сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 281

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

на потом»; 32% считают что письменное общение требует больших временных затрат на диалог с преподавателем.

Но данные проблемы легко решаемы в любом учебном заведении, достаточно лишь разработать четкую систему мероприятий для преподавателей и обучающихся и обсудить возможные трудности и пути их решения

Даже самые лучшие и передовые технологии – как информационные, так и психолого-педагогические – без оптимизации учебного процесса могут оказать обратное воздействие, поэтому для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить дистанционные технологии в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной деятельности преподавателей и студентов.[3]

Библиографический список

1.Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация – М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – 350 с.

2.Средства дистанционного обучения: методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов [и др.]; под ред. З.О. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2020.

3.Шитова В. А. Проблемы внедрения дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс высшей школы // Вестн. Моск. гос. обл. ун-та [Электронный ресурс] : С. 74.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ СТУДЕНТОВ СПО

Чегодаева М.Ф., преподаватель БПОУ ОО «Омский колледж транспортного строительства» г. Омск

Грамматика является одним из важнейших вопросов в изучении любого иностранного языка, также является неотъемлемой частью различных видов речевой деятельности. С ее помощью происходит формирование навыков устной и письменной коммуникации. Грамматика была и остаётся одним из самых важных аспектов обучения иностранным языкам, так как полноценное человеческое общение невозможно без так называемого языкового грамматического каркаса.

Обучение грамматике является частью содержания программ обучения иностранным языкам в СПО. Особую роль грамматика имеет при изучении немецкого языка, характеризующегося определенным порядком образования предложений.

Грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. По определению В. Г. Гака, грамматика является, во-первых, разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания, а, во-вторых, грамматическим строем языка, т. е. системой действующих в языке правил [4].

Е. Е. Рябчикова отмечает, что основной целью преподавателя остаётся коммуникативная цель — то есть научить обучающегося общаться на иностранном языке. Именно поэтому каждая изучаемая грамматическая форма должна быть последовательно проведена через этап подготовительных упражнений, к упражнениям речевым, то есть к упражнениям в естественной коммуникации [5].

В ходе обучения иностранному языку обучающимся необходимо приобрести:

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 282

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

1)продуктивные грамматические навыки;

-образовывать грамматические формы и конструкции;

-правильно употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения;

-формулировать грамматическое правило, опираясь на схему или таблицу;

-уметь изменять грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения; 2) рецептивные грамматические навыки:

-узнавать в речи изученные конструкции;

-соотносить значение грамматических конструкций со смыслом всего текста;

-идентифицировать структуру простых предложений;

-идентифицировать структуру сложных предложений;

-узнавать похожие по форме предложения;

-различать разные группы членов одного предложения (подлежащего, сказуемого,

обстоятельства).

Принцип отбора грамматического материала заключается в создании такого грамматического минимума, который был бы доступен для усвоения учащимися и достаточен для выполнения задач обучения.

Формирование речевых грамматических навыков необходимо проводить в несколько этапов, учитывая при этом то, в каких условиях функционируют грамматические структуры. По традиции выделяют три этапа при формировании грамматических навыков речи:

1) Ознакомление и первичное закрепление изученного материала.

На данном этапе необходимо показать значение грамматической конструкции, ее образование и употребление, а также осуществить ее первичное закрепление. Знакомство с новыми грамматическими явлениями проходит в учебно-речевых ситуациях. При введении материала я использую записи на доске или схемы, показываю изучаемые грамматические конструкции в текстах. Объяснение заканчивается проверкой понимания и первичным закреплением. На этом этапе я использую следующие упражнения:

-объясните употребление грамматических явлений;

-выберите подходящую форму из нескольких данных;

-найдите в тексте грамматические явления, которые выражают…;

-скажите, какое грамматическое явление вы употребили бы в следующих ситуациях …;

-выразите согласие или отказ, употребляя одну из двух грамматических форм.

2) Тренировка грамматических правил.

Для формирования речевого грамматического навыка нужно развить навык относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях. На данном этапе обычно используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения, а также игровые упражнения. На занятиях я использую следующие упражнения:

-составьте предложения из заданных слов;

-расскажите о себе, используя образец;

-ответьте на вопросы, используя образец;

-закончите предложения по образцу;

-замените выделенные слова;

-переведите предложения на иностранный язык;

-уточните, когда происходит данное действие.

3) Применение грамматического материала в речи.

На данном этапе применяются упражнения, в которых активизируемое грамматическое правило нужно употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми условиями. При этом я использую следующие упражнения:

-прослушайте диалог и скажите, почему …;

-придумайте логическое завершение рассказа;

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 283

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

-выскажите мнение о …;

-обсудите факты, изложенные в …;

-сформулируйте советы (рекомендации) тем, кто собирается в ….

Н. Д. Гальскова и Н.И. Гез отмечают, что при разработке упражнений необходимо

соблюдать следующие условия, которые влияют на успешность изучения грамматических конструкций:

-упражнения должны быть одноцелевыми;

-должны иметь наглядные, максимально простые образцы;

-следует избегать механических приемов усвоения [1, с. 315].

Цели и задачи обучения грамматике в колледже вытекают из общих целей обучения иностранному языку в СПО. Студентам необходимо привить практические умения во всех основных видах речевой деятельности. Практическая задача обучения грамматике состоит в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение грамматическими правилами языка, то есть тем материалом, который необходим для высказывания мыслей устно и письменно, а также для понимания в процессе чтения и восприятия на слух.

Мой опыт преподавания в колледже свидетельствует о том, что для увеличения результативности работы по формированию грамматических навыков и умений у студентов преподавателю необходимо соблюдать последовательность своих действий с точки зрения методики обучения и учитывая особенности разных этапов формирования грамматических навыков. Работа над формированием грамматических навыков на каждом этапе зависит от методики, которую использует преподаватель на занятиях, от его педагогических умений зависит, насколько результативным станет овладение студентами грамматической системой изучаемого языка.

Список литературы

1.Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 336 с.

2.Жернакова, М. В. Обучение грамматике английского языка на начальном этапе / М. В. Жернакова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-

Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 191-193. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8498/ (дата обращения: 19.12.2023).

3.Кузнецова, Е. П. Роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции / Е. П. Кузнецова, С. А. Девятова. — Текст : непосредственный // Современная филология : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2017. — С. 53-55. — URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/234/11875/ (дата обращения: 19.12.2023).\

4.Петруль, А. Н. Роль грамматических навыков в коммуникативно-ориентированном обучении иноязычному общению / А. Н. Петруль. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы V Междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, июль 2014 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург : СатисЪ, 2014. — С. 172-176. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/6003/ (дата обращения: 19.12.2023).

5.Рябчикова, Е. Е. Современные подходы в обучении грамматике неродного языка: сравнение и сопоставление / Е. Е. Рябчикова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2014. — С. 162-164. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5775/ (дата обращения: 19.12.2023).

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДАМИ

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 284

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕЖЕ

Волкова Лилия Анатольевна, зам. директора по ПО, канд. психол. наук, Соколова Наталья Васильевна, преподаватель, Гарманова Елена Павловна, преподаватель

ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой», г. Шахты

Главная задача профессиональных образовательных учреждений – формирование профессиональных компетенций через получение образовательных результатов. Принципиальное отличие нового стандарта: перенос акцента с предметного подхода на компетентностный и ожидаемые результаты обучения как отражение в стандартах перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в будущем. В качестве ключевого понятия современного образования выдвигается понятие «компетенция», а формирование компетенций является основной целью профессионального обучения.

Компетентностный подход предполагает деятельностный характер образования. Он требует создания таких организационно-педагогических условий, позволяющих формировать глубокие теоретические знания, профессионально важные качества, готовность к приобретению многофункциональных умений, обеспечивающих их профессиональную мобильность овладение новыми сестринскими технологиями, готовность к профессиональному росту [3].

Компетентность будущего медицинского работника будь то медицинская сестра, фельдшер или лаборант должна определяться как интегральная характеристика, включающая в себя способности решать профессиональные задачи, которые будут возникать в процессе рабочей деятельности, опираясь на те умения и навыки, полученные в ходе обучения.

Ориентация на результат – главный принцип обучения. Таким образом, мы видим необходимость отслеживания результатов студентов. Сделать это можно несколькими способами:

практическое занятие с демонстрацией навыков проведения различных манипуляций, сопровождающиеся синхронным устным пояснением.

выявление степени подготовленности студентов по результатам прохождения практики в ЛПУ.

При подготовке будущих специалистов в основу обучения ставится компетентностный подход, который предполагает не просто трансляцию знаний, навыков и умений преподавателем, а формирование профессиональной компетентности через самостоятельность студентов в решении тех или иных задач. Он требует создания таких организационно-педагогических условий, позволяющих формировать глубокие теоретические знания, профессионально важные качества, готовность к приобретению многофункциональных умений, обеспечивающих их профессиональную мобильность овладение новыми сестринскими технологиями, готовность к профессиональному росту. Задача преподавателя медицинского колледжа – предоставить студенту возможность расти и развиваться самостоятельно.

В настоящее время большой популярностью пользуется метод активного обучения (МАО). Методы активного обучения – это методы, которые позволяют обучающимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями за счёт сознательного воспитания способностей обучающихся и формирования у них необходимых видов профессиональной деятельности.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 285

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Многообразие активных методов обучения раскрывает возможность органично сочетать усвоение профессиональных знаний, умений и навыков с формированием и развитием профессиональных компетенций.

Активные методы обучения могут использоваться на различных этапах учебнопроизводственного процесса: первичное овладение знаниями (проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия); контроль знаний, закрепление (коллективная мыслительная деятельность, тестирование); формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей (использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

При проведении практических занятий можно использовать элементы технологии проблемного обучения. Данная технология предполагает организацию под руководством преподавателя самостоятельной поисковой деятельности обучающихся по решению проблем, в ходе которых формируются новые знания, умения и навыки, развиваются эрудиция, творческое мышление, профессиональные компетенции. Такая активная форма обучения позволяет применять частично поисковую деятельность и самостоятельную исследовательскую деятельность. Развивает критическое и логическое мышление, позволяет уже во время обучения, и в будущей профессиональной деятельности, ориентироваться в нестандартных ситуациях.

Для систематизации, углубления знаний и последовательного формирования профессиональных умений и как следствие – профессиональных компетенций особую ценность в профессиональном обучении приобретает педагогическая игра. Такая игра выступает как специфический феномен становления и развития профессиональной компетентности будущего специалиста.

Эффективной формой передачи знаний и профессиональных умений будущим специалистам на занятиях производственного обучения является мастер-класс, который предполагает демонстрацию оригинальных методов освоения определённого содержания производственных процессов при активной роли всех участников занятия. Активное включение мастер-классов в процесс производственного обучения является основанием для формирования и развития всех компонентов профессиональных компетенций.

Одной из современных активных форм обучения, способствующих отработке профессиональных навыков до нормативного качества, совершенствованию определённых профессиональных умений является метод моделирования проблемной ситуации. Этот метод дает возможность студентам отрабатывать свои профессиональные компетенции в условиях, приближенных к реальным. На каждую конкретную практику моделируется уникальная ситуация, в которой студенты должны разобраться.

Одним из вариантов метода моделирования проблемной ситуации является симуляционная технология, являющаяся ведущей в создании условий для развития у студентов широкого спектра компетенций без риска нанесения вреда пациенту. Симуляция в медицинском образовании – это технология обучения и оценки практических умений и навыков, основанная на реалистичном моделировании, имитации клинической ситуации или отдельно взятой физиологической системы, для чего используются биологические, механические, электронные, виртуальные модели обучения.

В нашем колледже при освоении междисциплинарного курса «Сестринский уход за пациентами хирургического профиля» используются следующие уровни симуляционной технологии:

Визуальный – знакомство студентов с алгоритмом выполнения манипуляции. На данном этапе отрабатывается последовательность действий выполнения манипуляции через изучение электронного пособия или просмотр видеофильма, педагогического показа.

Тактильный – воспроизведение и отработка практических манипуляций на фантоме, муляже, стандартизованном пациенте. В процессе выполнения манипуляции вырабатывается последовательность и координация движений, приобретается практический навык.

Реактивный – воспроизведение простейших активных реакций фантома на типовые

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 286

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

действия (аускультация сердца, непрямой массаж сердца).

Преимущества симуляционного практического обучения: в ходе освоения практического умения риск минимальный как для пациента, так и для студента; неограниченное число повторов и длительность отработки сестринских вмешательств; минимальный стресс при первых реальных вмешательствах; симулятор может сам вести студента по программе тренинга; возможность объективной оценки уровня практической подготовки студента.

На своих практических занятиях наши преподаватели активно используем данные методы и симуляционные технологии.

Студенты на практическом занятии обычно делятся на две группы, каждой из которых дается ситуационная задача, например: для первой группы – травма мочеполовых органов; для второй – травма позвоночника.

Студентам необходимо поставить сестринский диагноз, выявить проблемы пациента и оказать первую медицинскую помощь, также организовать транспортировку пациента. Таким образом можно оценить знания по анатомии, хирургии, фармакологии, терапии и т. д., выявить существуют ли проблемы в восприятии поступающей информации и ее усвоении.

В ходе моделирования первая группа выполнила необходимые манипуляции, они были произведены по алгоритмам и оценены на «отлично». Во второй группе возникли некоторые затруднения. Было отмечено, какие именно задачи даются студентам сложнее всего. Следовательно, необходимо дополнительно остановиться на разъяснении возникающих вопросов.

Основными принципами работы в группе выступают: индивидуальная ответственность студентов за решение данного задания, где каждый из них имеет равные возможности в достижении успеха. В ходе решения задания происходит обмен результатами с другими подгруппами и вырабатывается общее решение. В ходе совместной работы достигается усвоение нового материала и формирование профессиональных компетенций.

В ходе данного практического занятия можно так же оценить коммуникативную компетентность, которая так важна для медицинских работников. Необходимо правильно оценить умение студента-медика общаться с пациентами и коллегами, работать в команде, собирать сестринский анамнез, проводить профилактическую санпросвет работу среди населения.

Таким образом, на сегодняшний день от учреждений профессионального образования требуется подготовка компетентных специалистов, способных к общению и сотрудничеству, владеющих умением получать и технологично обрабатывать информацию, принимать решения и действовать оперативно в нестандартных ситуациях. Все перечисленные активные формы и методы обучения для формирования и развития профессиональных компетенций позволяют преподавателю осуществить данную задачу.

Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. (Электронный ресурс) /www/adu.ru.

2.Современная энциклопедия (Электронный ресурс) /www.dic.academic.ru-2010.

3.Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие/ под редакцией РАО З.И. Васильевой. – СПб, 2011.

КАЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА КАК ФАКТОР ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Коценя Юлия Алексеевна, преподаватель, ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой»,

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 287

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

г. Шахты

Подготовка специалистов в различных областях деятельности направлена в основном на компетентностную составляющую, в основе которой лежат узкие профессиональные знания и умения. В основе профессиональной деятельности людей, чьи профессии основаны на категории «человек – человек» и имеют ярко выраженную социальную направленность, такой подход не может соответствовать предъявляемым требованиям, а вопросы нравственности и воспитания являются необходимыми составляющими.

Несмотря на то, что студенты поступают в наш колледж, сделав свой выбор в пользу медицины, их профессиональные намерения и профессиональные ожидания очень неустойчивы и слабо отражают соответствие современных требований с их представлениями о профессии. Многие первокурсники имеют весьма приблизительные представления о своем будущем месте работы, мотивированы на изучение лишь определённого круга предметов. Вот почему вопрос совершенствования профессиональной направленности студентов в процессе обучения остается чрезвычайно актуальным

Медицинский работник олицетворяет собой милосердие и гуманность, а профессия медицинской сестры или фельдшера всегда была неразрывно связана с такими понятиями, как доброта, безграничное терпение, умелая забота о больном, готовность прийти на помощь, в связи с чем особую значимость приобретают вопросы как воспитания в целом, так и профессиональной подготовки в образовательных организациях системы здравоохранения,

Формирование ценностного отношения к будущей профессии может достигаться различными методами, это и внеурочная деятельность, и воспитательная работа и сам процесс обучения. НО я бы хотела рассказать о качестве воспитательного результата не только, как руководитель группы, а в первую очередь как преподаватель общеобразовательной дисциплины, ведь воспитание и обучение всегда существуют параллельно, во взаимосвязи.

Перечисленные выше профессионально важные качества можно сформировать средствами различных дисциплин, в т.ч. и математики. Для студентов важно уже с первых дней учебы в колледже понимать взаимосвязь изучаемых дисциплин с их будущей профессией. Не случайно, среди первых вопросов на уроках математики звучат следующие: «А зачем мне математика, зачем мне это изучать, если я буду фельдшером или медсестрой, или лаборантом?» и т.п.

Ответом на поставленные вопросы может быть систематическое использование в обучении медицинских понятий, моделей и задач, постоянная иллюстрация математического материала из различных разделов медицины.

Я бы хотела привести несколько примеров использования таких задач медикобиологического характера, которые способствуют развитию важных качеств медицинского работника и тем самым формируют у него ценностное отношение к его будущей профессии.

1 тип задач, это задачи на проценты и пропорции, с этих задач начинается знакомство студентов колледжа с такой дисциплиной, как математика. При решении таких задач одновременно достигается две цели:

1.Повторение и закрепление материала, изученного ранее в школе

2.Демонстрация наглядной взаимосвязи математики с их будущей профессией. Примеры таких задач я привела на слайде.

Из партии в 2500 ампул с новокаином, 20 ампул оказались бракованными. Определить процент неиспорченных ампул.

Рассчитать какое количество антисептика потребуется для приготовления 500 мл 0,2% раствора фурацилина.

Дозировка одной таблетки лекарственного вещества составляет 0,1 г. Какую часть таблетки нужно дать больному, если ему прописана разовая доза 25 мг.

Определить кровопотерю в мл. при родах, если масса женщины 72 кг?

Рассчитать суточную калорийность пищевого рациона для ребенка 3 лет, 5 лет, 12 лет

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 288

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Далее я приведу примеры задач из разделов математики, которые непосредственно решают студенты при изучении нового материала

2 тип задач, это задачи из раздела «производная функции».

Задача 2. Численность некоторой популяции микробов увеличивается с течением времени по определенному закону N=100* . Найти скорость размножения популяции в первые 3 часа

При помощи таких задач развивается наблюдательность, алгоритмическое мышление, самооценка, профессиональная надежность.

Следующий пример — это применение дифференциальных уравнений для решения конкретной медицинской задачи.

Задача 3. В организм больного ввели лекарство, какая часть лекарства распадется через 8 часов, если через 4 часа после введения 4 мг препарата его масса уменьшилась в два раза? Для решения данной задачи надо установить зависимость изменения количества лекарственного вещества в организме от времени при помощи производной функции, дифференциального уравнения и вычисления интеграла

Такие задачи развивают логическое мышление, четкость целей. Задача 4. Применение теории вероятности.

В пульмонологическом отделении 12 больных, среди которых 8 человек имеют диагноз «опухоль в легких», а остальные «плеврит». На процедуру отправили 9 человек, найти вероятность того, что среди отобранных больных 5 имеют опухоль в легких.

Такие задачи способствуют развитию вариативности, логики, эмоциональной устойчивости

Тригонометрия (синусы, косинусы) применяется в медицине для считывания электрокардиограмм - теста, который графически фиксирует электрическую активность сердца как функцию времени. Графическое изображение колебаний ритма сердца есть ни что иное, как искривленная синусоида, то есть график тригонометрической функции Синуса.

Задача 5. Построить график функции sinх и проанализировать его взаимосвязь с кардиограммой.

Отдельно я бы хотела уделить внимание разделу «Математическая статистика», ведь статистика является важной частью подготовки студентов-медиков. Она обеспечивает прочную основу для тех, кто заинтересован в продолжении карьеры в медицине, поскольку помогает им понимать и интерпретировать данные, относящиеся к здравоохранению. Обладая этими знаниями, обучающиеся могут лучше оценивать результаты различных исследований, систематизировать, анализировать, делать обоснованные выводы. Например, на занятиях мы решаем такие задачи прикладного характера.

Задача 6: Медицинская сестра хирургического отделения зарегистрировала учитываемый признак – длительность лечения после аппендэктомии у 8 человек и получила вариационный ряд, из которого видно, что каждый больной имел определенный срок послеоперационного лечения. Рассчитать среднюю длительность лечения после аппендэктомии.

Или такая задача: составить вариационный и статистический ряд из значений пульса своей команды и рассчитать выборочные характеристики. Группа делится на две команды, студенты работают в паре и в команде. Одновременно они учатся и измерять пульс, и рассчитывать статистические показатели.

Отдельно хотелось бы коснуться воспитательной работы непосредственно в моих группах. Долго заострять внимание именно на воспитательной работе не буду, т. к все мы придерживаемся одинаковых принципов в работе. Хочу лишь отметить вот что. В психологии и в педагогике часто звучит фраза. «Ребенка бить нельзя, с ребенком нужно разговаривать». Если немного адаптировать эту фразу под наших студентов, я бы сказала так: «Воспитывая в студентах чувство ответственности и ценностного отношения к своей будущей профессии, нельзя подавлять его своей авторитарностью, с обучающимся нужно разговаривать».

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 289

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Нельзя просто запрещать, нужно объяснять. Например, нельзя носить длинные ногти, потому что под ними скапливаются бактерии. Или волосы должны быть собраны в хвост, потому что они мешают тебе при выполнении манипуляций и т.п. Лишь понимая суть запрета, студент будет его выполнять, при этом в нем будут воспитываться такие качества, как эстетика, аккуратность, и чистоплотность.

Вежливость, выдержка, терпение – вот, возможно, главные мои принципы в построении общения со своими студентами. При построении воспитательного процесса я всегда стараюсь показать, рассказывая о себе, что сталкиваюсь иногда с такими же проблемами, как и студент.

Еще один прием, который я часто использую в воспитательной работе, это наводящие вопросы, это, пожалуй, мой самый любимый прием. Лучше задать несколько вопросов, которые заставят студента подумать и самому найти ответ (привести пример, например, почему медики носят белый халат, или почему нельзя тыкать соседа ручкой).

Таким образом, каждое занятие, как теоретическое, так и практическое, или же классный час, имеет конкретные воспитательные цели и ценностную направленность. Целенаправленно или опосредовано преподаватель раскрывает сущность той или иной ценности, составляющей духовный мир человека и, одновременно, являющейся основополагающим принципом врачебной деятельности. Профессиональные мотивы, которые являются для студентов смыслообразующими, способны оказать непосредственное влияние на развитие внутренних мотивов обучения и формированию ценностного отношения к своей будущей профессии, и важнейшую роль при этом играет и содержание учебного материала и сам воспитательный процесс.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КЛИНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Цыба Виктория Викторовна, преподаватель, Коротченко Надежда Антоновна, преподаватель,

ГБПОУ РО «Шахтинский медицинский колледж им. Г.В. Кузнецовой», г. Шахты

На современном этапе модернизации среднего медицинского образования одной из главных составляющих является практическая направленность обучения, формирование профессиональных компетенций, то есть умений, связанных с опытом их применения в практической медицине, реализация принципа связи обучения с профессиональной деятельностью среднего медицинского работника.

Знания современного медицинского специалиста должны быть фундаментальными, профессионально и практически ориентированными.

Уровень развития базовых профессиональных знаний студента характеризует степень форсированности компетентности будущего специалиста. Это позволяет рассматривать общепрофессиональные дисциплины как инструмент освоения профессиональных компетенций.

Формирование эффективного клинического мышления является важной и актуальной проблемой как в компетентностной модели обучения студентов медицинских специальностей, так и в рамках формирования профессионального опыта на рабочем месте медицинских специалистов, что позволяет проследить методическую систему, отражающую общую траекторию педагогических и индивидуальных целей, обучающихся и перевод педагогом учебного процесса на исследовательский уровень.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 290

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Анатомия и физиология человека в системе медицинского образования является базовой дисциплиной для изучения последующих профессиональных модулей и призвана дать студентам не только прочные и глубокие знания о строении тела человека и происходящих в нем физиологических процессах, но и формировать у них профессиональную направленность через развитие основ клинического мышления.

Фельдшер, медицинская сестра, плохо ориентируясь в строении и функции органов и систем организма человека, становятся беспомощны в практических действиях, не могут в полной мере анализировать данные обследования и вместо помощи могут нанести непоправимый вред больному.

Всоответствии с компетентностной моделью подготовки медицинских специалистов

вФГОС СПО по специальности 31.02.01 Лечебное дело представлены профессиональные компетенции, связанные с навыками клинического мышления и построения медицинского диагноза на основе знаний проекции органов, характеристики физиологических процессов в системах организма, демонстрации строения органов на муляжах, планшетах, таблицах, а также умение различать возрастные изменения в органах и системах и др.

Обучение анатомии и физиологии человека направлено на приобретение, систематизацию и углубление объёма полученных знаний формирование у обучающихся устойчивых навыков самостоятельной работы с анатомическим материалом, актуализацию их в различных ситуациях профессиональной деятельности, формирование положительной мотивации.

Организация и проведение практических занятий способствует формированию у студентов навыков системного мышления, что позволяет будущему специалисту уже на данном этапе рассуждать о возможных причинах возникновения той или иной патологии. Такой подход в методике преподавания анатомии человека повышает мотивацию познавательной деятельности студентов и формирует основы клинического мышления.

Для активизации учебной деятельности и развития клинического мышления у обучающихся студентов на занятиях анатомии и физиологии человека преподаватели используют следующие методы и приемы:

1. Метод «мозговой атаки» - излагается какая-либо проблема и обучающиеся должны с ходу высказать решение. Все высказывания по мере их поступления записываются в рабочей тетради, при этом не допускается никакой критики и обсуждений, до тех пор, пока не прекратится поступление идей и предложений. Затем коллективно анализируются все предложенные идеи по обсуждаемой проблеме, и возникает верное решение.

Например. Больной понимает обращенную к нему речь, но сам говорить не может. Его состояние вполне удовлетворительное, о физической слабости речи не идет. Мышцы, связанные с речеобразованием и их иннервацией, интактны (не вовлечены в патологический процесс).

Какая патология соответствует данным клиническим проявлениям?

Функция какого органа нарушена? Дайте анатомическое обоснование. 2. Метод «конкретных ситуаций»:

- ситуация - проблема: обучающимся задается конкретная, приближенная к

практическому опыту проблема, которая требует оперативного решения, с помощью подобной ситуации можно выработать умение по поиску оптимального решения;

Например, Первичные и вторичные половые признаки начинают развиваться еще до структурно-функционального созревания половых желез. Более того, возможны случаи патологически раннего полового созревания у детей. При этом половые железы функционально еще незрелы. В чем причина указанных возможностей?

- ситуация - иллюстрация: обучающимся демонстрируется фотография (рентгеновский снимок), иллюстрация или слайд с изображением пациента с каким-либо заболеванием. Перед обучающимися ставится задача: поставить предварительный диагноз по найденным симптомам на фото (рисунке, слайде и т.д.) и прокомментировать свое решение.