сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 261

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

знаний и информации, практическое обучение ставит учащегося в центр образовательного процесса и помогает ему развивать практические навыки, умения и компетенции.

Практическое обучение может быть эффективным, при определенных условиях. Эти условия формируются благодаря правильно выстроенному процессу обучения, воспитания и методического сопровождения. Концепция преподавания каждого отдельного педагога индивидуальна. Это не только приобретённый багаж знаний и умений. Полученный в процессе становления педагога. Но и личные качества, условия воспитания самого педагога, которое напрямую отражается на процессе обучения детей.

В процессе практического обучения важна активность обучающихся. Практическое обучение предлагает учащимся возможность активно применять свои знания и навыки на практике. Этот опыт помогает им лучше усвоить и усовершенствовать свои знания.

Практическое обучение основано на непосредственном взаимодействии с ситуациями и проблемами, с которыми учащиеся могут столкнуться в будущей профессиональной деятельности. Они могут разрабатывать стратегии решения проблем, применять теоретические знания на практике и делать выводы на основе своего опыта. Отражение реальных ситуаций, является одним из продуктивных методов обучения практическим навыкам.

Практическое обучение помогает учащимся развивать практические навыки, такие как коммуникация, сотрудничество, проблемное мышление, критическое мышление и решение проблем. Эти навыки являются важными для успеха не только в профессиональной сфере, но и в личной жизни.

Так же, практическое обучение может повысить мотивацию учащихся, так как оно предлагает им реальные цели и задачи, приближенные к реальной жизни. Обучающиеся смогут видеть результат своей работы и понимать, как их усилия обеспечивают практический результат.

Одна из главных задач педагогов СПО - подготовка выпускников к реальному миру. Практическое обучение помогает обучающимся приобрести не только знания, но и навыки, которые могут быть непосредственно применены в реальной жизни или на рабочем месте. Это обеспечивает более практическую и применимую подготовку к будущей профессии.

В целом, практическое обучение позволяет обучающимся лучше усвоить материал, развить необходимые навыки и подготовиться к реальным ситуациям, с которыми они столкнутся в своей профессиональной деятельности. Это делает его одним из наиболее эффективных методов обучения.

Проектное обучение. В рамках этого подхода студенты работают над реальными проектами, что позволяет им приобретать не только теоретические знания, но и практические навыки в конкретной области. Обучение проектам требует от педагогов компетенции и знаний в данном вопросе, зачастую педагог не полностью владеет сутью проектного обучения, считает этот вопрос сложным, но при дополнительном рассмотрении данного обучения, могут открыться совершенно новые и эффективные результаты и итоги реализации проектов. Самое главное выстроить правильную программу работу над проектами и при планировании учесть базовые знания обучающихся, чтобы они сами смогли реализовать проект и видеть конкретный результат своего выполненного проекта.

Цифровые технологии в обучении. В современном СПО широко используются различные онлайн-платформы, веб-конференции, электронные курсы и другие инструменты, которые позволяют студентам получать знания и навыки удаленно. Введение в процесс обучения цифровых технологий позволяет преподавателю расширить инструменты обучения и заинтересовать обучающихся даже в самых сложных вопросах.

Виртуальная и дополненная реальность. Технологии виртуальной и дополненной реальности позволяют создать совершенно новые условия для обучения студентов, где они могут практиковаться в реалистичных симуляциях или использовать дополненную реальность для изучения сложных процессов или предметов.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 262

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Геймификация. Геймификация – это использование игровых элементов и механик в образовательном процессе. Такой подход делает обучение интересным, мотивирует студентов и помогает им лучше запомнить учебный материал.

Индивидуализация обучения. Вместо классической групповой формы обучения, в СПО все чаще используют индивидуальный подход, где студенты могут выбирать направление обучения, скорость и формат получения знаний.

Коллаборативное обучение. Работа в команде стимулирует обмен знаниями и опытом между студентами, а также помогает развивать навыки коммуникации и совместной работы.

Практическая ориентация. Ориентация на практику в СПО позволяет студентам применять знания и умения на практике, благодаря чему они лучше усваивают учебный материал и готовы к работе в реальной профессиональной среде.

Важно отметить, что эффективные и актуальные методы и технологии обучения в СПО могут различаться в зависимости от конкретной области или специальности. Кроме того, развитие цифровых технологий приводит к регулярному появлению новых, более совершенных инструментов и приемов обучения.

Список литературы

1.Булавкин А. А. Об опыте использования в учебном процессе современных педагогических технологий и инновационных методов обучения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 25. – С. 376–380. – URL: http://e- koncept.ru/2014/55319.htm.

2.Киселев,Г.М Информационные технологии в педагогическом образовании [Текст]: Учебник./.- Г.М.Киселев.- М.: Дашков и К., 2014.- 308 с.

3.Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: учебник [Текст]/Ю.Н. Лапыгин.- М.:

Юрайт,2015.- 248 с.

4.Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф Исаев., Е.Н. Шиянов - М.: Издательский центр «Академия»,

2014.- 576 с.

РАЗВИТИЕ И ПОДДЕРЖКА ТАЛАНТЛИВЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мамаева Марина Леонидовна заместитель директора, преподаватель ОГАПОУ «Белгородский механико-технологический колледж»

Профессиональное образование должно подготовить специалистов соответствующего уровня и профиля, которые смогут быстро адаптироваться к условиям и требованиям рынка труда, использовать новые технические разработки, применяя свои творческие способности, исследовательские умения и навыки. Эти умения не возникают сами собой – их необходимо формировать и развивать.

Работа с талантливыми учащимися требует глубокого понимания природы «талантливости». В современном русском литературном языке слова «талантливость» и «одаренность» представлены как синонимы. В психолого-педагогических исследованиях понятие «одаренность» определяется разными учеными по-разному. Так, Н. С. Лейтес пишет: «Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления». Т. Хромова и В. Юркевич характеризуют одаренных детей следующим образом: «Одаренными мы считаем таких детей и подростков, уровень интеллекта которых и сложившаяся мотивация позволяют им добиться в будущем высоких профессиональных и творческих достижений». A. Савенков, высказывая свою точку зрения по проблеме одаренности, пишет: «Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. B. Панов считает, что с одаренные дети -

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 263

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

это «дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы». Согласно «Рабочей концепции одаренности», разработанной в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», «одаренность» определяется как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

В предлагаемых исследователями понятиях одаренности можно выделить ряд общих существенных черт: одаренность определяется, как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей, на основе которых ребенок имеет возможность достигать более высоких результатов в социально значимых видах деятельности и которые, тем самым, выделяют его среди других представителей данной возрастной группы. Такое понимание требует комплексного подхода к обучению и воспитанию.

Контингент поступающих в систему профессионального образования характеризуется большим разнообразием, и имеют место случаи, когда одаренные выпускники школ, став студентами, не всегда оказываются вовремя замеченными, не всегда своевременно получают необходимую психолого-педагогическую поддержку. Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных учащихся, реализацию их познавательных возможностей и интересов, является приоритетным направлением российской педагогики. На создание специальных условий для развития одаренности указывают: Д.Б. Богоявленская, Ю.З. Гильбух, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, П.И. Пидкасистый, В.Э. Чудковский, В.М. Экземплярский, В.С. Юркевич и другие.

Таким образом, задача педагогов, психологов, кураторов на начальном этапе - провести диагностику, выявить способности и наклонности обучающихся к творческой и познавательной деятельности, в дальнейшем - способствовать их развитию и совершенствованию, организовать систему поддержки талантливых учащихся.

Основной формой организации образовательного процесса в системе профессионального образования является учебное занятие. Именно на учебных занятиях возможно первичное выявление учащихся с высоким уровнем умственных способностей. И от того, какие методы, формы, приемы будут применяться для проведения занятий, будет зависеть эффективность обучения и возможность развития познавательных способностей как у учащихся в целом, так и у одаренных подростков. Обязательным условием работы с талантливыми учащимися на учебных занятиях является индивидуальнодифференцированный подход, так как обучение должно быть целесообразным и согласовано с уровнем развития учащегося. Реализовать указанный подход можно через методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству).

Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различные виды внеурочной деятельности.

Одной из внеурочных форм организации познавательной деятельности учащихся, которая служит наиболее полному раскрытию потенциальных возможностей каждого обучающегося, повышает степень самостоятельности, формирует навыки исследовательской, творческой и проектной деятельности является факультатив по углубленному изучению предметов. Эффективностью работы факультативов является личностный рост учащихся, который подтверждается через их достижения в конкурсах, олимпиадах, викторинах, научнопрактических конференциях.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 264

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Научно-практические конференции являются итогом учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Подготовка и участие в научно-практических конференциях дает возможность учащимся развивать свой потенциал в творческой, самостоятельной деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. В ходе работы над исследованиями учащиеся осознают свою значимость, «знакомятся с методами научной и творческой работы, развивают познавательный интерес, любознательность», расширяют кругозор в области достижений отечественной и зарубежной науки, повышают уровень знаний и эрудиции. Участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях. Следовательно, проведение научно-практических конференций можно считать приоритетной формой реализации познавательных возможностей обучающихся.

Система внеклассной воспитательной работы также является важным фактором, влияющим на выявление и развитие творчески одаренных учащихся. Работа кружков, секций, студий и т.д. способствует развитию разнообразных интересов учащихся, раскрывает их потенциал. Большое значение имеет показ результатов творческой деятельности обучающихся - выступления в концертах, участие в спектаклях, конкурсах, смотрах, фестивалях. При правильной организации выступлений учащиеся осознают общественную значимость занятий искусством, повышают требовательность к качеству результатов своей деятельности, развивают творческий потенциал.

Подводя итог вышеизложенному, важно отметить, что творческие начала в человеке проявляются независимо от воспитания и образования, однако можно и нужно создать условия для их развития. Вовлекая студентов в многоплановую внеурочную деятельность на основе интересов и потребностей личности, развивая интеллектуально-творческий потенциал, прививая вкус к серьезной творческой работе, педагог окажет огромную поддержку в личностном саморазвитии одаренных учащихся.

Список литературы:

1.Лазаревич К. Как писать научную работу / К. Лазаревич // Библиотека в школе. –

2002. - №10. – С.18-19.

2.Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Н. С. Лейтес, Ю. Д. Бабаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с.

3.Панов В. Не только дар, но и испытание / В. Панов // Директор школы.- 2000. - №3 - С. 58.

4.Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. 2-е изд., расш. перераб. - М., 2003. С.7.

5.Савенков А.И. Детская одаренность и школьное обучение / А.И. Савенков // Школьные технологии. - 1999.- №1.- С. 121-123.

6.Хромова Т., Юркевич В. Одаренные дети нуждаются в дискомфорте. / Т. Хромова , В. Юркевич .// Лицейское и гимназическое образование. – 1999. - №6. – С. 68.

ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА

Шляхова Ирина Борисовна преподаватель ОГАПОУ «БМТК» г. Белгород

Стандарты профессионального образования ориентированы на формирование компетенций в области самообразования и саморазвития, т.е. на развитие качеств личности и умений, необходимых молодому специалисту для обеспечения собственной

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 265

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

конкурентоспособности на рынке труда. Педагогическая наука не стоит на месте, и в области дидактических средств активизации познавательной, творческой деятельности, развития творческих способностей и формирования определенных личностных качеств будущих профессионалов появляются новые технологии. Развитие профессионального образования протекает взаимосвязано с процессами модернизации системы образования России. Обновление образования – ключевая роль в обеспечении устойчивого динамичного развития общества. И помочь ему в этом должны современные педагогические технологии.

Наиболее часто понятие «педагогическая технология» трактуется как системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Сегодняшний период развития общества учеными характеризуется насыщенным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивает распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство [1]. Неотъемлемой и значительной частью этих процессов является цифровизация образования. И в условиях реализации требований ФГОС одной из наиболее актуальных является технология информационно-коммуникационная.

Современные дети развиваются и обучаются в насыщенной информационнокоммуникационными технологиями и цифровыми устройствами среде, поэтому приходится постоянно использовать в своей работе электронно-образовательные ресурсы.

Цифровые технологии могут активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеурочная и творческая работа. На базе использования цифровых технологий многие методические цели могут быть реализованы более эффективно.

И в помощь преподавателю существует достаточно широкий спектр цифровых ресурсов и обучающих платформ.

Остановимся на образовательной платформе Учи.ру. Ресурс обладает такими положительными сторонами как:

-набор разнообразных заданий по программам общеобразовательных предметов;

-ориентирован на получение результата – усвоение темы. Подобные задания выдаются системой пользователю до тех пор, пока задание не будет выполнено безошибочно;

-наличие статистики - системы отслеживания результатов освоения программы;

-возможность дифференцированно подходить к формированию заданий для обучающихся с различным уровнем усвоения программы;

-возможность выполнения контрольных, итоговых, самостоятельных, домашних, индивидуальных работ;

-и т.д.

Однако, наряду с положительными сторонами, всегда имеются и минусы. Одним из них является подача большого процента контрольного материала в виде тестов.

Рассмотрим на примере.

Вариант задания из раздела «Производная и её геометрический смысл», предмет «Алгебра и начала математического анализа», программа 11 класса.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 266

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Для ответа на данное задание требуется выбрать верный вариант. Практика показывает, что в учебной группе всегда существует процент обучающихся, пытающихся испытать судьбу и отвечающих на удачу. Понимая, что получение ответа, посредством решения задания, требует затрат как временных, так и интеллектуальных, такой выбор является более привлекательным.

Получение ответа в данном задании требует от обучающегося выполнения алгоритма, состоящего из нескольки операций:

Вычислить значение функции в точке х=2.

Вычислить производную данной функции.

Вычислить значение производной в точке х=2.

Составить уравнение касательной в соответствии с формулой:

, раскрыть скобки, привести подобные.

Сравнить полученный результат с предложенными вариантами ответов и выбрать необходимый.

Ответить наугад, либо выполнить весь перечень шагов, для получения результата – разница ощутимая. Тем самым создаётся прецедент некорректного, недостоверного, ошибочного оценивания качества знаний. И это, мы считаем, один из серьёзных недочётов системы тестового оценивания уровня знаний обучающихся.

Решением данного вопроса мы видим в переформатировании задания, выданного в виде тестов - обучающимся предлагается выполнить решение задания письменно, в тетрадях. Согласны, что проверка тетрадей – это дополнительное время. Однако, анализ тестовой и письменной работ обучающихся формирует для педагога полную картину уровня освоения темы и, соответственно, качестве знаний обучающихся.

Тестовый способ проверки знаний, несомненно, имеет свои плюсы и минусы. Тестовое задание – это четкое и ясное задание по предметной области, требующее однозначного ответа или выполнения определенного алгоритма действий.

Мы коснулись одной методической дефиниции решения предметных задач, ориентируя обучающихся не на случайный выбор, а на преодоление поставленной задачи. Математические знания и умения лежат в основе построения любого технологического процесса. Поскольку изучение общеобразовательных предметов предшествует изучению дисциплин специальности, расширение банка математических понятий, правил, алгоритмов, способов решения задач, необходимо для успешного овладения спец дисциплинами и вырабатывания компетенций, участвующих в формировании профессионала.

Список литературы:

Цыбулько В.В. Проблемы внедрения компьютерного тестирования в системе общего образования // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 3.

Шуберт Ю.Ф., Андреещева Н.Н. Формирование у студентов профессиональных компетенций // Среднее профессиональное образование. – М., 2009. – № 12.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 267

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

https://infourok.ru/preimushestva-nedostatki-testirovaniya-v-ocenke-obrazovatelnyh- dostizhenij-uchashihsya-i-vozmozhnosti-ispolzovaniya-testovyh-zad-5824202.html (дата обращения: 18.12.2023).

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бабикова Елена Викторовна, преподаватель ГБПОУ ВО «БТПИТ» г.Борисоглебск

В настоящее время в условиях современного образования методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Трудности возникают и в связи с тем, что в базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных предметов. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов и дисциплин, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий.

Образовательные технологии представляют собой широкий спектр инструментов, методов и ресурсов, которые применяются для облегчения и улучшения процессов обучения и образования. Целью использования образовательных технологий является повышение эффективности обучения, стимулирование интереса учащихся, индивидуализация образовательного процесса и подготовка студентов к требованиям современного общества. Рассмотрим несколько ключевых аспектов образовательных технологий:

-Цифровые учебные материалы: Включают в себя электронные книги, интерактивные учебники, мультимедийные презентации и другие формы цифровых контентов, которые обогащают учебный процесс. Цифровые учебные материалы обеспечивают учащихся доступом к обширным знаниям и учебным ресурсам в удобной и интерактивной форме, способствуя более эффективному обучению.

-Онлайн-платформы и курсы: Обеспечивают доступ к образовательным ресурсам через интернет. Это могут быть онлайн-курсы, которые представляют собой специфические образовательные программы, предлагаемые через интернет, которые могут включать в себя видеолекции, задания, тесты и другие материалы. Студенты могут регистрироваться на онлайн-курсы и проходить их, следуя графику или в собственном темпе, в зависимости от формата курса. Также это могут быть вебинары, дистанционные программы обучения, которые предоставляют гибкость для студентов.

-Интерактивные доски и программное обеспечение: Преподаватели могут использовать интерактивные доски для проведения уроков с демонстрацией концепций и взаимодействия со студентами. Интерактивные доски способствуют коллективной работе, так как несколько участников могут одновременно взаимодействовать с доской. Интерактивные доски могут использоваться для отображения и анализа данных, графиков и диаграмм в реальном времени. Использование интерактивных досок и соответствующего программного обеспечения способствует созданию более интерактивной и динамичной обучающей среды, что может улучшить вовлеченность студентов и обогатить образовательный процесс.

-Виртуальная и дополненная реальность: Создание виртуальных сред для обучения и симуляций, где студенты могут получать практический опыт в безопасной среде. Проведение

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 268

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

экспериментов и обучение виртуальным лабораториям без необходимости использования реальных материалов. Обучение путем имитации реальных сценариев, таких как медицинские операции, авиасимуляторы, тренировки по безопасности и т. д. Возможность проведения виртуальной экскурсии. Студенты могут посещать виртуальные места, которые могут быть недоступны из-за географических ограничений.

-Геймификация: Использование геймификации для стимулирования интереса, мотивации и повышения вовлеченности студентов в процесс обучения. Обучающие игры: Разработка обучающих игр, направленных на развитие конкретных профессиональных навыков.

-Адаптивные образовательные технологии: Использование искусственного интеллекта для персонализации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными потребностями и уровнем знаний каждого студента.

-Облачные технологии: Хранение и обмен образовательными данными в облаке, что обеспечивает легкий доступ к информации и совместную работу.

-Мобильные технологии: Использование смартфонов и планшетов для обучения в любом месте и в любое время, а также для доступа к образовательным приложениям.

-Сетевые платформы и социальные сети: Создание виртуальных образовательных сообществ для обмена опытом и знаниями, а также использование социальных сетей в образовательных целях.

Образовательные технологии эволюционируют, внедряя новые методы и технологии, чтобы соответствовать требованиям современного общества и обеспечить студентам

инновационные и эффективные средства обучения, помочь студентам развивать технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную и самообразовательную деятельность, воспитывать в себе дисциплину в организации учебного времени.

Список литературы:

Зверева, Н. А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании / Н. А. Зверева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань,

май 2022 г.). — Казань : Бук, 2022. — С. 161-164

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК АКТУАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ ГАПОУ «АЛЬМЕТЬЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Бадртдинова Зоя Илгизовна, Шарапова Гульназ Миннахтямовна, преподаватели

ГАПОУ «Альметьевский политехнический техникум» г.Альметьевск

Наставничество в системе образования сегодня получает новое развитие. Тема наставничества в образовании является одной из центральных в национальном проекте «Образование» (включая федеральные проекты «Современная школа», «Молодые профессионалы»). Так, проект «Современная школа» содержит целевой показатель: до конца 2024 года не менее 70% обучающихся общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы сопровождения и наставничества.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 269

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Повышение качества современного образования связывается с решением множества задач: профессиональное развитие педагогов, обеспечение успеха каждого студента, создание в образовательной организации материально-технических и психологопедагогических условий, предполагающих успешные взаимоотношения в коллективе. Одним из инструментов выстраивания профессиональных, субъектных, межличностных отношений в образовательной организации является наставничество.

Форма наставничества «педагог – студент» предполагает взаимодействие наставника и наставляемого с целью разносторонней поддержки наставляемого, развитие его самостоятельного мышления, воспитание активности и заинтересованности в поисках знаний.

Наставничество в системе отношений «педагог – студент» предполагает передачу опыта, знаний, умений посредством доверительного неформального общения, основанного на принципах партнерства. Наставляемый посредством взаимодействия с наставником, опираясь на его активную позицию, решает конкретные задачи: жизненные, личные, профессиональные. Он ориентируется на помощь и поддержку со стороны наставника, благодаря чему приобретает новый опыт, а также формирует и совершенствует навыки. Наставник характеризуется наличием актуального опыта и знаний по решению тех или иных задач, в частности, направленных на достижение жизненных, личных, профессиональных результатов. Наставник желает и готов поделиться этим опытом с наставляемым.

Функции наставничества «педагог-студент»:

-развитие метапредметных образовательных результатов;

-воспитание моральных качеств и нравственных ценностей, личностных результатов;

-совершенствование предметных результатов или ликвидация академической задолженности, помощь в освоении сложных тем учебных предметов;

-оценка результатов наставничества, оценка достижения образовательных результатов, результатов участия в спортивной, интеллектуальной, творческой и исследовательской деятельности;

-содействие в установлении эффективных коммуникаций со сверстниками и педагогами.

Многообразие форм и методов наставнической деятельности направлено на выполнение основных задач и функций наставника в образовании. По количеству наставляемых выделяют следующие формы наставничества:

–индивидуальное – предполагает персональное сопровождение наставника с учетом его потребностей;

–групповое – сопровождение одним наставником (или командой) группы наставляемых со схожими потребностями;

–коллективное – предусматривает организацию наставничества с большой группой лиц, обладающих различными потребностями.

По особенностям организации наставничества:

–прямое – предполагает непосредственный контакт с наставляемым не только в рабочее время, но и в неформальной обстановке;

–опосредованное – чаще всего реализуется достаточно формально, через советы, рекомендации, а личные контакты могут быть сведены к минимуму.

По особенностям взаимодействия участников:

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 270

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

–открытое – в данном случае рассматривается как традиционная форма наставничества, связанная с передачей жизненного и профессионального опыта;

–скрытое – происходит незаметно для наставляемого.

По используемым технологиям:

–традиционное – предполагает работу с наставником в классическом варианте в процессе осуществления педагогической деятельности или обучения;

–электронное или виртуальное наставничество – используется обычно как дополнение к традиционному, когда наставник и наставляемые используют средства виртуального общения. Сочетание различных форм наставничества обеспечивает эффективность данной деятельности.

В ГАПОУ «Альметьевский политехнический техникум» внедрена и успешно реализуется целевая модель наставничества по форме «педагог-студент». Из опыта работы по сопровождению реализации данной формы наставничества можно выделить успешные виды взаимодействия педагогов, такие как:

1.Наставничество при подготовке к участию в научно-практических конференциях «Первые шаги в науку», «Большая перемена», «Студенчество в науке – инновационный потенциал будущего», «Профессионалы - 21 века», «Интеллектуальный потенциал молодежи XXI века»

2.Наставничество при подготовке к участию в олимпиадах, республиканского, всероссийского уровня с получением по итогам участия призового места или сертификата участия, что считается хорошим показателем результативности программы наставничества.

Стоит понимать, что у каждого свой путь. Неоднократно кто-то будет опережать, ктото отставать, и у каждого будет свой финиш. Но, чтобы путь был несложным, нужно поддерживать друг друга, а в какие-то моменты помогать друг другу и тогда можно ожидать хороший результат. Результаты наставнической деятельности в каждом конкретном случае могут быть очень индивидуальными: связанные с продуктивной деятельностью подопечного; его поведением и поступками; связанные с психологическими установками и формированием чувства положительного отношения; связанные со сбережением здоровья; связанные с межличностными отношениями; связанные с мотивацией и целевыми установками; связанные с профессиональным и карьерным ростом. Но каждый результат имеет свое весомое значение, а в совокупности они показывают идеальную систему наставнического взаимодействия.

Список литературы:

1.Блинов В. И. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. № 3. С. 4–18.

2.Селиверстова М. В. Сравнительный анализ моделей наставничества в современных условиях / М. В. Селиверстова, Д. А. Беляева // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2019. № 3-2. С. 110–116.

3.Эсаулова И. А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала зарубежных компаний // Стратегии бизнеса. 2017. № 6 (38). С. 8–13.

РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ