сборник Инновационые идеи и методические решения

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 251

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Во-первых, игровая форма обучения позволяет создать интерактивную и практическую среду, в которой студенты могут применять свои знания и навыки на практике. Это помогает усвоить материал более глубоко и эффективно.

Во-вторых, игровые технологии могут имитировать различные ситуации, с которыми специалисты по туризму могут столкнуться в работе. Это позволяет практиковать принятие решений, развивать навыки менеджмента, а также развивать коммуникативные и межкультурные компетенции.

Третье преимущество заключается в том, что игровые технологии могут быть адаптированы к различным уровням обучения и разным потребностям студентов, что делает их универсальными инструментами образования [1].

Существует множество примеров успешной реализации игровых технологий в подготовке специалистов сферы туризма. Например, виртуальные туры позволяют студентам погрузиться в атмосферу различных культурных и исторических достопримечательностей, изучать их историю и особенности. Это помогает развить знания и понимание о разных регионах мира.

Также широко применяются игровые симуляторы, которые позволяют специалистам тренироваться в принятии решений в реалистичных туристических ситуациях. Это может быть полезно в развитии навыков взаимодействия с клиентами, управления персоналом и решении проблем на рабочем месте.

При применении игровых технологий в подготовке специалистов сферы туризма следует учитывать несколько рекомендаций.

Во-первых, необходимо с учётом специфики конкретной образовательной программы и уровня подготовки студентов выбрать подходящие игровые технологии и приложения.

Во-вторых, следует обеспечить доступность и надлежащее компьютерное и программное обеспечение для реализации игровых технологий.

Кроме того, важно создать поддержку и обратную связь со стороны преподавателей и наставников для эффективного использования игровых технологий.

Игровые технологии в профессиональном образовании классифицируются на несколько типов в зависимости от их характеристик и применения. Рассмотрим некоторые из них:

1.Виртуальные туры и симуляторы: с помощью виртуальной реальности или симуляторов студенты могут путешествовать и изучать различные туристические места и достопримечательности. Это позволяет им получить реалистическую представление о разных культурах и туристических объектах, а также практиковаться в создании маршрутов

ипланировании путешествий.

2.Игры для управления туристической компанией: Студенты могут играть в симуляционные игры, которые моделируют работу туристической компании. Они берут на себя роль менеджера, принимают решения о маркетинговых стратегиях, продвижении туров, управлении бюджетом и других аспектах управления компанией. Это помогает студентам развивать навыки управления и анализа в реальных бизнес-ситуациях.

3.Мобильные приложения для туристов: Студенты могут разрабатывать и тестировать мобильные приложения для туристов. Это может быть приложение для поиска и бронирования отелей, приложение с информацией о достопримечательностях и рекомендациями по маршрутам, или приложение для обмена опытом и отзывами о посещенных местах. Такие проекты позволяют студентам практически применять полученные знания в области разработки и маркетинга мобильных приложений.

4.Ролевые игры и сценарии: Студенты могут участвовать в ролевых играх и сценариях, чтобы развивать навыки общения и управления группой туристов. Например, они могут играть роль гида и проводить экскурсии или роль менеджера гостиницы и разрешать проблемы, связанные с размещением и обслуживанием гостей. Это помогает студентам развивать навыки работы в команде, улучшать коммуникативные навыки и принимать решения в реальных ситуациях.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 252

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

5. Геймификация обучения: Применение элементов геймификации в процессе обучения позволяет стимулировать интерес и мотивацию студентов. Например, студенты могут зарабатывать очки или балы за выполнение заданий, прохождение определенных этапов обучения или участие в соревнованиях. Это помогает стимулировать активное участие студентов в образовательном процессе и повышает эффективность их обучения [2].

С появлением современных технологий все больше людей предпочитают учиться и развлекаться с помощью игр. Одной из популярных форм развлечений стали квесты, которые могут быть применены в различных областях, включая образование, туризм, менеджмент. Квесты могут быть использованы в образовательном процессе для повышения мотивации студентов, развития критического мышления и активного участия в обучении. Учебные материалы могут быть интегрированы в квест, создавая интерактивную и эффективную форму обучения.

Квест – это игра, которая включает в себя решение головоломок, поиск предметов, выполнение заданий и т.д. Ключевым аспектом квестов является активное участие игроков в процессе, их взаимодействие с окружающей средой и решение проблем с помощью логического мышления и креативности [3].

Квесты могут быть использованы в туризме для создания интерактивных и мультимедийных экскурсий, которые помогут туристам более глубоко погрузиться в культуру и историю посещаемого места. Туристы могут решать головоломки, выполнять задания и получать информацию о достопримечательностях с помощью мобильных приложений или специальных устройств таких как Туту.ру, OneTwoTrip, Тripster.ru, Level travel, MAPS.ME, TripAdvisor и др.

Квесты могут быть использованы в командной работе для развития коммуникативных навыков, сотрудничества, лидерства и проблемного мышления. Участники команды должны совместно решать головоломки и задачи, взаимодействовать и принимать коллективные решения для достижения общей цели.

Квесты являются эффективным инструментом в развитии игровых технологий, применимым в различных областях. Они позволяют игрокам активно участвовать в процессе, развивать критическое мышление и сотрудничество. Квесты также способствуют повышению мотивации и вовлеченности участников и могут быть использованы для образования, туризма, командной работы и других целей. Развитие и применение квестовых игр в игровых технологиях предлагает широкий спектр возможностей и перспектив для дальнейших исследований и инноваций в данной области.

Это лишь некоторые типы игровых технологий, которые могут быть использованы в профессиональном образовании. Каждая из них имеет свои преимущества и специфику, поэтому выбор технологии зависит от конкретных целей и потребностей образовательного процесса.

Список литературы:

1.Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учеб. пособие. — СПб.: ИВЭ-СЭП, «Знание», 2003. — 536 с.

2.Применение активных методов обучения и контроль знаний студентов (Из опыта работы ссузов): сборник НМЦ СПО. — М.: Отдел тиражирования НМЦ СПО, 1998. — 110 с.

3.Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. — М.: Дашков и К; МАН ИПТ, 2002. — 360 с.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ТУРИЗМ И ГОСТЕПРИИМСТВО

Новикова Наталья Викторовна, преподаватель

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 253

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ОГАПОУ «БМТК» г.Белгород

В современном образовании все больше внимания уделяется не только передаче знаний, но и формированию компетенций у студентов. Одним из эффективных методов достижения этой цели является опережающее обучение, которое позволяет студентам приобретать знания и навыки до начала основного курса обучения. Кроме того, в мире, где туризм и гостеприимство занимают важное положение, будущие специалисты в этой области должны обладать высокими компетенциями, чтобы эффективно соответствовать требованиям быстро меняющейся индустрии. В этих условиях опережающее обучение становится ключевым фактором в формировании и развитии компетенций у студентов специальности "Туризм и гостеприимство".

Опережающее обучение представляет собой стратегию обучения, предоставляющую студентам навыки и знания, которые являются актуальными и требуемыми на рынке труда. Оно позволяет вносить элементы инновации и современности в образовательный процесс, учитывая последние тенденции и технологии в сфере туризма и гостеприимства.

Опережающее обучение предполагает предоставление студентам возможности ознакомиться с материалом, который будет изучаться на курсе, заранее. Это может быть выполнение заданий, чтение литературы, просмотр видеолекций и т.д. Такой подход позволяет студентам ознакомиться с предметом заранее, что способствует более глубокому усвоению материала в дальнейшем.

Для студентов СПО особенно важно использование опережающего обучения, так как это помогает им адаптироваться к новым условиям обучения и учебной нагрузке. Часто студенты среднего профессионального образования испытывают трудности при переходе на более сложные курсы, поэтому опережающее обучение может значительно облегчить им этот процесс. Одним из ключевых преимуществ опережающего обучения для студентов СПО является возможность более глубокого изучения предмета. Заранее ознакомившись с материалом, студенты могут задавать вопросы и уточнять непонятные моменты, что позволяет им лучше усвоить информацию. Кроме того, опережающее обучение способствует формированию самостоятельности и ответственности у студентов, так как они должны самостоятельно планировать свое время и выполнять задания.

Еще одной важной особенностью использования опережающего обучения для студентов СПО является возможность более эффективного использования учебного времени на курсе. Поскольку студенты уже знакомы с материалом, преподаватели могут сосредоточиться на более сложных темах и заданиях, что способствует более глубокому и качественному обучению.Таким образом, опережающее обучение является эффективным методом формирования компетенций у студентов СПО. Оно позволяет им адаптироваться к новым условиям обучения, более глубоко изучать предметы и эффективно использовать учебное время.

Опережающее обучение в области "Туризм и гостеприимство" может иметь несколько важных аспектов.

Во-первых, для успешного формирования компетенций у студентов специальности "Туризм и гостеприимство" необходимо активно использовать инновационные методы обучения. Это может включать в себя использование интерактивных образовательных платформ, онлайн-курсов, виртуальной и дополненной реальности. Такие технологии позволяют студентам погрузиться в реалистические ситуации, применить свои знания на практике и развить навыки, которые необходимы в сфере туризма и гостеприимства.

Во-вторых, опережающее обучение может включать в себя практику и стажировки в сфере туризма и гостеприимства. Студенты могут иметь возможность проходить практику в различных компаниях и учреждениях, таких как отели, туристические агентства, курортные комплексы и даже организаторы мероприятий. Это позволит им получить реальный опыт

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 254

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

работы в индустрии, научиться применять свои знания в практической среде и освоить процессы и процедуры, характерные для данной отрасли.

В-третьих, опережающее обучение должно стимулировать студентов к самостоятельному исследованию и обучению. Студентам следует поощрять участие в научных исследованиях, написание статей и публикаций, участие в конференциях и семинарах. Такие действия позволят им расширить свой кругозор, углубить свои знания и внести свой вклад в развитие отрасли. Кроме того, самостоятельное исследование и осмысление новых тенденций и вызовов в индустрии помогут студентам быть впереди конкурентов и успешно адаптироваться к изменениям в сфере туризма и гостеприимства.

Все вышеупомянутые аспекты опережающего обучения в сфере "Туризм и гостеприимство" могут существенно повысить качество образования и подготовку студентов. Этот подход позволяет не только освоить основные понятия и навыки, но и развить инновационное мышление, креативность и адаптивность, что является ключевыми компетенциями для успешной карьеры в этой сфере.

Одним из преимуществ опережающего обучения для студентов специальности "Туризм и гостеприимство" является подготовка к изменчивой реальности сферы. Быстрое развитие технологий, изменение потребительских предпочтений и глобальные события требуют от специалистов в этой области быстрой адаптации и инновационного мышления.

Важным аспектом опережающего обучения является постоянное обновление и модернизация учебных программ и курсов. Специальность "Туризм и гостеприимство" должна регулярно адаптироваться под новые требования и стандарты индустрии. Важно включать в программу обучения актуальные темы, такие как устойчивый туризм, использование технологий в сфере гостеприимства, цифровой маркетинг и управление качеством услуг. Таким образом, студенты получат не только основные теоретические знания, но и смогут применить их на практике.

Другим важным аспектом опережающего обучения является развитие мягких навыков. В сфере туризма и гостеприимства коммуникация, лидерство, тимбилдинг и клиентоориентированность являются основными навыками для успешной карьеры. Поэтому в образовательном процессе необходимо уделять внимание развитию этих навыков через специальные тренинги, семинары и практические задания.

Необходимо отметить, что опережающее обучение требует от преподавателей быть в курсе новых тенденций в индустрии и постоянно совершенствовать свои знания и навыки. Преподаватели должны быть готовы к внедрению новых подходов и методов обучения, а также иметь возможности для профессионального развития через участие в конференциях, тренингах и научных исследованиях.

В целом, опережающее обучение является эффективным инструментом для формирования компетенций у студентов специальности "Туризм и гостеприимство". Это позволяет им быть готовыми к вызовам и требованиям индустрии, развиваться профессионально и оставаться актуальными на рынке труда.

Список литературы

1. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научнопрактическое пособие. – М.: РГАТиЗ. 2000 – 266 с.

2. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

3. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

134 4. Симонов В.П. Педагогический менеджмент Ноу-хау в образовании [Текст]: учеб.

пособие / Симонов В. П. – М.: Высш. образование, 2007. – 357 с.

5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 255

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Головина Светлана Максимовна, преподаватель ОГАПОУ Белгородский механико-технологический колледж

После окончания основной школы многие учащиеся, желая получить специальность и профессию продолжают свое обучение в заведениях среднего профессионального образования. Переход от социального статуса школьник к социальному статусу студент для многих является переломным и кризисным моментом в жизни.

Проблема адаптации вновь прибывших студентов является наиболее важной. Главная задача преподавателя смягчить этот процесс и поддержать студента, путем создания оптимальных условий обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Наиболее сложный период адаптации для студентов, когда в привычном режиме бывшего школьника меняется все: умственные нагрузки, психоэмоциональное состояние, режим сна, питания и отдыха. Можно выделить три момента в которых студенты столкнулись с наибольшими трудностями.

Первое это учебный процесс, здесь возникают дидактические трудности.

Второе это новый коллектив в котором возникают проблемы социально-психологического характера.

И третье профессиональный выбор, где студенты сталкиваются с вопросами о правильности выбора профессии.

Дидактические трудности заключаются в том, что студенты не могут правильно и рационально организовать учебный процесс. В колледже огромное количество часов внеаудиторной самостоятельной работы, неравномерная нагрузка, крайне возрастающая в период сессии, замена простого урока который длиться 45 минут на пару продолжительностью 1 час 20 минут. Качественное различие заключается в том, что появляется ряд новых профильных дисциплин, изменяется форма урока и форма контроля. Все эти факторы выбивают вчерашнего школьника из привычной колеи обучения. Многие испытывают дефицит знаний по предметам школьной программы. Все это сказывается на работоспособности обучающихся. У студентов отмечается усталость и переутомление, что в свою очередь замедляет адаптивный период.

Вторая трудность -социально-психологические проблемы приспособления к новому коллективу. Уже в первые дни студентам приходится найти свое место в новой учебной группе, установить контакты с одногруппниками и преподавателями, принять новые нормы поведения. У подростка меняются личностные ориентиры. Если студент является иногородним ему приходиться в первое время заниматься решением бытовых вопросов, он резко остается без поддержки родителей и становится самостоятелен в своих решениях. Появляются новые друзья, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние.

Профессиональные трудности возникают как правило при обучении на втором курсе. В программе появляются многочисленные специальные дисциплины, учебная практика. Студенты начинаю испытывать непонимание специфики выбранной профессии, таким образом снижается мотивация к обучению и происходит разочарование. Все эти факторы приводят к потере интереса изучения учебных дисциплин, частым пропускам занятий без уважительных причин и не включенность в учебно-воспитательный процесс колледжа.

Специфика педагогического процесса в профессиональной школе заключается в том, что он объединяет две составляющие: учебно-воспитательный и производственный процессы.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 256

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Ведь педагогический процесс в учреждениях профессионального образования происходит в условиях ориентации студентов на овладение определенной профессией или специальностью.

Учебно-воспитательный процесс в профессиональных учебных заведениях обеспечивает интеллектуальную, эмоциональную и практическую взаимосвязь преподавателя и студентов. Характер этого взаимодействия влияет на эффективность целостного педагогического процесса. Учебно-воспитательный процесс приобретает личностно ориентированную направленность.

По словам Ушинскому, руководящая роль в воспитании принадлежит учителю: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания».

Смысл воспитания видится в том, чтобы, опираясь на интерес учащегося, создать условия для его самореализации, самоопределения. Этому способствует «педагогика успеха». Основы педагогики успеха были заложены К.Д. Ушинским, который писал о том, что «умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам.

Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, выражает личное отношение к тому, что ему удается и не удается».

«Только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ученик, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться»

В. А. Сухомлинский считал, что "ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь педагога, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя…и радость успеха может померкнуть".

Знаменитый педагог В. Ф. Шаталов утверждал, что, для того чтобы работа педагога была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное – создать рассол, и тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Гарантией же вовлеченности должна быть творческая атмосфера, созданная учителем. Виктор Федорович называл это «принципом соленого огурца». И пояснял: «Если в банку с соленой водой положить свежие огурцы, то, хочется им или не хочется, они всё равно станут солеными».

Бунтующий студент заставляет преподавателя как-то анализировать собственные действия, продумывать способы выхода из сложной, часто конфликтной ситуации. Приемов много, и у каждого преподавателя – свои. Например, прием «Эмоциональное поглаживание». Преподаватель с легкостью раздает комплименты: «молодец», «умница». Может быть «умница», «молодец» - это не только похвала, а констатация факта? Может студент потому и старается, что поверил преподавателю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Может именно этих слов и хватает студенту, чтобы поверить в собственные силы?

Прием «Ожидание лучших результатов». Сущность его состоит в том, что преподаватель в подходе к слабому, неуспевающему студенту, своим отношением, определенными поступками, выражает уверенность в его возможности заниматься лучше. Проявляя доброжелательное отношение к студенту, мы тем самым пробуждаем положительное отношение студента к обучению.

У Марка Твена есть прекрасное выражение: «Избегайте тех, кто старается подорвать вашу веру в себя. Эта черта свойственна мелким людям. Великий человек, наоборот, внушит вам чувство, что и вы можете стать великим».

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 257

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Результативность труда педагога, как считают многие, зависит от личности преподавателя, от его личностных качеств. Личность преподавателя – главный фактор формирования у студентов определенного отношения к учебной дисциплине, к учебе, познавательной деятельности.

Свое выступление я хочу закончить словами великого швейцарского педагога Иоганна Генри Песталоцци (1746-1827)

«Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним»

Литература 1.Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 384 c.

2.. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.

3. Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. - М.: Русайнс, 2018. - 256 c.

4.Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника (подросткового и юношеского возраста)/ В.А.Сухомлинский.-Москва: Учпедгиз, 1961.-223с.

5.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А.Сухомлинский.-Москва: Просвещение, 1981.-192с.

6.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: (Методика воспитания коллектива)/ В.А.Сухомлинский; Пер. с укр. Н.Дангуловой; Послесл. Н.И.Кодака.-Москва: Молодая гвардия, 1975.-239с., 8л. ил., портр.

7.Шаталов В. Ф.Педагогическая проза. -Архангельск: Сев,-Зап. кн. изд-во, 1990.— 383, [1] с.:

ТЕХНОЛОГИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Лавринова Наталья Владимировна, преподаватель ОГАПОУ «БМТК», г. Белгород

Основным принципом работы педагога в современных условиях образовательного процесса, является ориентация на развитие личности обучающегося, вооружение его такими способами действий, которые позволяли бы ему не только продуктивно учиться, но и реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому одной из основных задач в становлении личностной сущности обучающихся ставится задача организации образовательной среды.

В «Профессиональном стандарте педагога» говорится: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся окружающем мире, главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться».

Исходя из написанного выше, одним из важных условий реализации ФГОС СПО является профессиональная подготовка педагога, формирование его философской, педагогической позиции, методологической, дидактической, коммуникативной, методической и других компетенций. Педагог, работая по стандартам нового поколения, должен осуществить переход от традиционных технологий к технологиям развивающего, личностно-ориентированного обучения, систематически использовать технологии обучения на основе компетентностного подхода, проектной и исследовательской деятельности, информационно-коммуникационных технологий, интерактивных методов и других активных форм обучения.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 258

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Самой главной составляющей профессионализма и педагогического мастерства педагога принято считать его профессиональную компетентность. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, которые необходимы для успешной педагогической деятельности.

Педагог должен обладать умением переводить содержание объективного процесса воспитания обучающихся в конкретные педагогические задачи: изучение каждого обучающегося и группы для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития всей группы и отдельных обучающихся; выделять комплекс основных образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Педагог должен уметь учитывать и оценивать результаты своей педагогической деятельности: проводить самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов своей деятельности.

Педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании обучающихся, можно назвать профессионально-компетентным.

Развитие педагогом профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в постоянно меняющейся педагогической среде. От его профессионального уровня зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Происходящие в современной системе образования изменения, делают необходимостью повышение профессиональной компетентности педагога через повышение квалификации и профессионализма.

Одним из современных требований, которые предъявляются к педагогу – это определение основных путей развития его профессиональной компетентности:

1.Повышение квалификации педагога путем прохождения курсов подготовки и переподготовки.

2.Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.

3.Самообразование педагога.

4.Владение педагогом современными образовательными технологиями, их постоянное совершенствование.

5.Овладение педагогом информационно-коммуникационными технологиями.

6.Активное участие в различных объединениях, конкурсах, исследовательских работах, семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег.

7.И один из основных путей – это обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.

Большую роль в процессе профессионального самосовершенствования педагога играет его инновационная деятельность. Инновационную деятельность педагог может представить следующими направлениями: апробация учебников нового поколения, апробации модели оценки компетенций педагогических работников, внедрение и обновление ФГОС СПО, освоение современных педагогических технологий, социальное проектирование, создание индивидуальных педагогических проектов.

Воспитать человека с современным мышлением, который способен успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, которые обладают высоким профессионализмом. Личностный потенциал педагога, система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки, дают только качественные образовательные результаты.

Таким образом, хочу сказать, что основной целью работы педагога в условиях внедрения и обновления ФГОС СПО является в первую очередь обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС СПО, через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 259

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

Список литературы:

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ

Жердина Лидия Николаевна, заведующий отделением, преподаватель ОГАПОУ «Белгородский механико - технологический колледж»

Современное развитие российского государства и становление гражданского общества обусловливают модернизацию образования. От того, насколько молодые люди будут готовы к жизни и активной работе в условиях рынка, зависит путь развития нашего общества в настоящем и будущем. Поэтому перед образованием стоит задача формирования социально-ориентированной личности, способной успешно жить и работать в условиях социально-экономических преобразований.

Проблема состоит в том, что и ценности, и смысл могут быть порождены только познающим сознанием в условиях работы преподавателя с содержанием, а не только со студентами. Смысл – это не урок, который должен быть извлечен в соответствии с теми условиями и требованиями, которые заданы строгой учительницей. Смысл – это то, что руководит поведением изнутри, зачастую, а в нашей стране – как правило, вопреки заданным требованиям. Смысл – качество сугубо человеческое, поэтому он и направляет человека на осмысленное (в отличие от животных) выполнение функций живого существа. Смысл – атрибут личности, он извлекается из знаний лично каждым, чтобы строить дальнейшую стратегию своей личной жизни.

Какие бы технологии не предлагались, в качестве опорного положения выбирается установка на внешнее воздействие, а не на внутреннее развитие механизмов личностного роста. А содержание деятельности каждого преподавателя продолжает оставаться неизвестным. В существующих схемах оно идет не оттого, что должно определять педагогическую деятельность изнутри, не от ценностей и смыслов личности преподавателя, не от механизмов деятельности его сознания, работающих с сознанием студентов, а от функциональных обязанностей. Что и есть проявление «жесткой» системности, поскольку функциональные обязанности – для всех, поэтому они и «задаются» всем, а не разрабатываются в зависимости от особенностей того или другого преподавателя.

В процессе обучения и научного поиска формируются знания, навыки и умения, происходит всестороннее интеллектуальное развитие личности обучающихся и их мировоззрения. Все это происходит через главную сферу – умственную деятельность студентов: ощущение, восприятие, представления, осмысливание, запоминание и другие психологические процессы. В результате мыслительного функционирования все это анализируется, синтезируется путем гармоничного действия высшей нервной деятельности человека. На основе этой деятельности создается система обучения, объединяющая содержание и форму научного познания, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира.

Сознание современного студента не принимает привычного педагогического давления

– ни прямой передачи «культурных» смыслов, ни убеждений по культурному образцу «это надо делать так, потому что это - правильно». Жестокая система управления уроком постепенно уступает место гибкой системе. Постепенно и содержание деятельности преподавателя перед уроком и во время его проведения наполняется не чужим, а личным смыслами. Гибкость отношений преподавателя проявляется не столько во все

Всероссийская педагогическая научно-практическая конференция «Инновационные идеи и методические решения в профессиональном образовании» 260

ГБПОУ ВО «ЛАТТ» декабрь 2023

увеличивающемся объеме все более изощренных «технологий взаимодействий» со студентами, сколько в изменении своего личного отношения к организации и содержанию изучаемого материала.

Анализируя учебный процесс в системе среднего профессионального образования, можно сделать вывод, что традиционные методы проведения занятия не всегда дают желаемый результат. Они не в полной мере создают условия для развития самостоятельной мыслительной деятельности студентов, не позволяют находить свои неординарные решения возникающих проблем. Остро стоит проблема налаживания эффективных коммуникаций с аудиторией.

В качестве одних из наиболее эффективных методов, позволяющих решить выявленные проблемы можно отметить активные методы обучения, такие как:

-организационно-деятельностные игры,

-ролевые игры,

-деловые игры.

Практическая ценность данной работы отражена в разработке ролевой игры по дисциплине «Менеджмент». Целями этой игры являются: повторение и закрепление материала по раннее пройденным темам, формирование коммуникативной и нравственной компетентностей, стимулирование творческого саморазвития и самосовершенствования личности.

Список литературы:

1.Базанова П.С. Образовательный менеджмент: от теории к практике // Молодой ученый. 2018. № 21 (207). С. 227-229.

2.Габышева Н.В. Образовательный менеджмент: понятие и сущность // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2018. №7-1.

3.Ефимова М.М. Специфика менеджмента в образовании // Вестник науки и образования. 2017. №5 (29).

4.Искрин Н.С., Чичканова Т.А. Менеджмент в образовании: системный подход // Образование и наука. 2015. №1 (120).

5.Панасюк В.П. Управление образованием и образовательными системами: состояние, тенденции, проблемы и перспективы // Образование и наука. 2017. №2.

6.Петряков А.А. Образовательный менеджмент как объект междисциплинарных исследований // ЧиО. 2013. №3 (36).

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ, КАК ЭФФЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ОБУЧЕНИЯ

Свечкарь Мария Витальевна Преподаватель ОГАПОУ «Белгородский

механико-технологический колледж»

Сфера профессионального образования (СПО) развивается постоянно и вводит в свою практику новые методы и технологии, которые позволяют сделать обучение более эффективным и актуальным.

Эффективность практического обучения заключается в том, что оно основано на активном участии учащихся в реальных или симулированных практических ситуациях. В отличие от традиционных методов обучения, которые часто фокусируются на передаче