходят интеллект-карты.

Интеллект-карта – инструмент, который позволяет визуально структурировать информацию, задействуя одновременно аналитический и образный режимы мышления. Цель использования – визуализация и систематизация информации с учетом взаимосвязей между отдельными элементами в виде иерархической структуры [1].

Преподаватель может включать интеллект-карты на разных этапах урока [2]. В основе данного средства наглядности лежит представление об особенностях работы человеческого мозга: ассоциативное или нелинейное мышление, визуализация мысленных образов и целостное восприятие (см. рисунок).

Рисунок. Интеллект-карта по теме «Многогранники»

При начале работы с интеллект-картой следует познакомить обучающихся с методикой их составления:

1.Разместите лист бумаги горизонтально. В центре изобразите предмет, с пиктограммой; который планируется изучать - его графический образ или название.

2.Выберите несколько цветов для своей карты. Каждая ветка должна иметь свой цвет. Выберите цвет и нарисуйте ветвь, отходящую от центрального понятия. Ветви могут красиво изгибаться, иметь разный стиль начертания. Чем ближе к центру - тем толще ветвь. Далее ветвь будет распадаться на более тонкие, образуя иерархическую структуру.

3.Подпишите ветвь одним словом или заглавной буквой. Вместо слова можно использовать графический образ.

4.Продолжите рисовать второстепенные ветви, на которые распадается основная. Подпишите новые ветви аналогично основной;

5.Выберите другие цвета и нарисуйте следующие основные ветви и ответвления второго и третьего порядка.

6.Заполняйте пропуски и добавляйте новые ветви по мере возникновения ассоциаций. В итоге появится структура, с которой можно продолжать работать, дополняя ее по мере появления новой информации или возникновения новых ассоциации.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 302

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

7. Между разными ветвями можно добавлять связи соединительными линиями или стрелками.

Таким образом, при составлении интеллект-карт происходит структурирование учебного материала, процесс запоминания становится проще, идет обобщение большого объема информации. Повышается мотивация и интерес к изучению предмета, облегчается запоминание нужной информации и увеличивается объем памяти путем образования ассоциаций.

Список литературы:

1.Бронникова Л.М. Развитие критического мышления студентов в процессе изучения Математических дисциплин [Текст] //Современные наукоемкие технологии. – 2016 – № 3-1. – С. 101-105.

2.Иванов П.П. Использование интеллект-карт в учебном процессе [Текст] / П. П. Иванов // Информатика и образование. — 2012 г. — № 2. — С. 68–71.

3.Кулаева Т.С. Использование технологии интеллект-карт в образовательном процессе / Т. С. Кулаева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 43

(438). — С. 321-327.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Токарева Ольга Юрьевна, преподаватель ГБПОУ ВО «КАТ», с. Заброды.

Современное общество развивается настолько стремительно, что подчас классические формы обучения студентов не приносят того результата, которого ждет от выпускника современная действительность. В достижении результативности обучения педагогика сегодня стремится к поиску новых форм и методов обучения. Для достижения целей современного образования необходимо разработать и внедрить методики подготовки студентов, овладевших обобщенными методами решения типовых профессиональных задач преподавателя с применением различных технологий активизации познавательной деятельности студентов. Применение инновационных технологий в образовании занимает ключевое место в работе многих педагогов, и я активно внедряю нестандартные идеи обучения.

Каждый преподаватель апробировал в своей работе тот или иной метод, педагогическую технологию и сделал выбор в пользу наиболее результативных. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, направлений. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у обучающихся, их активность на протяжении всего занятия. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль обучающихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

В своей педагогической деятельности я ставлю цель, чтобы с помощью средств новых педагогических и информационных технологий увеличивать свой дидактический потенциал, позволяющий оперативно осуществлять обратную связь, открывать студентам возможность продвигаться и адекватно его применять. Как заинтересовать математикой? Дело сложное. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех студентов в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность обучающихся, успех занятия целиком зависит от методических приемов, которые выбираю я. Как сформировать

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 303

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

интерес к предмету у студентов? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на занятии и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску занятия.

Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности студента, исходя из выявления его индивидуальных особенностей, было приоритетным как при традиционных методах преподавания математики, так и в настоящее время. Таким методом является

личностно-ориентированная технология (метод проектов). Технология проектов предусматривает обязательное наличие проблемы требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность обучающихся индивидуальная или групповая, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения, развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности.

Индуктивный метод используется тогда, когда изучается новый материал, трудный для обучающихся, и когда в результате беседы они смогут сделать сами определенное заключение, обобщение, сформулировать правило, теорему или некоторую закономерность.

Индуктивный метод в большей мере активизирует обучающихся и требует от преподавателя творческого подхода и гибкости в преподавании. При этом затрачивается больше времени на подведение обучающихся к самостоятельному заключению.

Дедуктивный метод состоит в том, что преподаватель сам формулирует общее суждение, выражающее какое-то, правило, закон, теорему, а затем применяет его, иллюстрирует частными примерами, случаями, фактами, событиями.

Одной из основных задач преподавания курса математики в системе СПО является формирование у обучающихся сознательных и прочных вычислительных навыков. О наличии у обучающихся вычислительной культуры можно судить по их умению производить устные и письменные вычисления, рационально организовывать ход вычислений, убеждать в правильности полученных результатов. Вычислительные навыки отличаются от умений тем, что выполняются почти бесконтрольно. Такая степень овладения умениями достигается в условиях их целенаправленного формирования. Поэтому большое внимание на занятиях уделяю устному счету, различным приемам устной работы. Организация устных вычислений в методическом отношении представляет собой большую ценность. В ходе устного счета развивается память, быстрота реакции, воспитывается умение сосредоточиться, инициатива обучающихся, потребность к самоконтролю, повышается культура вычислений. А использование методов анализа и синтеза способствует развитию логического мышления обучающихся.

Цели интегрированных занятий - формирование целостного и гармоничного понимания и восприятия мира. Для достижения этой цели создаётся комплексная программа интегрированного курса, для которого очень важен как отбор содержания, так и принципы её конструирования. Затем - проектирование интегрированных занятий, учебных заданий и способов оценки результатов учебной деятельности обучающихся.

Традиционной формой преподавания математики, как и других предметов, был и есть урок, который в настоящее время становится более совершенным и разнообразным. Урок – есть основное звено процесса обучения. Традиционными были уроки изучения нового материала, закрепление изученного либо проверки знаний.

Метод аналогии считается одним из сложных, но интересных методов. Широкое применение аналогии дает возможность более лёгкого и прочного усвоения обучающимися учебного материала, так как часто обеспечивает мысленный перенос определенной системы знаний и умений от известного объекта к неизвестному.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 304

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Использование интерактивных методов, информационно-коммуникационных технологий дают хороший результат для освоения обучающимися новых тем. Преподаватель при объяснении нового материала может широко использовать презентации, созданные в MS PowerPoint. Презентация на занятии является своеобразным опорным конспектом, а также заменяет классную доску. На слайдах можно разместить не только определения, но и схемы, иллюстрации к материалу занятия, задания для самостоятельной работы, вопросы для фронтального опроса обучающихся. Кроме того, широкое использование электронных учебников, мультимедийных энциклопедий, тренажеров повышает эффективность преподавания. При реализации проектов, создании презентаций обучающиеся применяют полученные знания на практике, вырабатывают такие качества, как инициативность, самостоятельность, собранность.

Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика занятии, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, “воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы”.

Любой преподаватель, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого студента независимо от его способностей. Обучение математике в техникуме вполне можно и нужно строить так, чтобы оно представлялось для студентов серией маленьких открытий, по ступенькам которых ум может подняться к высшим обобщениям.

Список литературы:

1.Бешева В.А. Информационные технологии в изучении точных дисциплин. // Наука, образование и культура, 2015. № 1. С. 34-36. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://scienceproblems.ru/images/PDF/NOK-1.pdf/ (дата обращения: 12.05.2020).

2.Математика и математическое образование в современном мире. В сб. Математика в образовании и воспитании. Сост. Филиппов В.Б.. – М.: Фазис, 2000. – 256 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ МДК.01.01 БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЕ

Сидоренко Ольга Владимировна, преподаватель БПОУ Омской области «Омский колледж культуры и искусств»

Основная цель использования активных и интерактивных форм проведения учебных занятий в учебном процессе – формирование и развитие компетенций и профессиональных навыков обучающихся. Остановимся на конкретных приемах использования данных форм в преподавании МДК.01.01 Библиотековедение. При обучении студентов в рамках МДК.01.01 Библиотековедение используются такие активные и интерактивные формы и методы как: ролевые игры, индивидуальные и групповые проекты, анализ производственных ситуаций, интерактивные лекции и др.

Изучая раздел МДК.01.01 «Общее библиотековедение» студенты сталкиваются с большим объемом нового для них теоретического материала, обилием фактов, терминов и понятий, концепций и подходов. Для подачи объемного теоретического материала очень важна форма лекционного занятия. Для активизации восприятия и освоения студентами теоретического материала данного раздела я использую интерактивные лекции в

различных формах: проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками (лекцияпровокация), лекция-визуализация.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 305

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

При изучении раздела МДК.01.01 «Библиотечное обслуживание», ориентированного на формирование умений и навыков использования различных форм обслуживания в соответствии с существующей нормативно правовой базой и большим количеством переменных, влияющих на выбор и реализацию библиотечных услуг (тип и вид библиотеки, возраст пользователя, его мотивы, интересы и вид запроса, особенности видов изданий и т.д.) наиболее эффективным является разбор конкретных ситуаций (кейс-метод). В качестве примера использования данного метода можно привести занятие по теме МДК.01.01 «Правовое регулирование библиотечно-информационного обслуживания». В ходе занятия студентам предлагалось несколько вариантов ситуаций, которые возникли в процессе обслуживания пользователей. На основе ранее изученного материала по теме студентам предлагается проанализировать предложенную ситуацию с точки зрения применения нормативно-правовых норм библиотечно-информационного обслуживания (выполняется подгруппами по вариантам) и устно представить не только аргументированный анализ ситуаций, но предположить возможные последствия и варианты действий библиотекаря с опорой на правовые нормы. Пример варианта раздаточного материала по данной теме:

Ситуация 1. Внимательно прочитайте ситуацию. На абонементе детской библиотеки после проверки читательских формуляров были выявлены читатели-задолжники, долгое время не возвращающие в библиотеку книги. Ими оказались учащиеся одного класса. Библиотекарь составил список читателей задолжников и передал его классному руководителю детей, чтобы тот напомнил им о задолженности.

Ответьте на вопросы. Аргументируйте свой ответ, приведите ссылку на нормативноправовой документ (название, № и содержание статьи).

1.Прав ли библиотекарь? Дайте оценку действиям библиотекаря.

2.Каковы могут быть последствия действий библиотекаря?

3.Предложите варианты действий библиотекаря.

Справки и дополнительные сведения по ситуациям дает преподаватель. После представления ответов всех групп преподаватель делает обобщенный вывод в целом по всем рассмотренным типовым ситуациям.

Для выработки навыков в ходе аудиторных занятий также целесообразно использовать ролевые игры. Ролевая игра предполагает отработку вариантов поведения в тех ситуациях, в которых могут оказаться студенты. В качестве примера использования ролевых игр в ходе освоения МДК.01.01 можно назвать ролевую игру «Читатель пришёл в библиотеку»:

Цель игры: формирование навыка записи пользователей в библиотеку и отработка алгоритма его регистрации.

Роли участников игры и их функции:

-читатель: формулирует запрос, задает уточняющие вопросы по ходу регистрации, предоставляет все необходимые сведения для записи в библиотеку;

-библиотекарь: регистрирует пользователя в учетно-технологических документах в соответствии с нормативно-методическими документами библиотеки, проводит беседу при записи пользователя в библиотеку, оформляет выдачу изданий;

-эксперт: следит за ходом записи пользователя в библиотеку, проверяет правильность заполнения учетно-технологических документов; анализирует правильность реализации алгоритма записи пользователя и выставляет отметку в соответствии с заданными критериями.

Инструкция: объединитесь в микрогруппы по три человека. Распределите роли. В соответствии со своей ролью выполните задание. После выставления отметки, поменяйтесь ролями. После проигрывания участниками всех ролей на основании собственного опыта, наблюдения за участниками игры каждая микрогруппа составляет памятку, рекомендации, требования к записи пользователя в библиотеку (по выбору студентов).

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 306

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Помимо активных и интерактивных форм учебных занятий, подготовка к которым достаточно длительна, целесообразно использовать и отдельные методы, приемы активизации учебной деятельности студентов: эвристическая беседа, проблемный вопрос,

учебная дискуссия, выступление студента в роли обучающего и т.д. Таких методов и приемов достаточно много описано в педагогических изданиях и публикациях. В преподавании МДК.01.01 с целью активизации учебной деятельности я чаще всего использую такой прием как рецензирование.

Рецензирование является одним из гибких приемов совместной учебной деятельности, позволяющих проверить не только усвоение студентами тех или иных знаний, но и уровень их осмысления и способность применять их в своей практической деятельности. Работа по рецензированию ответа первоначально очень сложна для студентов, поэтому их следует первоначально обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность (логику) изложения. Для подготовки рецензии следует рекомендовать студентам записывать свои замечания по ходу ответа. Очень важно заранее озвучить оценочную шкалу ответов и рецензий, что повысить активность студентов при проведении устного опроса. Взаиморецензирование позволяет выявить и одновременно устранить недостатки в усвоении учебного материала, пробудить у студентов интерес не только к своей работе, но и к работе одногруппников, сравнить результаты своей работы с результатами других и на этой основе сформировать наиболее адекватную самооценку.

Рецензирование устных ответов. Во время устной проверки знаний учащиеся рецензируют ответы своих товарищей. Это заставляет группу внимательно следить за ответом и думать. Процесс анализа весьма сложен, т.к. нужно усваивать и запоминать ответ выступающего. вспоминать теоретический материал, сравнивать сходное и различное в первом и втором, оценивать эти различия и исправлять ошибки (свои или отвечающего). И все это при непрерывно продолжающемся рассказе.

Примерный план рецензии устного ответа:

1.Содержательность ответа: знание фактического материала; приведение примеров; отсутствие / наличие фактических ошибок в изложении; пропорциональность и наличие основных частей в устном ответе (вступление, заключение); что можно добавить к ответу по содержанию.

2.Правильность речи: точность, ясность формулировок; использование профессиональной терминологии; логичность, последовательность изложения материала; образность, эмоциональность ответа.

3.Общение (контакт) с аудиторией.

Для того чтобы учащиеся могли принять участие в рецензировании, нужно научить их внимательно слушать. Поэтому на первых порах работа организуется так, что каждый ряд получает свое задание: один ряд, например, в основном следит за тем, как выступающий раскрывает тему, другие – за использованием профессиональной терминологии, третьи – за использованием средств языковой выразительности речи. Развитию внимания и культуры слушания служит также требование записывать замечания по ходу изложения материала. Один из вариантов рецензирования состоит в том, что преподаватель сразу после ответа, не требуя поднятия руки, просит одного из студентов сформулировать замечания. Можно выслушать либо все его замечания, либо только 2-3 и попросить другого студента продолжить разбор. По другому варианту преподаватель после ответа просит поднять руки всех, у кого имеются дополнения и исправления. Затем он предлагает нескольким студентам сделать либо 2-3 замечания, либо высказать все, что они могут. Третий вариант. Преподаватель просит поднять руку тех, у кого нет замечаний (подсчитывает их число), у кого есть 1 замечание, 2 и т.д. затратив всего минуту, преподаватель видит, что у большинства студентов имеется по 1-2 замечания. Это является очень важным, хотя и предварительным доказательством усвоенных знаний у группы. Студенты, у кого

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 307

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

отсутствуют замечания, чувствуют себя неловко и данный прием побуждает их к учению. Четвертый вариант состоит в том, что преподаватель может собрать листки с замечаниями и поставить оценки либо за все работы, либо за лучшие. Еще одним вариантом рецензирования является выделение в группе «черных» и «белых» критиков (первые подмечают только достоинства выступающего, вторые – только недочеты).

Вместо индивидуального рецензирования можно использовать и фронтальное: с помощью сигнальных карточек, которые поднимает группа после ответа (зеленая – согласен, красная – не согласен, желтая – сомневаюсь и т.д.). Это очень удобный вариант для проверки схем, таблиц, построений структуры, алгоритмов процессов обслуживания и т.д. На занятиях МДК рецензируются не только устные ответы студентов, но и многие результаты выполнения практических работ. Например, проведение тактических бесед по изданиям различных отраслей знания и для разных возрастных групп читателей, составление тематико-экспозиционного плана библиотечной выставки, составление отзывов на научнопопулярное и литературно-художественное издание, проведение заседания клуба любителей прекрасного и т.д. Для каждого вида работ разработаны схемы (планы) рецензий, помогающие на первых порах студентам прорецензировать работы / ответы своих одногруппников.

Саморецензирование. Осознание и объективная самооценка студентами качества и уровня своей учебной деятельности являются необходимым условием полноценного усвоения ими программных знаний, а также овладения приемами умственной деятельности. Такое рецензирование направлено на решение более общей проблемы – пути осознания личностью своих возможностей и результатов своей деятельности. Формирование адекватной самооценки студентами своих реальных и потенциальных возможностей может быть достигнуто при такой организации обучения, при которой сами студенты вовлечены в совместную оценочную деятельность.

Таким образом, преподавание МДК.01.01 целенаправленно организуется с включением форм и методов активного обучения, что позволяет не только обеспечить усвоение студентами учебного материала в качестве активных участников, усилить мотивации к изучению МДК и обучению в целом, активизировать познавательную и мыслительную деятельности студентов, но и приблизить учебный процесс к условиям будущей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.Методические рекомендации по организации учебных занятий с использованием активных

иинтерактивных форм и методов обучения / авт.-сост. Шереметьева У.М.; Новосибирский техникум железнодорожного транспорта. – Новосибирск: НТЖТ, 2015. – 26 с. – Текст : непосредственный.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ПРОХОЖДЕНИЮ ПРАКТИКИ СТУДЕНТАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ТУРИЗМ

Чернышева Ирина Юрьевна, преподаватель БПОУ «Омский колледж культуры и искусств», г. Омск

Приоритетной задачей в развитии туристической отрасли является качественная подготовка специалистов сферы туризма, которые способны быстро адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям, готовых к практической деятельности, умеющих применять современные технологии, определять наиболее перспективные и гибкие решения, выявлять влияние внешней среды на деятельность компании и уметь прогнозировать спрос.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 308

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

На сегодняшний день, несмотря на нестабильную ситуацию, происходящую на туристическом рынке, все так же востребована вакансия «менеджера по туризму». Среди желающих попасть на данную должность в приоритете всегда является наличие опыта работы, но как, же быть дипломированным специалистам после окончания колледжей и университетов, не имеющих требуемого опыта работы и необходимых профессиональных навыков?

Всвязи с этим, перед образовательными учреждениями и туристскими предприятиями встают задачи, связанные с использованием традиционных эффективных технологий обучения с инновационными. Именно такое сочетание обеспечит формирование специалистов требуемого уровня подготовки, формирование профессиональных компетенций. Необходимо таким образом организовать прохождение учебной и производственной практики, чтобы навыки, полученные после прохождения практики, были максимально приближенны к требуемым.

Врамках МДК «Управление деятельностью функционального подразделения» особое внимание уделяется изучению методов обучения персонала на предприятиях туризма. Особенностью применения современных методов обучения персонала является то, что некоторые из них, используются при прохождении практики по профессиональному модулю ПМ «Управление функциональным подразделением организации» студентами специальности Туризм.

Кроме традиционных методов обучения персонала таких как: лекции, семинары, самостоятельное обучение туристским предприятиям необходимо в комплексе использовать современные технологии обучения. К современным методам обучения стоит отнести дистанционное обучение, кейсы, тренинги, деловые игры, мозговой штурм, сторителлинг, Shadowing, супервизия - «buddying», индивидуальное и групповое обучение, модульное обучение, баскет-метод, смешанное обучение.

Так дистанционное обучение, кейсы, тренинги, деловые игры - активно используются всеми компаниями уже достаточно долгое время, а вот такие методы как сторителлинг, баскет-метод, Shadowing, «buddying» для многих туристских предприятий еще новинки.

С целью улучшения качества подготовки специалистов, в том числе студентов колледжа при прохождении производственной практики в туристических агентствах, была предложена программа обучения, которая проводилась в рамках учебной практики на базе нашего колледжа в созданной лаборатории «офис продаж турагентства», так и при прохождении производственной практики на базе туристических агентств.

Разработанная обучающая программа нацелена на повышение квалификации как для сотрудников с имеющимся опытом работы в сфере туризма, так и для будущих сотрудников, претендующих на должность «менеджера по туризму» после окончания учебных заведений туристской направленности.

Программа направлена на адаптацию сотрудников в работе со специфичными турагентству автоматизированными программами.

Далее представлены некоторые мероприятия, входящие в программу учебной и производственной практики.

Так, в программу входит проведение инструктажа стажера в офисе продаж с применением метода сторителлинг. Суть метода заключается в том, что при помощи жизненных историй и мифов новые работники обучаются правилам работы в организации. Новому работнику рассказывают не только о предприятии в целом, но и о традициях, корпоративной культуре и философии предприятия, что позволяет сотруднику не только войти в курс дела, но и готовиться продуктивно работать на новом месте.

Впрограмму также входит работа со специалистом, проводящим обучение на умение работы с сайтами с использованием применением методики «buddying». Он заключается в том, что за специалистом закрепляется «buddy», партнер. Задача партнера предоставлять обратную связь обо всех действиях и решениях того, за кем он прикреплен, но отношения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 309

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

«buddy» и специалиста абсолютно равноправны. Этот метод хотя и похож на наставничество, но по факту здесь нет наставника и подопечного.

Наблюдение за работой ведущих менеджеров в офисе и по телефону (прослушивание бесед и технологий работы с туристами). Использование метода «Shadowing». Shadowing - в переводе с английского тень. Это метод можно назвать пребыванием в тени. Метод обучения эффективен, когда сотрудники адаптируются к новой профессии, меняют должность, растут по карьерной лестнице. Этот метод чаще всего применяется для обучения молодых специалистов без опыта работы, а также студентов.

В российской практике метод практически не применяются, хотя активно используются в зарубежном опыте. Схема обучения максимально проста, стажеру дается возможность день или два «побыть тенью» специалиста, представляющего специальность, по которой обучаемый предполагает работать в будущем в данной организации. Согласно статистике, после такого обучения 50 % выпускников начинают более реально оценивать свою профессиональную пригодность. Следует отметить, что этот способ относительно недорогой, в то же время значительно повышает вероятность того, что предприятие получит в лице обучаемого нового мотивированного сотрудника.

Методические материалы, разработанные для прохождения учебной и производственной практики, позволят будущим сотрудникам правильно выстраивать последовательность ведения диалога с потенциальным туристом, направленного на получения результата (продажи тура), а также уверенно работать в программах.

К выбору метода обучения нужно подходить серьезно и внимательно. Все методы обучения персонала могут принести необходимый результат и быть востребованы не только внутри организации, но и активно применяться со студентами, которые проходят производственную практику на предприятиях.

Такой подход к прохождению практики позволяет не только повышать уровень знаний и формировать требуемые профессиональные навыки, но и вырабатывать у студентов такую систему ценностей и установок, которая соответствует сегодняшней обстановке.

Список литературы:

1.Кагал, Е. П. Новые формы и методы обучения персонала как необходимое условие развития организации / Е. П. Кагал. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 41 (279). — С. 155-157. — URL: https://moluch.ru/archive/279/63021/ (дата обращения: 30.10.2023).

2.Герш, М.В. Современные методы обучения персонала / М.В. Герш – Текст : непосредственный // Отдел кадров коммерческой организации – 2015. – N 11 – URL: https://wiseeconomist.ru/poleznoe/96062-sovremennye-metody-obucheniya-personala (дата обращения: 15.10.2023).

ЭФФЕКТИВНЫЕ И АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Березанская Юлия Александровна, преподаватель ЧПОУ «Московский городской открытый колледж» г. Москва

В настоящее время система среднего профессионального образования претерпевает кардинальные изменения, что влияет на весь учебный процесс. Если мы говорим об эффективных и актуальных методах и технологиях, то следует исходить из конечных целей обучения. Цели обучения в системе профессионального образования – это, фактически,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 310

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

требования работодателей к выпускникам образовательных учреждений в современных условиях, такие как:

–активная жизненная позиция;

–мобильность, быстродействие;

–серьезность мотивации к профессии, т.е. желание развиваться в профессии;

–стремление к новым знаниям, склонность к саморазвитию;

–умение самостоятельно работать с информацией;

–системное мышление;

–готовность много работать;

–пунктуальность и ответственность;

–умение работать в коллективе;

–умение применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем.

Исходя из вышеперечисленных требований к выпускнику, необходимо подбирать такие методы и технологии, которые помогли бы сформировать необходимые привычки, навыки, закрепить знания и умения, определенные компетенции.

Вобразовательном процессе большую роль играет организационно-методическая деятельность преподавателя по управлению учебным процессом с использованием информационных и коммуникационных технологий и деятельность по обеспечению процесса обучения учебно-методическими материалами, способствующими плодотворной самостоятельной учебной деятельности студентов.

Существование различных видов самостоятельной деятельности обучающихся не предполагает отказа от стандартной урочной деятельности, как преподавателей, так и их студентов. Благодаря новым видам образовательной деятельности у учащихся раскрывается личностный потенциал, направленный на самостоятельное овладение новыми знаниями и умениями.

Практико-ориентированные технологии. Практико-ориентированные задания позволяют приблизить студентов к практической работе в отрасли. Большое значение должно уделяться самостоятельной работе обучающихся при проведении практикоориентированных занятий. Самостоятельная работа обучающихся может быть аудиторной (выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию) и может быть внеаудиторной (выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия).

Самостоятельная работа обладает огромным образовательным потенциалом, поскольку в ходе ее осуществления происходит углубление и расширение теоретических знаний, формирование умений работать с различными видами информации, использовать нормативную, правовую, справочную, документацию и специальную литературу. При этом развиваются познавательные способности, формируются такие качества личности, как организованность, самостоятельность мышления, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализация, воспитывается самостоятельность как личностно качество будущего специалиста.

Вусловиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого обучающегося в образовательном процессе, для этого приоритет отдается диалогическим методам обучения. Это возможно эффективно реализовать при применении интерактивных методов обучения, под которыми понимают все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика.

Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, а так же ориентированы на доминирование активности студентов в процессе обучения. Основная роль преподавателянаправлять деятельность студентов на достижение цели занятия.